成果导向理念下的大学英语“线上+线下”混合式教学模式改革研究＊

赵晶

（山东科技大学公共课教学部，山东泰安 271000）

随着MOOC与翻转课堂在全球教育领域的风靡，自2013年《大学英语教学指南》颁布以来，新时期的大学英语教改研究迅速地与MOOC、SPOC、混合式教学等概念紧密地联系在一起[1]。成果导向教育理念（Outcomesbased Education）作为一种全新的教育理念，自20世纪80、90年代以来，便以惊人的速度在全世界范围内获得了人们广泛的重视、认可和应用，在国际上被认为代表了追求卓越教育的正确方向。将OBE理念运用到新时期大学英语教改实践中，是提高大学英语教学质量、应对大学英语教学新挑战的正确选择。

1.OBE的概念界定

成果导向教育理念（缩写为OBE，亦称能力导向教育、目标导向教育、需求导向教育）20世纪末由美国学者William Spady率先提出，并逐渐成为美国、欧盟等国家教育改革的主流理念，被认为是一种教育范式的革新[2]。国内关于OBE最早的介绍文献是2003年由姜波撰写发表的《OBE：以结果为基础的教育》。

关于OBE的概念内涵，William Spady在其所著的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中，对其进行了界定与解析，即清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生在未来生活中获得实质性成功的经验。OBE教育理念是对重视投入和内容为本的传统教育的全新突破，作为一种以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的先进理念，OBE坚持以学生为主体，以学生学习成果为导向，反向设计教学目标、教学内容、教学组织形式，并予以持续改进。OBE的实施需要遵循清楚聚焦、扩大机会、提高期望和反向设计的四大原则。

2.混合式教学的概念界定

混合式教学（Blended Teaching）是将在线教学和传统教学优势相结合，融合了各种教学资源与要素的一种新型的“线上+线下”教学模式[3]。混合式教学打破了时空的限制，创建了灵活、丰富、连贯的学习体验，带来了新时期教学方式与教学结构的根本性变革[4]。需要强调的是，线上教学和线下教学的关系是相辅相成、密不可分的，前者是教学过程中不可或缺的必备环节，而后者则是基于前期线上自主学习成果所开展的愈加深入的教学活动。混合式教学应遵循的主要原则依次为：以学生为中心的原则、优势互补的整合性原则和多元动态的评价性原则。

3.大学英语混合式教学的现状及问题分析

随着网络信息技术的不断发展，大学英语教学曾经面临的诸多问题，如教学手段单一、教学方式枯燥等已得到了根本性的扭转，学生的学习效果得到很大的提升。尽管如此，在大学英语混合式教学过程中仍然存在着一些问题，亟待解决。主要问题有：

3.1 信息技术与大学英语教学有待深度融合

混合式教学实质上是现代教育信息技术与学科课程的整合。在大学英语教学实践中网络信息技术与英语教学的融合仍存有较大的提升空间，有的还存在着现代网络信息技术盲目使用、教学模式一刀切、现代网络信息技术与教学内容的结合度不够紧密、网络信息化教学效果没有达到预想目标等情况。因此需要继续加大当代网络信息技术与大学英语学科深度融合的探索力度，更好地服务于大学英语教改实践。

3.2 教育信息技术素养有待不断提升

如何充分发挥现代教育技术的优势，实现一种理想的混合式教学环境达到英语素质教育和育人教育的目的是每一位大学英语教师面临的时代命题。大学英语教师在现代教育教学理论与现代教育信息技术运用方面需要不断创新、与时俱进[5]。然而就目前来看，仍存在薄弱环节有待改进：比如对现代教育信息技术的认知有的还停留在多媒体、PPT课件、视频、音乐等狭隘层面，对MOOC、微课、翻转课堂、混合式教学等线上学习资源和平台应用敏感度有待提高，现代教育信息技术的应用手段还需更加多样化。

3.3 教学考核方式有待丰富完善

大学英语教学考核形式有的较为片面，考核力度不够。比如，以出勤、课堂表现、作业、期末考试等为主要考核手段，卷面成绩在考试成绩中占据大部分比例，而其中平时成绩与期末考试的比例又多为30%与70%，这样容易导致少数学生会选择临阵突击的学习方式以应对最后的考试。此类考核方式从根本上而言存在着明显的弊端，缺乏对学生的英语知识与语言应用能力的全面动态的跟踪与评价。

4.基于OBE理念的大学英语混合式教学模式的实施路径

在“互联网+”和大数据时代的背景下，大学英语课程借助网络信息技术的即时性和互动性等优势打破了过去教学的时空局限，创造了特色鲜明的学习空间和学习方式。网络信息技术为大学英语教学提供了新的技术支持与教学思路，也创造了前所未有的挑战和机遇。混合式教学是对传统的“以教师为中心”的课堂教学结构的根本性变革，大学英语教学要以先进的OBE理念为指导，积极构建新型的结合两者优势的混合式教学模式，以期切实提高大学英语教学质量。主要的实施路径如下：

