线上线下一体化教学模式的实践与探索——以《监狱信息化概论》课程为例

刘宗妹 周新红

(广东司法警官职业学院 广东广州 510520)

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出要重视信息技术对教育发展的重要影响。教育部等九部门关于印发了《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》（简称行动计划）的通知，提出以“互联网+”教育形式，开展线上线下一体化教学模式，改革职业教育课堂，满足多样化学习需求，培养学生自主学习、终身学习的能力，呈现以学生为主体的教育模式。司法警官类院校课程建设须突出创新性、包括教学内容的革新，通过科学多方位“增负”，增加“蹦一蹦才可够得着”的学习成就感，比如：“监狱信息化概论”面向科技强警带来的变革，以推动智能化现代文明监狱建设为教学目标，教学中需增加具有挑战性的设计，增加学生学习的成就感；信息化教学的创新，信息化教学不仅是教学方法的更新，更是教学理念的优化升级，信息化教学的特征是智能化、网络化、数字化和多媒体化。线上线下结合授课通过创新教学形式实现以网促学，突破课堂教学的时空限制，弥补教学时长不足的问题，重构师生关系，充分发挥学生的主体作用，改革评价方式，实现过程考核与结果考核的有机结合。

1 翻转课堂背景分析

课堂作为教育系统中重要的育人场域，是传道、授业、解惑、互动、激励、总结与评价的统一[1]。传统的课堂把知识传授放在课堂中，而知识内化放到课堂后进行，即“课上上课，家里作业”。2007年，美国科罗拉多州林地公园高中两名化学教师伯格曼和萨姆斯为了帮助由于生病缺课学生能跟上学习进度，使用视频编辑工具录制PPT并同步讲解音频，上传至网络，供缺席学生自主学习。随后更多学生受益于该教学方式，更多教师也将此模式应用到教学实践中，翻转课堂得到了社会认可。翻转课堂是“家里上课，课上作业”，学生在家里自行观看由教师制作好的知识讲解视频，教师与学生在课堂上进行练习、实践、答疑、总结等教学活动[2]。翻转课堂把教学过程中的知识传授由课堂中进行翻转到课堂前在家里进行，知识内化由课堂后翻转到课堂上进行。美国的Robert Talbert教授在他教授的课程中运用翻转课堂教学模式并且构建出翻转课堂的结构模型。在此模型中，翻转课堂操作程序分为课前和课中两部分，课前观看教学视频，课中进行少量的测评、解决问题、知识内化和总结[3]。2012 年以来，结合翻转课堂思想，利用MOOC、SPOC 等开放课程的引导作用，丰富了教学形式，改善了教学成效，但也存在开放课程没能很好地结合学生特点来设计的弊端。

2 线上线下一体化教学改革

2.1 改革思路

传统课堂教学信息量大，消化困难，创新思维培养不够。经过新冠肺炎疫情期间的线上教学体验，改变了教师的教育观念，提升了师生的认同感，但缺乏对学生学习的引导，甚至把线下教学复制到线上，信息维度单一，学习环境不佳。心理学家赫博·西蒙提出，学习的结果来自学生的思考，影响学生的学习行为是教师促进学习的唯一途径。如何有效发挥线上教学优势，促进虚拟和现实结合，突出教学创新性，是一线教育者亟待解决的重要课题。

该文以“回归初心、引领前沿、创新教育”为契机，以深度学习的核心理念为指引，积极探索线上线下一体化教学，重点培养学生的知识构建能力。微信的使用非常广泛，具有发送文字、语音、图片、视频等功能，只要在网络环境下即可运行相应功能，不需付额外费用，为一体化教学提供了诸多便利。超星泛雅网络教学平台为用户提供方便快捷的移动学习服务，该平台集课程学习、专题创作、办公应用为一体，为读者提供一站式学习与工作环境。利用“微信+超星泛雅网络教学平台”线上教学使学生了解课程内容，激发认知，实现移动翻转课堂教学，利用校内外实训基地、虚拟仿真中心进行线下教学，检验学生自主学习情况，进行重点难点问题突破，激发学生的学习主动性，进而培养学生的思索能力和创新能力[4]。

2.2 理念因素

线上线下一体化教学作为一种特殊的教学模式，也具有乔伊斯和韦尔在《教学模式》中的5个因素。

2.2.1 理论依据

线上线下一体化教学的理论依据分别是掌握学习理论、建构主义学习理论。掌握学习理论认为学生学业差距主要是学生在单位时间内掌握知识程度的差距，只要学生有足够的时间和适当的教学，他们之间学业差距将会缩小[5]。在线上线下一体化教学模式中，学生根据自身掌握知识结构及能力情况，课前自主性地观看教师制作的教学视频及掌控学习时间，掌握教学内容中的基础浅层知识，课上更加侧重的是以学生为认知主体，教师为主导，通过师生、生生间的互动、协同进行练习、实践、总结等教学活动，使学生更深刻、更全面地理解所学知识。

