试论高校思政课教学中学生问题意识的培养

时 欢

（西安体育学院，西安 710068）

一、问题和问题意识的概念界定

“问题”是指要求回答的题目或通过讨论要解决的矛盾。从思想政治教学的角度来看，问题是可以激发学生好奇心，引起学生思考，并使其想要努力解决的知识点。

“问题意识”一词最早是由姚本先先生提出的，他在《论学生问题意识的培养》中认为，思维的问题性表现为人们在认识活动中，经常意识到一些难解决的实际问题，并产生一种怀疑、探究的心理状态，这种心理会驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，对于思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。

本文所探讨的学生问题意识的培养指教师在对相关教学内容的讲授过程中，既要向学生传授学科知识，又要在教学中重视培养学生问题意识，依据教学内容设置问题情境，让学生在这一系列过程中收获学习的快乐，形成问题思维。

二、高校思政课教学中学生问题意识培养的紧迫性和重要性

（一）紧迫性

1.发挥学生主体作用，培养创新思维的需要

想充分体现学生主体地位，形成创新思维，必须把培养学生的问题意识放在第一位。一方面，传统的思政课教学往往是教师对学生进行理论灌输，学生不加思考地被动接受，这就导致学生缺乏主动思考的意识，而且阻碍了学生个性的发展。如果在教学过程中，教师能够加强学生问题意识的培养，就能够使学生由被动学习转化为自主学习，主动参与并探索令自己新奇的事物。这样有助于形成良好的学习习惯，有利于积极进取、敢于创新的精神培养和独立人格的确立，更有利于学生个性的发展。另一方面，随着全球化进程的加快，各国之间由经济竞争上升到了人才竞争，在当前这种大环境下，只有培养出创新型人才，才能让我国在激烈的国际竞争中脱颖而出。创新源于思考，只有发现问题才能进行思考，而问题意识又是发现问题的前提条件。因此，要培养学生的创新精神，就必须在教学过程中注重学生问题意识的培养。

2.顺应时代发展的需要

树立问题意识，坚持问题导向，是顺应时代发展的需要。当今国际形势变化莫测，各国竞争日趋激烈，在这种情况下，就需要我们善于发现问题，把握分析问题、解决问题的主动权，通过借鉴他国的优秀成果来弥补本国发展缺陷，要充分发挥我国的优势。

（二）重要性

1.培养学生问题意识是高校思政课教学的目标

改革开放以来，中国的发展始终保持着良好的态势，体现在经济持续发展、教育现代化等方面，但机遇与挑战并存。21世纪是中国各种矛盾的凸显期，若要着手解决问题，就需要培养各路人才，为我国的发展排忧解难。这对大学生的思想政治素质提出了新的要求，也对高校思政课教学提出了新的要求，而要实现这些要求，与学生的问题意识、创新能力息息相关。在此背景下，学习运用马克思主义基本观点和方法提出问题、分析问题、解决问题是高校思想政治课教学的目标之一。

2.培养学生问题意识是高校思政课教学有效性的表现

高校思政课教学是否对学生参与社会生活有一定的帮助，是否能够提高教学效率，最关键的是学生有没有将所学知识融会贯通，主动提出问题，对教学内容举一反三，运用于实践。

因此，如何提高高校思政课的教学效率是每位教师必须考虑解决的问题。提高学生自身的学习能力是解决问题的方法之一。学生不仅要学会课本里的知识，更要学会提出问题、分析问题和解决问题的方法，这样才能更好地配合老师进行有效教学。因此培养学生的问题意识更能够发挥高校思政课的价值。

三、高校思政课教学中学生问题意识的现状及原因分析

（一）学生问题意识的现状

由于思想政治内容给人以枯燥乏味的感觉，因此学生对学习思想政治没有兴趣和热情。学生不主动积极向老师发问，而更注重对课本重点知识的背诵，因此课堂陷入了死气沉沉的氛围。此外，如今的高校思政课受传统的教学模式影响出现了体制化的倾向，即教学模式单一，没有丰富的教学方法，教学效果也大打折扣。传统单一的教学模式使学生的思维模式固化，使得学生的学习热情下降，在教学内容和情感体验上也很难产生共鸣，问题意识逐渐淡薄。

