异位散布教学模式下教师能力提升策略研究＊

程晓栋，贾东明

（河南交通职业技术学院，河南 郑州 450000）

新型冠状病毒的传播，给全国各个行业造成了非常严重的影响。为了更好地防控新冠肺炎造成的影响，国家采取减少飞机、火车以及客车的班次等，并停止城市公共交通，要求居家隔离；所有学校以及辅导机构采用停课停学等方式减少人员聚集，实行网上教育；企业停工停产，延长春节假期时间等一系列措施，最大程度地抗击疫情，打好人民群众生命保卫战。这场突如其来的疫情给人们的生活、工作带来了剧烈的影响，并对中国政治、经济、社会、心理和文化等方面造成了很大的影响。

高职院校作为高等教育的一部分，是国家培养技能型人才的重要部分。作为学校，在校师生多、人员密集，受疫情影响大。为实现抗疫保生产，各行各业都在有序地复工复产，高校也在政府部门正确的领导下，响应“停课不停学”的号召，做好师生健康监测，建立疫情联防联控机制，进行学校环境卫生的整治和消杀，在加强防范的同时，有序地开展教学工作。

1 疫情下的教学模式

1.1 基于时空交织的教学形态

纵观历史上教学形态的发展变化，均由时间和空间2个维度决定，按照师生是否处于同一空间，可以分为集中式教学和散布式教学。按照师生的教学进度是否同步，可以分为同步型教学和异步型教学。因此，在教学发展的历史长河中，所有的教学形态均可按照时间和空间进行分类界定。

1.1.1 同位同步型教学

该形式是最传统也是应用最广泛的教学形态。采用传统的班级授课制进行教学，教师和学生处于同一空间，并于同一时间开展教学。这样的教学模式便于教师和学生在教学过程中的交流和互动，教师可以非常直接方便地把控教学过程、了解学生学习效果、把握教学进度，缺点是没有关注到每名学生的学习特点和学习进度，无法做到因材施教。

1.1.2 同位异步型教学

该形式以分层教学为代表，仍采用传统的班级授课制进行教学，教师和学生处于同一空间，但是在教学内容上和学生的学习深度上存在差异。事实上，由于不同的学习主体在知识储备、接受能力、学习进度等方面存在个体差异，在班级授课过程中一味地强调学习时间和步调的一致性是有违学习规律的。教师应该按照学习主体的个性特征设计定制化课程，采用同位异步型教学形式实施教学。

1.1.3 异位同步型教学

该教学形式是随着移动互联网的发展，教师和学生可以在不同的空间内开展教学，最常见的是网络直播教学，教师和学生虽然处于不同的空间，但因为是直播教学，所有学生的学习进度是保持一致的。

1.1.4 异位异步型教学

异位异步型教学也是在疫情期间大范围应用的教学形式，教师和学生通过网络、电视或者学生自学的形式开展教与学。从空间上看，教学主体位于不同的位置，从教学进度上看，教师提前录制好授课内容或者提前将学习资料发放给学生，学生自行选择合适的时间完成学习任务。

由此可见，在上述4种教学形式中，异位同步型教学和异位异步型教学均属于异位散布式教学，指由于某种特殊原因，教师和学生无法集中于同一位置，而是分散于不同的空间，教师和学生通过网络、电视、电话、邮件等途径完成教与学的教学模式。

1.2 异位散布式教学模式

在新冠肺炎疫情爆发的特殊时期，在线教育负重而来，在疫情背景下进行“停课不停学”在线教学，对教育系统而言挑战与机遇并存，学校要迎难而上，主动迎接挑战，以疫情下的线上教学为契机，开展教学改革，提高教学质量。

中国幅员辽阔，各地教育发展状况不一，教育信息化条件和教师教学水平很不均衡，因此各地所采取的“停课不停学”教学方案也各不相同。从各级各类学校的线上教学开展情况来看，异位散布式教学模式有几下3种[1-5]。