2.2.2 教学目标

线上线下一体化教学的教学目标是使学生全方位发展，传授学生知识并使之内化，通过有效的师生互动、生生互动、教学答疑来培养学生的沟通表达能力、辩证思维能力和协作学习能力[6]。

2.2.3 操作程序

线上线下一体化教学形式应体现多样化，课前自主观看视频并完成小测、课中师生互动攻克学习难点、课后巩固测验内化知识。

2.2.4 实现条件

线上线下一体化教学中首先要具备一定的网络信息技术基础条件，如网络带宽、学习终端、在线视频平台、多媒体制作工具等。教师和学生均需具备一定的信息素养，如教师需具备制作多媒体及应用在线教学信息化系统的能力，学生需具备使用信息化学习平台自主学习的能力。在课堂上，教师应尽可能地设计更多教学场景，有利于老师与学生之间、学生与学生之间的交流、协作。

2.2.5 教学评价

线上线下一体化教学目标是让学生能得到全方位的发展，其评价主体应多元化，教师、小组成员、同班学生均应参与到评价之中；评价涵盖全过程，对学生的评价应贯穿学习的各阶段，尽可能地多角度对学生进行综合性评价，不能以偏概全。

2.3 构建方法

基于Robert Talbert 教授、张金磊等对翻转课堂的研究[4]，结合微信和超星泛雅网络教学平台大众、交互、精准、实时、多元等特性，构建如图1所示教学模型。

图1 线上线下一体化教学模型

2.3.1 课前阶段

（1）观看教学视频：课前，教师参照课堂学习模块资料设计课程微课，微课着重讲解将要上课的课程内容重点，时间控制在8 min以内，内容简要明了，尽量吸引学生的眼球。微课可通过教师自建的微信公众号、微信群、超星泛雅网络教学平台等发布给学生。学生通过上述渠道，可以在任意地点、任意时间观看视频。选择看什么视频，快进或后退视频播放进度都由学生自己掌控，给予学生充足的学习自主权及思考问题的时间[7]。

（2）课前练习：根据“最近发展区理论”设置课前练习，教师可通过微信群与学生进行信息沟通，也可通过超星泛雅网络教学平台发送练习题给学生。

（3）交流平台：交流不仅仅限于学生与老师之间的交流，还可以是学生与学生之间的交流，通过创建一个友好的线上学习交流平台，使老师能及时了解与解答学生课前学习的疑惑，学生能多渠道地获得自主学习的线上支持。

2.3.2 课中阶段

（1）确定问题：教师需要根据课程内容和学生在课前自主学习的总体情况，包括观看视频的次数及练习答题的正确率以及在交流平台中互动反馈的信息，总结出一些学生在学习上的共性问题并层次分组，小组规模控制在5人以内。在学习平台中的课程测试模块挑选不同难度等级的题目及确定不同难度级别的实操题目，用于小组内成员独立探索学习。

（2）创建环境：教师根据上一阶段的分组情况，告知学生进行小组分组，确定每组组长及其职责，老师根据各小组所确定的学习问题，安排小组任务，如有任何疑问，学生除了可以在课堂中直接向老师提问，也可在小组微信群、超星泛雅网络教学平台中进行提问。

（3）独立探究：学生通过在独立探究中逐步提高自主学习能力，在独立探究过程中，教师应对学生进行适当的指导，学生遇到疑问应及时通过线上或线下方式及时告知教师。

（4）协同学习：协同学习是一种通过小组或团队以对话、争论等形式解决问题。教师应在课堂教学中创建用于协同学习的问题与环境，充分让小组成员参与到协同学习活动中，并随时捕捉学生的动态并及时加以指导。小组成员在沟通协作的过程中可基于小组微信群，及时把确定或完成的内容上传到群中供其他成员及老师了解最新学习动态。

（5）成果交流：教师可使用微信墙的图片墙功能（如微信小程序的Hi 现场）把学生个人及小组成果投屏到多媒体教室的大屏幕中，然后通过微信墙的投票功能让学生为作品投票打分，让获评较好的学生及小组对大家进行学习分享。

（6）反馈评价：线上线下一体化教学的评价不同于传统课堂的评价，其应采取多元而不是单元评价，注重学习的过程性而不是单次结果性的成绩。评价应由老师、学生本人、小组成员、班级同学共同完成，并结合每次课前、课中学习的总体表现。对每节课堂中进行实时的反馈评价，可以通过微信墙的弹幕功能（如微信小程序的Hi 现场），发起对某一知识点或当节课评价反馈的主题，学生对其进行实时反馈并投屏到多媒体教室的大屏幕中，让学生与教师均能看到教学成效，教师再根据实时评论进行进一步的交流互动[8]。

