“学为中心，素养导向”小学数学新生态课堂的构建

林家薇 （福建省厦门市金山小学，福建 厦门 361000）

小学数学作为一门基础性学科，是发展小学生数学核心素养的重要载体，是培养小学生数学思维、提高思维品质、提升数学基本技能的重要课程.为此，小学数学教师应遵循“学为中心，素养导向”的教学理念，积极构建科学高效的数学课堂.传统的课堂教学，以教师为中心，降低了学生学习的主动性.为消除这一教学弊端，“学为中心”的教学理念应运而生，并在实践中得到了广泛的应用和认可.所谓学为中心，即教师结合学生的个性特点设计和实施课程教学，在教学过程中充分激发学生的学习潜能和主动性，构建新时期的数学课堂新生态，促进小学数学教学质量的提升，为学生未来持续发展奠定基础.“学为中心，素养导向”数学生态课堂的构建，需要教师从学情出发，合理制订教学计划，精心优化教学过程，灵活选用教学手段和方法，以彰显学生的学习主体性，发展学生的数学核心素养.

一、创设丰富课堂内容，激发学生学习兴趣

“学为中心，素养导向”强调学生在课堂教学中的主体地位，学生是课堂教学活动的中心，所以，学生的学习动力和兴趣直接决定着数学课堂的教学质量.小学数学课程知识大多比较抽象，包含了许多计算的内容，学习过程比较枯燥，难度较大，导致学习兴趣降低.“学为中心”这一教学观念特别强调了学生在教学中的中心位置，因此，教师要认识到学生在课堂中的学习热情对课堂教学效果和质量产生的重要影响.数学课的主要内容就是进行大量的计算以及了解相关的数学概念.小学生往往会认为这些内容是无聊、枯燥且乏味的，进而逐渐失去学习的积极性.因此，小学数学教师为了构建课堂新生态，就要重视对小学生学习积极性和学习热情的激发与调动，不断丰富教学内容和改变教学方式，激发学生的学习兴趣，改善教学效果，提高教师的教学效率.

小学数学教师可以利用创建教学情境的方式来增加数学课堂的趣味，可以围绕本节课的教学目标和教学内容展开引导，不断创新自己的教学手段，设计有趣的教学情境.教师借助教学情境的导引作用展开小学数学教学，能使教学内容和教学模式更加有趣，从而调动学生的学习热情.小学生年龄较小，生性好动，因此，教师可以针对这一特点，积极组织一些与教学内容相关的小游戏、小竞赛等等.例如，在提升学生的计算水平时，教师可以针对本节课所涉及的计算方式，开展一个简单的计算接龙竞赛.在游戏中，不仅学生的学习热情能够被调动，还巩固了学生在课堂中学到的计算知识.除此之外，小学数学教师还可以将数学课堂的教学内容与学生的实际生活相结合，把数学知识带入到日常生活当中，使抽象的知识更加直观，提高学生的理解能力，加深小学生对数学知识的学习记忆，激发学生的学习兴趣.

二、了解学生学习水平，完善课堂教学资源

每一个学生在学习能力、理解能力、认知水平等方面都存在着或多或少的差距，如果教师不考虑学生的学习需求和学习水平，只是一味地根据教材内容进行教学的话，就会降低课堂效果.“学为中心”这一教学理念中讲到，教师要以学生为中心，在教学过程中要了解不同学生的学习层次和学习能力，针对学生的个性化需求不断完善课堂中的教学资源，提高课堂教学质量.首先，小学数学教师要通过了解学生的学习水平制订教学方案和教学目标.这表示在小学数学教学过程中，教学目标的设定是非常重要的：如果目标设定得太高，学生就会在学习中感到困难，进而导致学习动力的消减；如果教学目标设立得非常轻松，也会使学生失去研究和学习的热情.因此，在制订教学目标之前，了解学生的学习水平和学习情况是非常重要的.

例如，在讲解“加减乘除四则运算”之前，教师要先了解学生对加、减、乘、除四则运算过程的掌握程度，根据学情分析结果来制订教学目标，并选择教学内容.通过这种方式，能够合理有效地提高课堂的教学质量和教学效率，让学生更加有针对性地学习知识.除此之外，教师在选择教学内容时，也要兼顾学生的学习水平和学习能力.如果在确定教学内容时不考虑学生的实际水平，只是一味地布置学习内容，就不能有效地提高学生的学习能力.因此，教师要充分了解学生的学习需求和学习水平，合理完善教学内容，不断丰富课堂教学资源，向学生传输更多的学习技巧.

