小学数学课堂的有效教学之我见

方柱

无论新课程改革怎么发展，以何种途径发展，“有效的课堂教学”始终是教师永恒且执着的追求。把握新课程标准理念，切实提高小学数学课堂的有效性成为了摆在教师面前一个符合时代特征、符合课程改革要求的要点之一。

新课程指导下的“有效教学”是指：通过教学不仅应使学生获得发展，教师也要得到提升，实现真正意义上的“教学相长”。小学数学课堂的有效教学有以下特征：让学生明确通过努力而能够达到的目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。

基于对“有效教学”的理解并结合个人的教学实际，笔者始终认为新课程背景下，小学数学课堂的有效教学应包含两大基本核心要素：学生和教师，“人”才是鲜活的教学主体。

学生是课堂的主体，是学习的主人。无论是教学目标的达成、教学过程的体现，还是教学后更深刻的反思，学生在其中的地位和作用是无法估量的。笔者认为：一堂好的数学课在进行教学设计时，首先要了解学生的学情，包括学生的年龄特点、心理特征、兴趣爱好、已体验的生活经验背景、认知规律、已掌握的知识结构、惯用的学习习惯、发展方向等。如二年级数学下册《1000 以内数的认识》一课，教师应该在课前充分了解此内容是学生在认识了100 以内数的认识的基础上进行的，它将数的范围扩大了，让数的意义更丰富了，是学生学习数的一次拓展，当然以后还会涉及认识更大的数的挑战。同时应该充分了解二年级学生具有一定的交流、探讨和小组合作学习的能力，能够大胆提出自己的疑惑，但是注意力难以持久，形象思维更是占据了绝对的主导地位，而且善于发现问题和解决问题的能力還有待加强。所以，在这个教学内容的设计上更多的要倾向于让学生通过各种合作、动手操作的方式来建立良好的数感，来充分了解什么时候运用怎样的数数能更便捷，从而帮助更好地认知。这样，以“人”为本的课堂，让学生循序渐进、由具体到抽象地经历数学化的过程，才能帮助学生准确、全面、有效地把握新知识。

教师是课堂的引导者、组织者和合作者，是幕后推动整个课堂教学有序、有效进行的真正高手，更是课前探讨、课堂组织不可或缺的真实源头活水。笔者以为：教师自身优秀的专业素养、过硬的教学水平、鲜活的教学手段和智慧的教学方法，是有效教学的第一要素。作为教师，要了解知识的衔接点，能够承上启下地帮助学生建立知识网络；要了解自己的优势，在设计上更多地展现自己良好的素质；要抓住教学的主要目标、重点、难点做具体的分析，更好地理清知识结构；要注重课堂的组织，做到收放自如；更需注意课堂组织中的亮点，多进行预设，并随时关注生成；也要注意课后的评价，及时对学生进行中肯的指点……