找准散文教学切入点，有效提升学生阅读能力——以朱自清的《背影》为例

江苏省苏州市吴江区盛泽实验初级中学（215228）寿惠芳

散文又称美文，具有形散神聚、以小见大的特点。与其他文体相比，散文的自由性更强，因此鉴赏与写作散文较为考验学生的语言功底和文学素养。教学散文的方法多种多样，但无论如何教学，都必须找到一个好的切入点，以取得由点及面、从局部到整体的效果。文章将结合教学实例，从背景、标题、写法以及情感四个方面入手，探讨散文教学技巧。

一、背景切入，知人论世

一般情况下，作者在写文章的时候，不太会主动提及背景。这样，学生在阅读的时候可能就无法顺利地走进作者的内心世界，和作者的情感形成共鸣。因此，教师在进行散文教学的时候，可以先带领学生一起借助工具书或网络去了解散文的写作背景。背景能够在一定程度上透露出作者的创作历程。散文的创作基本上都与作者当时所处的环境有关。同一位作家在不同的时间或心境下，所创作作品的风格可能存在很大差异。教师在教学散文时，可以从写作背景切入，采用知人论世的方法引导学生了解作者身处的时代，经历的事情，以及当时的情绪，从而了解作者的写作思路以及创作目的。

比如《背影》里的第一段中有这样一句描写：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”这句话中有一个关键词——“不相见”。“不相见”这个词比较简单，有些学生在初次阅读的时候并没有注意到它，而若不明白为什么“不相见”，便不能深刻理解文章。教师为学生介绍这篇文章的创作背景，让学生明白“我”与父亲为什么不相见：“实际上，作者在写《背影》前，与自己的父亲发生过一些矛盾，导致父子关系淡漠，所以二人很久未相见。也正因如此，作者才会因父亲的来信而想起那年父亲为自己买橘子的背影，并且颇有感触。因此，如果没有有效了解‘不相见’，便很难体会作者的情感。”至于具体是什么矛盾，教师让学生自主去搜集资料了解。通过搜集资料，学生不仅了解到了“不相见”的原因，还了解到了：1917 年，“我”的祖母去世，父亲任徐州烟酒公卖局局长的差事也交卸了。办完祖母的丧事，父亲送“我”上火车北去。这期间，父亲对“我”极为关怀、爱护。这使“我”非常感动，乃至经久不忘。“我”与父亲虽然交流不多，但是浓浓的亲情却在不言处流淌。多年之后，每当“我”回想起那天，父亲的背影就出现在“晶莹的泪光中”。所以1925 年，作者有感于世事，便写了此文。在了解了写作背景后，学生再来看文章，就能够理解在特定情境下，人物的特定心情了。

在学生了解相关背景之后，教师再对文章进行解读，以使学生的理解更加深入、透彻。这样，学生就不会像以往一样，对散文的理解仅仅停留于表层。写作背景资料的搜集，并不只是教师一人的工作，也可以交由学生去做，让学生主动去了解文章的写作背景。这样，学生在听课的时候往往注意力更集中，学习也更有针对性。

二、标题切入，设下悬念

标题是文章的眼睛。每篇优质文章的标题都经过作者的精雕细琢。一个好的标题可以在第一时间就紧紧抓住读者的目光，激发读者的阅读兴趣。因此，教师在教学的时候，就可以从标题切入，让学生由标题猜测文章的主要内容，或是让学生由标题揣测作者的创作意图。这样不仅能够为接下来的教学做铺垫，而且能够让学生迅速掌握文章要领。另外，在解析文章标题的过程中，学生可以锻炼问题分析能力，学会解读重点字词的方法，提升对文本内容的概括和总结能力。

比如教师在教学《背影》这篇文章时，在黑板上写下“背影”两个字，让学生自由地说一说由这两个字想到了什么。学生积极发挥自身的想象力。有学生说想到了美人的倩影，有学生说想到了一些悬疑小说中的情节，还有学生说想到了在车站送别时亲人的背影……学生在自由发言的过程中，就能领悟教师的用意，即教师想让他们了解“为什么作者要以‘背影’为题？”。这样一来，教师就可以顺势导入：“今天我们来学习著名散文家朱自清的《背影》，看看他的《背影》里，写了怎样的人，说了怎样的事。”这样的导入更贴近学生的生活，既直接又简单，使学生可以顺利跟上教师的教学节奏。另外，这样的导入方式既自然，又能充分发挥学生的主观能动性，让他们获得参与感，同时也为接下来的教学设下悬念。除此之外，教师还可以用别的方法引导学生去关注文章的标题，如通过多媒体给学生展示一幅背影图并提问：“这是一幅什么图？”学生通过看图很容易就能发现：“这是一幅父亲的背影图。”教师接着提问：“通过观看这幅图，你们感悟到了怎样的情感色彩呢？”学生争着回答：心疼、感激……在导入的过程中，教师引出悬念，促使学生更加积极地投入文本中去寻找问题的答案，进而理解文章题目的深刻内涵。

不过教师要注意的是，在由标题切入时，最好不要让学生提前预习课文，否则就会在课堂上产生“明知故问”的反效果，大大降低学生的阅读积极性。除了直接让学生由标题猜测文章内容，教师还可以采用猜谜语的方式，即由标题设计一个谜语，让学生去猜谜底。这能够极大地激发学生的学习兴趣，让学生在课堂一开始就对文章充满好奇。