可见，准确掌握学情是保证课堂教学质量的关键，建立在详细了解学情基础上的数学教学才是符合小学生认知特点的，才能有效调动小学生的数学学习兴趣.同时，教师也能从学生的角度出发，深度挖掘和利用各种教学资源，不断加以改善与提高，以促进小学数学课堂教学质量的提升.

三、培养学生自主能力，鼓励学生独立思考

素质教育将对学生自主学习能力的培养放在了极其重要的位置.培养学生自主学习意识和学习能力，不仅有利于实现数学教学理论的目标，还有利于进一步促进小学数学课堂新生态的构建和发展.首先，教师要通过启发和引导的方式，鼓励学生自主进行思考和发现，引导学生自主探索.在小学数学的教学过程中，教师要学会引导学生，而不是命令学生.在保证学生完全掌握基础知识之后，教师有效地进行知识的延伸，发展学生的数学思维，建立良好的知识框架和知识体系.其次，教师要鼓励和引导学生更加积极地投入到课堂提问环节当中.小学数学课堂中的提问环节在教学过程中起到了关键的作用.教师通过引导学生主动提问，能使学生拥有课堂学习的主动权，引领学生自主地进行思考和解答问题，培养学生的自主学习能力和独立思考习惯.教师通过这种引导方式，使学生在遇到问题时首先会主动进行思考和研究，进而引导学生独立判断，提升学生的思维品质.

例如，在学习“梯形的面积和周长”这一课时，教师可以提前为学生准备面积相等的一个平行四边形和一个梯形，让学生通过剪裁、测量等方式，自己判断出两个图形外形、长宽高的对比关系，通过分析平行四边形的计算公式分析出梯形的面积与周长的计算公式.这样，能够更加自然和有效地使新知识与旧知识实现顺利的过渡与衔接，有利于知识的迁移与转化，提升学生的思维推理能力，巩固和强化学生的计算能力.

自主学习能力是数学核心素养的重要内容之一，小学数学教学就是要构建合理的生态课堂，以培养学生的自主学习能力，让学生学会独立思考和思辨，在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，有效提升小学生的数学学习能力，发展学生数学学习思维.

四、优化改善教学方法，提高学生学习效率

小学生的年龄较小，自我管理能力较差.如果小学数学教师只是单纯地要求学生自主学习，就不能保证学习质量和效率.因此，教师要根据教学计划制订教学目标和教学方案，采用科学的教学手段，提高学生学习效率和自主学习能力.在小学数学教学过程中，教师不仅要让学生巩固数学基础知识，为开展其他教学内容做好充分的准备，还要积极鼓励学生进行小组合作与讨论，让学生具有解决问题的自主性、能动性，培养学生的自主学习意识，提高数学学习能力.学生通过小组讨论的方式，能够强化课堂学习效果，进一步提高课堂学习效率.

例如，教师在组织学生进行小组讨论时，可以先根据学生的学习水平将学生分为几个讨论小组，然后确定可以选择的讨论题目.小组之间可以讨论不同的内容，也可以讨论相同的内容.在分好讨论小组之后，每组成员自己分配需要负责的角色和需要完成的任务.在激烈的讨论后，每组得出自己的结论，最后让组长代表本组进行发言.小组讨论，不仅提高了学生对本节课学到的数学知识的理解程度，提高了学生在发现问题和解决问题方面的能力，加强了学生的团队合作意识，还使教师更加直观地了解到每一个学生在讨论过程中的表现，结合学生的个性化特点，为接下来的数学教学制订更加完善的方案.

教无定法，适宜的教学方法对改善教学质量，提升教学效率有积极的促进作用.小学数学教师应立足实际工作，大胆创新，不断优化课堂教学方法，充分调动小学生的学习热情，激发自主性，提高数学学习质量.

五、重视学生学习评价，不断提高教学质量

在“学为中心”这一教学理念的影响下，教师要重视数学教学中学生的评价.通过了解学生的评价内容，教师能够更好地了解学生的学习水平和发展状况，帮助学生制订更加详细的学习计划和学习方案，逐渐提高教学质量.首先，在小学数学教学当中，教师要尊重学生的想法和意见.数学教学中，教师不仅仅是为学生讲解每道题的步骤，还要引导和鼓励学生针对数学题目表达出自己的见解和质疑，认真对待学生的提问，让学生敢于表达自己的观点，积极与老师和同学进行互动，提高学生自身的数学综合素养.同时，教师在与学生的讨论和交流中，也要全面了解学生的学习态度和理解能力，针对学生的情况展开详细的辅导.其次，教师要客观地认识学生的学习结果，学生的数学学习能力不仅仅是表现在平常的考试成绩上.小学数学教师要重视学生在学习数学过程中的评价内容，通过组织课堂活动、小组合作、课外项目等，收集学生的学习情况，结合信息对学生展开综合性的分析.同时，教师要保证评价过程中主体的多样化，可以引入家长评价，使评价体系更加全面，完善小学数学课堂评价体系.