1.2.1 网络教学平台+学生自主学习

网络教学平台是在“互联网+”的大背景下发展起来的新的教学载体，在“网络教学平台+学生自主学习”的教学模式下，教师可以将某门课程的教学资源提前上传至网络教学平台，通过该平台发布学习任务和进行在线答疑，学生则按照教师发布的教学任务，利用教师提供的线上教学资源，通过自己独立地学习、思考和分析掌握新知识、获得新技能。疫情下的“网络教学平台+学生自主学习”教学模式具有实施简单、覆盖面广、灵活性强等特点，在特殊情况下可以作为异位散布式教学的实施途径之一，但是由于其互动性差、学习氛围不浓、对学生自主学习能力依赖性强等问题，很难达到理想的授课效果。

在这种教学模式下，要想取得理想的教学效果，需要学生具备较强的自主学习能力，同时要加强学校和教师对教学过程的管控。

1.2.2 网络教学平台+教师直播教学

随着中国互联网的普及和5G的来临，网络直播渗透到了各行各业。网络直播教学作为新型的教学形式，也逐渐被大家熟悉和应用。“网络教学平台+教师直播”的教学模式结合了两者的优势，摒弃了各自的缺点。首先依托网络教学平台，实现教学资源的共享和课前学生的自学功能，又可以通过网络直播实现师生实时互动，可以使学生享受到优质、开放、共享、实时的教育资源，但其主要缺点是对教师的教学能力和学生的自主学习能力要求较高而且可能因为流量并发导致直播不稳定的问题。

1.2.3 电视空中课堂

电视空中课堂一般由教育部门联合电视台和网络运营商共同推出，是以数字电视为媒介，单向传送教学内容。在互联网普及的今天，电视空中课堂在教学中的应用逐渐减少，但是，由于电视空中课堂稳定性好、覆盖面广，在特殊时期可以作为偏远落后地区的首选教学方式。电视空中课堂只能采用学生被动收看或者主动点播的形式，教学互动水平较低，需要学习者有较强的学习动机和自制力，同时也需要教师采取多种措施保证教学效果。

以上3种教学模式在支持媒介、时间同步性、覆盖范围、学习形态和师生互动程度等方面都有各自的优缺点，也有其各自的适用场景。无论采用哪种教学模式，都无法实现对现场教学的实时监督和互动，都要求学生具有自主学习的动机和能力。但是并非所有的学生都具有自主学习的意愿和能力。因此在疫情下的线上教学环境中，要想达到理想的教学效果，教师必须转变教学观念，采用多种教学方法和手段调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力，进而让学生养成终身学习的习惯[6-9]。

2 教学方式的转变

2.1 传统教学方式

在传统的教学方式下，教师和学生都在同一教室内，面对面交流。教师可以采用各种教学方法，比如讲授法、讨论法、直观演示法、任务驱动法、项目教学法等。特别对于高职教育来说，学生可以课上听教师讲解，在实训车间进行实操演练，甚至可以到合作企业进行现场参观。这一切对于教师来说都已经非常熟悉，可以根据实际教学内容进行合理选择安排。

2.2 异位散布教学模式下的教学方式

当教师进行网络授课时，所有的学生都处于不同的空间，教师面对的将是一个冷冰冰的电脑。虽然能够通过摄像头来看到学生的脸部信息，但这种方式也会让很多教师无所适从。对于散布在各个位置的学生来讲，这种上课模式只是被动接受，在惰性的驱使下会想出各种办法来逃避上课[6-9]。

所有的这一切都说明完全按照最传统的教师讲授学生听课的方式来进行的话，只是从形式上解决了不能面对面上课的问题，并不能真正地保证上课质量。因此教师的教学方式要进行变革才能保证授课质量。

2.2.1 至少熟练使用一种教学平台

线上教学平台很多，如钉钉、腾讯会议、腾讯课堂、中国大学MOOC、智慧课堂等。教师在授课时，必须至少使用一种平台来进行教学。

2.2.2 合理选择各种教学资源

学生不愿意上网络课程，主要的原因是只能看教师讲课，所以感觉很疲惫，难以集中精力。教师又不能随时关注到自己，所以萌生了各种逃课及消极对抗的念头。如果教师能够合理选用一些有趣的视频资源引发学生的兴趣，那就能吸引学生的注意力，减少学生的疲惫感，从一定程度上提升学习效果。

