让幼儿“玩有所得”——户外自主游戏中幼儿教师的指导策略

谷长伟|首都师范大学学前教育学院

幼儿天生喜欢运动，运动和学习是紧密相连、不可分割的。户外体能区域游戏是幼儿园常见的设置，高质量户外体能区域游戏的开展离不开幼儿教师观察和指导能力的提升。随着学前教育的深化改革，自主游戏的重要价值日益凸显，《幼儿园保育教育质量评估指南》中明确要求以游戏为基本活动，确保幼儿每天有充分的自主游戏时间，因地制宜地为幼儿创设游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料，支持幼儿探究、试错等行为，与幼儿一起分享游戏经验。

户外体能区域自主活动是自主游戏在户外活动中开展的一种形式，是在幼儿园户外区域活动中专门设置的以体能发展为主要目的的游戏，在游戏中幼儿可以根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，追求体能游戏过程中的积极性、主动性、创造性，充分发挥和完善人格建构。

随着幼儿园日益重视户外活动，户外体能区域游戏的设计与实施已是幼儿园户外活动的重要内容。户外体能区域游戏中教师的观察、回应与指导是游戏顺利开展的关键，但在实际活动中因幼儿想法多变、教师指导不足以及环境创设不适宜等原因，导致幼儿的游戏质量较低且不能达到区域游戏设置的目的。

案例中，教师便产生了一些困惑。其实，户外体能区域游戏对于教师的观察和指导能力要求很高，不要寄希望于所有幼儿统一意见玩某种游戏，自主游戏的一个重要特征就是鼓励幼儿自主选择玩伴、玩什么和怎么玩，要学习安吉游戏——放手游戏、发现儿童。教师要在不同的小组游戏中学会选择，找到游戏中的亮点，让幼儿通过绘画的形式对自己经历的游戏进行表达和表征；还要学会倾听，并在此基础上进行点评和提升，为下一次户外游戏做好铺垫。

调整要基于教师的观察、支持和回应。根据上述案例中户外体能区域游戏设置，前期是根据幼儿教师经验预设的活动，受到了幼儿的喜欢，幼儿参与程度很高。但随着游戏的进程和保育教育活动质量提升的需求，教师想把游戏的权利还给幼儿，让幼儿自主谈论如何玩。此时要思考的一个焦点问题是：为什么要把游戏还给幼儿？如果幼儿玩得兴致很高，为什么要去调整呢？抑或是幼儿对之前的设置不感兴趣，才进行调整？要基于自主游戏中幼儿出现了相应的行为，我们才应该去调整游戏。如果幼儿玩得兴致高、积极性大，教师大可放手继续观察，追随幼儿的兴趣和玩法，进一步提供适宜的玩教具，支持幼儿游戏中的深度学习。如果幼儿出现了兴趣低、参与程度低等现象，才是教师需要介入和指导的时机。

善于倾听和适时指导。案例中教师组织幼儿讨论游戏设置，在倾听的基础上发现意见难以统一，此时教师应给予适宜指导。

一是明确在自主游戏中面对整班幼儿是不可能统一的，自主游戏允许幼儿有多样的想法和玩法。

二是需要追随幼儿的兴趣，可以将幼儿按照兴趣分成不同的小组，比如跳皮筋组、奥特曼游戏组、绕锥形桶组、攀爬架组等，并利用绘画、谈话等方式让幼儿展开讨论。教师择机、分时参与幼儿的游戏讨论，在倾听的基础上给予合理的建议。

三是鼓励幼儿将讨论落实到实际游戏中。教师要在户外体能区域游戏开始时提出安全要求，有序组织幼儿开展游戏，并有针对性地记录幼儿的游戏行为，对需要介入的游戏时机合理把握、及时参与。此时教师要做到心中有数，较为危险的攀爬架活动区是关注的重点，当幼儿出现安全隐患时应积极介入和引导。

四是关注游戏小组中意见不统一的个别幼儿，当幼儿因不会玩导致兴趣降低甚至退出游戏时，教师要适当退后，观察幼儿的表现，在了解其行为背后的原因基础上有针对性地介入和引导，解决相关问题。从学习品质的角度来讲，这是提升幼儿坚持性的好时机。

让幼儿“玩有所得”。对幼儿来说，高质量的户外自主游戏活动，“玩得开心”是最重要的。可是对教师来说，不仅要让幼儿“玩得开心”，还要让幼儿“玩有所得”。玩得开心，指的是幼儿在户外活动中的情绪、情感、参与度等方面的积极表现、愉快体验；玩有所得，在户外体能区域自主游戏中则更多地指向幼儿获得的动作发展、社会交往及学习品质等方面的提升。

在幼儿户外游戏活动行为的观察与评价中，教师不仅要关注“玩得开心”的幼儿，还需要关注“玩得不开心”的幼儿，因为这里面暗含着很多教育契机，需要通过适宜的引导，帮助幼儿“玩得开心”。正如案例中幼儿出现受挫现象，就需要教师考虑如何满足不同幼儿的游戏需求。

其一，逸事记录。此处的“逸”代表着安逸、休闲之意，指在户外游戏活动中要善于观察幼儿和倾听幼儿的“逸事”，以此发现幼儿自主游戏中的趣味性和探究性，进而采取适宜的方式引发幼儿的主动学习。例如，案例中当别的幼儿觉得小越的游戏太简单、没有意思时，教师通过观察发现，有几名幼儿开始动心。通过记录户外自主游戏中的逸事，可以为后续游戏的指导奠定基础。

其二，时机指导。即教师要根据观察到的幼儿行为作出适宜的引导，促进幼儿的主动学习。案例中，当幼儿纠结于跳皮筋游戏“不会玩”，导致探讨停滞不前时，教师采取了适宜的拍手动作，巧妙地吸引幼儿的注意力，鼓励幼儿讲述自己喜欢且可以玩的游戏，幼儿的兴趣一下子又被调动了起来。此处的时机指导，需要建立在教师认真观察幼儿游戏行为的基础上才可以实现，还需要教师不断从实践中积累经验，充实自己。

其三，品质提升。即注重领域知识的整合运用。案例中教师能够发现自主性是一种可贵的学习品质，能够做到尊重幼儿的自主性，但也存在面对幼儿游戏想法众口难调、无从下手的困惑。为此，品质的提升尤为关键。教师可以追随幼儿的兴趣，同时通过倾听、反馈等形式引导幼儿开展游戏前的讨论、游戏中的观察以及游戏后的指导，从学习品质的视角来分析幼儿的行为，进而给出适宜的回应和支持，只有这样才能真正在自主游戏中促进幼儿的发展。

户外自主游戏是幼儿快乐的一大源泉，教师需要认真观察幼儿的游戏行为，机智灵活、抓住要点、掌握方法，只有这样才能高品质地守护幼儿幸福的童年。