3 《监狱信息化概论》线上线下一体化教学实践探索

《监狱信息化概论》作为司法警官类院校比较重要的专业拓展课，按照顶层设计篇、智慧安防篇和智慧应用篇设计，讲述防控的智能化、管理的精细化、决策的科学化、矫正的知识化，即强调的是对监狱的全面感知、协调联动，尤其强调的是在以人为本的理念下实现智慧的教育矫正，建立矫正知识库，真正实现监狱监管矫正罪犯的功能和价值。该课程教学过程中按照目标导向原则进行课程设计、课程实施、课程总结三个环节设计。

3.1 课程设计

3.1.1 课程目标

通过该课程系统的学习和严格的技能训练，掌握智慧监狱的顶层设计问题，了解智慧监狱的建设绩效、标准规范和评价指标问题，解决监狱云与大数据处理中的隐私保密问题等，同时注重培养学生良好的职业品质和职业素质，为推动智能化现代文明监狱建设奠定基础。

3.1.2 学情分析

该课程教学对象是司法警察类相关专业大二学生，教学中注重引导学生将理论知识灵活运用到未来实际工作中，通过智慧监狱建设优秀成果展示，进一步拓宽学生的视野。

3.1.3 教学资源分析

利用微信、超星泛雅网络教学平台等方式开展线上教学，其中微信群进行重点难点问题的探讨，超星泛雅网络教学平台存放课前、课后学习资料；利用多媒体教室、模拟监狱进行课下教学，探索学校与监狱共建虚拟教学平台，通过沉浸式虚拟现实技术，增强学生学习兴趣，提高学生学习效率，缓解学生学习的疲惫感；教师研究成果和学生优秀设计案例放入成果展示专栏，进一步启发学生的创新意识。

3.2 课程实施

3.2.1 课程思政案例库

坚持立德树人，以学生需要为导向，把思政元素融入课堂教学中。用心挖掘思政元素，将“课程思政”与教学改革各环节相融合，即在专业知识传授与指导的各个环节中强调主流价值引领，挖掘其思想政治教育资源，培养具有分析解决问题的能力、奉献创新意识的监狱人民警察。构建课程思政案例挖掘组，根据大纲要求，围绕道德修养、家国情怀等，制订真切的教学场景，将思政元素融入课堂传达给学生。

3.2.2 课程教学资源库

以专业课程教学实践为基础，构建《监狱信息化概论》教学资源库，保证线上线下教学的知识储备，采用边建边用的方式，利用超星开放式教学平台，保证线上教学的质量[4]。由于资金投入有限，很难建立完备的实训基地，基于沉浸式虚拟现实技术特点，利用科学技术模拟三维虚拟世界，给学生提供视觉、听觉和触觉的数字模拟，使学生将自己“投射”到这一数字模拟环境中，并实现对虚拟世界的感官体验和互动行为。

3.2.3 线上线下一体化教学

制订全面的教学方案设计，开展线上线下混合教学研究，实现资源上传、在线视频观看、测试题目部署、在线测试、学生访问统计、学习进度跟踪、学生成绩统计等功能。教学过程中采用课前自学、课中教学和课后复习3 阶段构筑闭环教学[8]。课前自学和课后复习阶段，利用班级微信群进行学习信息的沟通，利用学习通发布课前学习任务，根据教学重点设计课前学习清单，学生观看教学视频，掌握课程内容。线下“面对面”教学阶段，通过小组讨论、课堂问答、交叉提问等方式，讨论解答学习中的难点，提高学生参与度，避免浅表性学习，开展深度性学习。课中教学阶段，教师可使用微信墙的图片墙功能把学生个人及小组成果投屏到大屏幕中，然后通过微信墙的投票功能让学生为作品投票打分，让获评较好的学生及小组对大家进行学习分享。

3.3 课程总结

线上线下一体化教学通过超星泛雅网络教学平台实现网络终端助力三尺讲台，拓宽了教书育人的舞台，精确设置了教学章节和多个任务点，通过签到、选人、投票、问卷、抢答、讨论等多个环节，丰富了课堂形式，该门课的签到率达到95.21%，批阅了多份作业并导出数据，结合学生的日常课堂表现，生成相应的学情报告，通过比较发现，线上线下一体化教学大大激发了学生的学习兴趣，教学成效显著提升[9]。

4 结语

发挥课堂教学的主阵地作用，融合线上教学技术优势，超星泛雅网络教学平台等平台为线上线下融合教学提供了丰富的土壤，借助于“微信+超星泛雅网络教学平台+线下”等优化方法，构筑“衔接式”课程设置，进行了教学方法的突破，很好响应了“互联网+教育”的需求，实现了科技服务于教育。今后教学过程中，教师应更加努力提高自身的教学水平，努力培养学生成为“会学”型人才。从学生思想转变和教师角色改变等角度提出要求，为全国司法院校的课程建设和教学改革提供参考。