三、写法切入，欣赏语言

散文的写作形式比较自由，但是这种自由并非泛泛而谈。散文涵盖的写法十分丰富，因此读起来才会这般灵动优美。想要深入地鉴赏散文，教师可以引导学生由写法切入，欣赏其中的语言表达。教师应当在精读环节有效讲解写法，带领学生细细品味散文语言的质朴与细腻。学生只有对散文的写法有了一定的了解，在阅读的时候才会更有自信心。在了解了相关的写法后，学生就能更加顺利地读懂文本的语言，并且进一步去欣赏这些语言。教师在散文教学中，可从“写法”这一角度切入，引导学生去深层次地欣赏文章的语言表达，进而体会作者的写作意图。

《背景》一文中最精彩的地方莫过于细节描写。在阅读的过程中，学生可以发现，全文并没有什么华丽的语言，质朴平实是其语言的特点。但是，最打动读者的，恰恰也是这质朴和平实。教师需要带领学生去探究相应的细节描写。作者在描写细节时采用最多的就是白描手法，比如：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”作者把当时父亲的穿着打扮、体态，以及父亲买橘子时穿过铁路的情形，用不借助任何修饰的话语，原原本本地再现于读者眼前。这种文字，清淡质朴，却情真味浓，蕴藏着作者的深情。作者选用了最简单、最基本的写作方式，用最真实的语言去描写父爱，更贴近实际生活。在阅读时，学生能感同身受，从而更加真实地体会到父爱的无私与真挚。除了细节描写，教师还需要让学生关注侧面烘托的写作手法。比如文中写道“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了”。又写道“我赶紧去搀他”。通过探究这些语言，学生能够体会到作者通过侧面烘托手法的运用，表现出父爱子、子也爱父的感人亲情。

学生可鉴赏的写法包括修辞手法、表达方式、表达技巧以及谋篇布局等。在鉴赏时，学生需要结合具体的文章内容。采用写法切入的方式，能够有效提升学生的语文基础知识水平，使学生迅速掌握文章重点。

四、情感切入，领悟主旨

无论是写人、叙事，还是咏物、说理的散文，情感都是其灵魂。散文之所以能够给读者留下深刻的印象，是因为作者的情感能够引起读者的共鸣。一篇好的散文，总能够透露出作者独特的情感，如同画卷一般，乍一看很普通，但是却极具神韵。散文教学最终的归宿是引导学生体会文章所蕴含的丰富情感，并引发学生的情感共鸣。

散文之所以美，是因为融入了作者的真情实感。散文中的情感散发着巨大的魅力，同时也是散文教学的重难点。学生在阅读完散文之后，必须要体会到文章中究竟蕴含着什么样的情感。教师在教学的时候，可以从文章、作者的情感切入，以使学生领悟文章的主旨。《背影》全文情感的抒发落在了最后几句——“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！”。读到这里，教师让学生发散思维去想象作者此时的心情究竟是怎样的。有学生联想到，作者一个堂堂七尺男儿，看到父亲的信却泪光盈盈，并感叹“唉！我不知何时再能与他相见！”，由此可见作者对父亲浓浓的思念与不舍。从情感切入，可引导学生紧扣关键句，并联系全文做分析，以顺利走进作者丰富的内心世界。在此基础上，教师让学生结合实际说一说自己对家人的感激之情。比如，“学了这篇文章后，你想说些什么？”，又或是“你可曾关注过亲人的背影，他们是否悄悄变老了？”。这时学生就会有许多的感触，纷纷联系实际生活，说出自己内心想说的话。如有学生说道：“学习完这篇文章，我才意识到原来父亲的一举一动都透露着爱。之前，我竟没有好好地关注过我的父亲，我可能错失了太多的瞬间，而这些瞬间往往就是他表现对我的爱的瞬间。因此，日后我一定会珍惜每天和父亲相处的时间，时常关注他，感受他对我的爱，并积极表达我对他的爱。”更有学生说道：“恍然回首，父亲的头发不知道从什么时候开始变白了……之前，我对‘父爱’并没有太深的感触，不是因为父亲不爱我，而是因为我并没有留意他的爱。学习完这篇文章之后，我才意识到父爱的深沉，今后，我一定会认真地去感受父亲的爱。”这样教学可以使学生更迅速地将文本内容与生活相结合，真正理解并体会“父爱”的含义。

运用情感切入的方式，一方面能够引发学生的思想情感共鸣，另一方面能够升华课堂。在情感切入过程中，教师最好能够联系学生的实际生活，让学生结合个人的经验去谈一些自己对文本的独特理解，以引发学生的共鸣，激活学生内心最真实的情感体验。在散文教学过程中，运用情感切入的方式，能够有效提升学生的语文学科核心素养，促进学生的全面发展。

总之，散文是一种重要文体，教师在引导学生阅读和鉴赏时，除了传授必要的技巧，还要让学生积累丰富的情感经验、丰盈自身的文学底蕴。学生在阅读散文时需要用心去发现散文的美，要以自己的感悟去解读作者的心声。除了以上提到的切入点，还有很多切入点值得教师去探究。教师若能够多探索、多反思、多总结，长此以往，便能够在语文教学中有所收获。