1.不愿提出问题

根据思政课的学科特点和地位，在课堂上，当学生产生不解和疑惑时，通常潜意识里并不在意这些问题，认为没有必要进行进一步探究与思考，这就忽视了许多本该深入探究的问题。教师若只顾照本宣科，学生便不再挑战权威，问题意识的缺失导致很多问题被一带而过。当前，学生课堂不愿意提问的现象仍很普遍，认为思想政治只需要“背”就能应对考试，在此情况下，如果教师仍不努力激发学生的质疑精神，培养学生的质疑能力，那么问题意识的培养将会面临很大的挑战。

2.不会提出问题

学生缺乏独立思考问题的能力，提不出问题。随着教学改革的不断推进，“创新”一词被编入各个学科的课程标准和教学目标当中，成为改革的热点和亟待改善的问题。然而，学生作为教学改革的对象对此要求并不明晰，有些教师受传统教学观念的影响，对新课改抱着内容大于形式的想法，仍延续以往的教学方式。因此，教师观念不革新，教学方式就不会改善，学生的思维能力就不会进步，由此使得学生独立思考问题的能力薄弱，问题意识欠缺。

（二）影响高校思政课教学中学生问题意识的原因分析

教师作为教学工作的引导者，如果认识不到问题教学的重要意义，缺乏主动培养学生问题意识的积极性，必然会影响学生问题意识的发展。主要原因在于教师自身不关注现实热点问题，对与我国发展有关的重大理论问题敏锐度不够，没有深入研究与教学内容相关的问题。课堂教学变得没有特色，教学内容没有权威性，导致教师讲授的教学内容难以使学生信服，无法帮助学生提高提出问题、分析问题、解决问题的能力。由于教师自身素质和教学能力不足，没有熟练掌握教学内容，就导致教师对于学生提出的有些问题难以解答，这就使得学生内心不认可教师的教学能力，探索问题的积极性就会下降，问题意识也随之淡化。

兴趣是最好的老师，学生只有在学习的过程中具有强烈的好奇心和求知欲，才能更好地发现问题、分析问题、解决问题。然而，在思政课教学过程中，受诸多因素的影响，部分大学生对思政课的学习没有兴趣，敷衍了事，但又迫于压力不得不学。思政课本身就具有理论性较强、实践性较弱的特点，因此有些学生认为思政课“假大空”，枯燥乏味，对思政课产生抵触的情绪，不愿意主动学习教学内容。这样的学习态度使学生无法对学习内容产生兴趣，培养学生的问题意识就是纸上谈兵。

学生有没有思考问题的意识与自身对知识的广泛学习紧密相连。发现问题、分析问题、解决问题要求学生具有足够的知识底蕴，若是知识浅薄，就不会产生发现问题的意识，分析、解决问题的能力也会受到限制，整个一系列的过程都要求学生有足够的认知能力和丰富的知识。然而，学生在平时的学习中，不够重视思政课，所学的知识处于零碎、无序的状态，而且若整日待在“书山题海”中，没有时间关注时政热点，跟不上知识更新换代的步伐，学生就很难发现问题。部分学生存在思维惰性，在学习中碰到自己不能解决的问题会产生侥幸心理，希望通过其他学生或老师来获得答案，没有主动解决问题的意识。

评价在教育教学过程中一直发挥着引导的作用。为了使评价适合素质教育的发展，我国尝试对基础教育评价机制与考试制度进行了一系列改革，但因为传统应试教育的影响，改革的效果不明显，依旧存在很多弊端，主要体现在：过分看重评价的选拔功能，学生的自身发展被忽视；评价标准单一，大多数以考试大纲为准，缺少对学生的学习水平、实践能力的考察；评价方法以纸笔测试为主，过分重视成绩的高低。最典型的例子就是，大多数家长会绞尽脑汁让自己的孩子在一所升学率高的学校就读，学生也被冠以“优等生”和“差等生”的称号。