2.2.3 熟悉网络平台的各种教学活动

每一种网络教学平台，在完成视频教学、资源上传、习题分析等各种常用功能的情况下，都会配备多种教学活动。如头脑风暴、即时问答、投票问卷、答疑讨论等，将这些教学活动穿插到教学过程中的话就能活跃学生的思维和行为，从而减少疲惫。

3 教师教学能力提升策略

疫情之后，教学已经回归正常。但是，网络教学可以解绑时间空间束缚的特点使得其作为传统教学有效补充的意义重大。可以在线下授课之前先给学生一些引导性的内容，从而提升学生上课的兴趣；可以先收集学生学习的兴趣点，从而调整授课的内容和方法；可以进行线上测试从而了解学生的知识弱点。因此，要求教师有效提升线上教学能力，从而适应目前教学情况的改变。毕竟，大部分的教师和学生都具有网络学习的经历，对于推行网络教学具有积极的作用。教师提升教学能力应该从如下几方面进行。

3.1 内培外引，开展教师信息化教学能力培训

“互联网+”背景下，教师信息化教学能力已成为影响学校教育质量、教师自身教育教学能力的关键因素之一，成为每位教师个人职业发展的核心竞争力之一。信息化培训是加快提升职业院校教师信息化教学能力最有效的方法。教师作为教育装备的使用者、管理者，对信息化平台的熟练应用是提高平台应用效率的基本保障。

3.2 大赛引领，促进信息化能力提升

职业技能大赛促使教师优化知识结构。教学大赛的开展有利于将理想化的教学模式与教学效果推广到实际课堂教学活动中。为取得优异的成绩，教师在教学上必须体现技能大赛所要求的操作技能，并且要结合理论知识，与对应课程的结构进行衔接。在指导学生参加比赛的过程中，教师首先要优化自身知识结构，熟练操作技能。通过职业技能大赛可以优化教师的知识结构，提升专业教学能力。教师职业能力大赛引领教师信息技术应用能力水平的提升，能实现“以赛促教、以赛促研、以赛促改、以赛促建”的群体辐射作用，有利于促进教师综合素质、专业化水平、创新能力、教学能力的全面提升，为打造高水平、创建教学创新团队打下基础。

3.3 增强教师使用网络平台的能力

网络平台的合理利用是教师进行网上授课的基础。因此，学校应该采取集中培训的方式来让教师熟练使用某种教学平台。

教学平台使用方法的培训具有积极的作用，因为教学的中坚力量——中年教师正处于学习能力下降、家庭压力大、精力不足的状态。这些教师具有丰富的教学经验和教学热情，但苦于不能熟练使用教学平台而不能发挥真正的作用。

3.4 加强教师自己制作教学资源的能力

教师进行网络授课时，可以先制作一段教学视频，放到教学平台上。这样学生可以根据自己的时间来观看视频，并且如果需要多次学习的话也可以轻松地重复学习。

教育部很早就意识到教师的信息化能力有必要提升，所以曾经举办过几次信息化能力教学大赛。大赛在全国范围内提升了教师的信息化能力，有一大部分教师已经能够轻松制作视频并进行剪辑处理，为疫情期间线上教学的顺利进行奠定了坚实基础。

3.5 集中备课

集中备课对于提升教学质量具有非常重要的作用，因为集中备课期间大家可以取长补短，改进自己的想法、提升自己的能力。但是集中备课时间也不宜过多，因为集中备课的效率会有所降低。所以，应该制定集中备课的具体方案，包括时间、目标、人员等内容。

3.6 督导考评、教师学习

每个教师都有自己的特点，即使教学内容一致，不同教师所体现出来的状态也各不相同，学生学习的热情也并不一致。所以，教师为了能够提升自己的教学能力，有必要向其他教师学习。但是授课教师多、授课内容多都会导致学习任务不好实现。所以应该聘用教学督导对网络授课内容进行评价，将公开表扬评分高的教师，鼓励其他教师对其进行学习，从而形成你追我赶的学习氛围。

4 结束语

异位散布式教学模式不应该随着疫情的结束而终止，应该借助本次大规模的普及而继续运行。更应该探索教师能力提升的策略，使得这种教学模式能够真正发挥其作用，成为传统教学模式下合理而有益的补充。