4.1 改变传统大学英语教学观念，确立“以学生为中心”的OBE教学理念

“以学生为中心”既是OBE理念的创设初衷也是其发展的使命。基于OBE理念的大学英语教学必定要突破传统大学英语教学观念的桎梏，秉承“以学生为中心”的教学理念和坚持“以学生为中心”的教学模式[6]。具体来说，是向学生需求、学生发展、学生学习的新中心转变，其核心是要从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，旨在提升学生的学习参与度和满意度，培养学生的批判性思维、创造性思维和语言应用能力。

4.2 做好角色转换，发挥大学英语教师混合式教学的引领作用

大学英语教师作为混合式教学活动的主导者，在设立教学目标、实施教学计划、完善教学内容、改进教学方法、营造教学氛围等诸多方面都发挥着重要的作用。在“以学生为中心”的教学模式中，教师要努力实现角色的转换，从主导者、控制者转变为引导者、帮助者、促进者、参与者，要运用多样化的混合式教学方法与手段，充分调动学生的主观能动性，锻炼学生的独立思考和自主学习能力。

4.3 借助新媒体技术，开展大学英语混合式教学的改革实践

大学应借助新媒体技术的广泛使用积极同步配备实施混合式教学的软硬件设施，如个性化交互式教室、智慧教室等。此外，大学英语教师可充分整合利用MOOC、微课、微信公众号等平台提供的海量优质在线英语学习资源，组建班级英语学习QQ群、微信群，拓宽微博、线上论坛、聊天室、Email等师生交流互动渠道，在相应的雨课堂、U校园、池馆等在线学习平台分目标、分计划、分阶段地及时上传学习资源如课程视频、文档资料、教学课件、文化知识链接等，分别供学生课前在线自主学习，课中线下小组合作学习与师生共同讨论，以及课后开展巩固拓展学习。新媒体技术与大学英语教学的有机融合，不仅可以在很大程度上提高学生在线自主学习的兴趣与动力，同时也为教师的线下课堂教学节省了颇多宝贵时间，可以更好地释疑解惑，有的放矢，增强大学英语教学的实效性。

4.4 以学习成果为导向，推行基于OBE理念的大学英语混合式教学模式

OBE理念遵循以产出为本，强调反向设计培养目标、教学内容及教学过程[7]。基于OBE理念的大学英语混合式教学需要实现两大转变，即教学目标向能力目标的转变，内容导向向成果导向的转变。为此，必须要积极促进大学英语教学与网络信息技术的深度融合，打破时间、空间的双重限制，科学组合式利用多媒体网络、移动课堂、即时通讯、多类型在线平台等开展现代化教学，大力推行视听化、协同化、互动化的大学英语教学混合模式。根据“以学生为中心、反向设计和持续改进”的OBE核心教育理念，充分发挥“线上+线下”混合式教学的互促互补优势，形成课前预习与自测、课中教学与讨论、课后巩固与复习、课外拓展与应用、教学反馈与完善等5个教学环节为一体的螺旋上升模式，创建互动性、参与性、持续性的学习情境，不断提高大学英语“线上+线下”混合式教学质量及人才培养水平。

4.5 创新评价体系，实施多元化的大学英语混合式教学评价标准

基于OBE理念的混合式教学评价体系应从学生的角度出发关注学生的学习过程与学习成果，评价体系需具有内容的全面性、主体的多元性与方法的多样性等特点。首先，是对大学生参与程度的评价。其着重点是对学生参与大学英语混合式教学活动的主动性、全程性和深入性进行研究和评估。其次，是对大学生合作交流的评价。一方面要求学生对自身的学习负责，另一方面还要兼顾小组成员的相互监督和共同进步。再次，是对大学生英语学习感受的评价。大学生对大学英语混合式教学的感受反馈，有助于真实客观地反映教学效果。最后，是对大学生语言运用能力的评价。考核评价需要对语言运用和思维灵活性进行客观的跟踪与评价。此外，亦应采用教师评价、系统评价、同伴互评、学生自评、TA评价等多主体评价机制，充分体现自评与他评相结合、量化评价与质性评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合，将考试内容综合化、考试评价过程化、成绩评定合成化。

5.结语

随着“互联网+”及大数据时代的带来，推行“线上+线下”混合式教学是大学英语教改的迫切要求。我们必须面对并积极解决当前大学英语混合式教学中存在的问题，以先进的OBE教育理念为指导，大力打造大学英语“线上+线下”混合式优质课程，深入推进我国大学英语教学改革，提高大学英语教学质量，以满足新时期国家和社会对外语人才培养的需要。