四、加强高校思政课教学中学生问题意识培养的策略

（一）提高学生综合能力，为培养学生问题意识奠定基础

1.加强学生知识学习和技能训练，让学生能问

问题的产生是以基本知识的熟悉度和对基本技能的熟练掌握为前提的。如果基础知识学习得不够踏实，没有掌握各种技能，问题意识的产生就变得很艰难。因此，培养学生的问题意识，既要加强学生课内知识的不断学习，也要重视学生课外知识的广泛涉猎，这就要求教师不仅要在课堂教学中使学生熟练掌握并运用课本知识，而且要推荐适合其思维发展水平和认知特点的课外读物，拓宽学生的知识面，提升学生的文化涵养。

教师在进行课堂教学时，可将现实生活中的热点问题与课本知识相联系，引导学生利用所学知识来解决现实生活中的各种问题，通过不断练习来加强学生对其已有基本技能的运用，并在训练过程中掌握新的技能。学生对基本技能运用得越熟练，生活中多姿多彩的事物、现象越会引起学生思考，这样学生就会潜移默化地产生问题意识。所以高校思政课教师在教学中既要重视基础知识的讲授，又要注重基本技能的练习，以此来培养学生的问题意识、实践能力、创新精神。

2.鼓励学生勇于质疑，让学生敢问

疑问是思考的前提，也是学习的开端。在高校思政课的教学过程中，教师作为学生的指路人，应积极引导学生学会独立思考，鼓励学生敢于质疑，不惧权威，不怕出错，从而促进学生问题意识的培养。第一，教师应该帮助学生逐渐养成发问的习惯；第二，教师对于学生的发问需认真倾听，并一起进行探讨；第三，如果学生的提问出现错误，教师要鼓励其勇于提问的态度，引导学生及时纠正错误，而不是嘲笑、讥讽；第四，如果学生提问不明确，教师应帮助学生厘清思路；第五，教师应及时回答和解决学生提出的不同层次、标新立异的问题，如果当时回答不了，应给出合理的解释。教师通过以上的方法，使学生在教学过程中逐渐养成敢于质疑的学习品质，让学生敢问并积极思考，找到学习的乐趣。

（二）营造良好的课堂教学氛围，强化学生问题意识

1.建立平等的师生关系，引导学生发问

良好的师生关系是教学过程中不可或缺的因素，是提高课堂效率的方法之一，也是营造良好教学氛围的前提条件。这种融洽的教学环境，更有利于教师有效开展教育教学活动，也有助于学生轻松、快乐地学习知识。教师对待学生要一视同仁，不可区别对待；可设置提问环节，加强学生与教师之间的沟通交流，让学生体会到教师的关心、关注；对学生提出的难以解答的问题加以阐释，让学生对教师产生敬佩。这样状态下的师生关系才更有利于学生主动提问意识的培养，引导学生发问。

2.改变传统教师权威观念，鼓励学生质疑问难

传统的教学中，教师自认为“问道在先”，是探求知识的“先行者”，所以自身存在“优越感”，教师认为自己的教学内容、观点看法具有权威性，这导致学生不敢轻易挑战权威，不敢提出问题，问题意识自然受到了制约。因此要培养学生的问题意识，就必须改变教师传统的教学观念，做到一切以学生为主，为学生服务；也要转换教师的角色和地位，从传统的教师主体地位转换成教师的主导地位。通过对教师传统权威观念的转变，积极鼓励学生质疑问难。

（三）完善教学评价机制，提升学生的问题意识

教师的评价对学生的成长和发展发挥着重要的作用，因此要建立高效的教学评价机制。当前，以考试分数为主要评价指标的传统应试教学依然存在，这就影响了学生问题意识的培养，也不利于学生的全面发展。只有建立科学合理、多元化的教学评价机制，才能更好地发挥教育教学的优势。这就要求我们创新教学评价机制，建立多元化的评价机制。可通过各种途径来收集评价信息，将学生的考试成绩和平时表现结合起来，将学生的实践能力与理论知识的学习结合起来，通过这样合理的评价方式，学生就能够充分发挥自己的优势，全方位发展，不仅是问题意识的培养、学习能力的增强，情感态度价值观也得到了进一步升华。