六、强化生活实践教学，发展学生核心素养

在新课标的教育改革背景下，小学数学课堂越来越注重学生的实践体验.小学数学生活实践活动的目的是让学生在实验、观察、研究等过程中，通过小组交流、自己探索等方式学习数学，总结活动经验，激发学生自主学习的积极性，发展小学生的数学核心素养.

（一）创设生活情境，调动学生的思维能力

知识来源于生活，又应用于生活.想要学好数学，就需要将数学知识与生活实际联系在一起，通过生活来学知识，并让知识帮助我们的生活，达到学以致用的目的.在日常的数学教学课堂中，教师应当为学生创建生活情境，让教学方法逐渐生活化，帮助学生从更加直接的角度来学习数学，利用数学知识解决生活中的问题.通过创建生活化的学习情境，教师帮助学生调动思维，发散学生的思维，让学生在学习数学的过程中体会到前所未有的乐趣，改变学生对数学学习的印象，帮助学生提高学习能力.在教授学生一个新的学习内容时，教师可以鼓励学生在日常生活中发现所学的知识点，找到与学习内容有关的事物，并学会应用和实践.同时，在课堂教学过程中，教师也可以引入一些生活当中的事物，将数学知识应用于生活当中，提高学生的应用能力与实践能力，帮助学生更快学会数学知识，提高学生的数学核心素养.

（二）强调生活化教学，调动学生的积极性

在小学数学教学过程中，教师可以将生活化教学渗透进去，更加清晰地为学生传授新内容，方便学生对学习过的内容进行反复了解.例如，在教授“乘”“除”这两个知识点时，教师可以先组织学生利用游戏的方式来背诵乘法表，帮助学生加深记忆.在学生背完乘法表后，教师可以将学生分为多个小组，小组之间以游戏的方式进行提问，回答正确的小组可以获得奖励，回答错误的小组要受到惩罚.要求学生在五秒内回答教师提出的问题，例如，“3×5 等于多少？”“6÷2 等于多少？”等等.这种教学方法不仅能够帮助学生掌握数学知识，还符合学生个性化的学习需求，提高学生的自信心，让学生有动力去学习数学，从而在一定程度上提高学生的学习积极性和自主性，使他们养成正确的学习习惯，提高数学课堂的教学效率.

（三）结合生活实践案例，提高学生的理解能力

在小学数学的教学过程中，为了更好地让学生理解数学知识，教师可以利用一些道具来帮助学生认识.例如，在教授“乘除法”时，教师可以用学生身边的物体来帮助学生更好地理解这一内容.因此，在小学数学教学过程中，教师不但要准备多种不同的教学材料，还应当让学生在生活中更加直观地学习到数学知识，认识数学学习不仅在教材中有所体现，还体现在生活中的各个方面.同时，教师应当意识到小学生年龄较小的特点，及时改变和更新教学方式和教学内容，为学生创建游戏化的教学情境，让学生对学习内容产生兴趣，吸引学生的注意力.这样能帮助学生更好地融入数学教学课堂，快速地理解学习的内容，帮助学生更加轻松地学习数学，加强学生的理解能力，提高学生的数学综合水平.

例如，在教学“圆柱与圆锥的体积”这一内容时，教师可以提前准备好一些教学工具，准备一些底面半径相同、高相同的圆柱和圆锥模型，并以小组的形式每组分发一对圆柱和圆锥，让学生自己动手将水分别灌入圆柱与圆锥模具当中，通过判断水的多少来确定体积关系.在实验之后学生可以认识到，底面半径相同、高相同的圆柱和圆锥体积不同，圆柱的体积是圆锥体积的三倍.在实践之后，教师可以统一为学生讲解圆柱和圆锥的体积计算公式，帮助学生更加细致地了解学习内容.这样容易操作的学习方式，可以将书本中的知识更加直接地呈现在学生面前，让学生更好地理解学习内容，提升课堂学习效率.

总而言之，“学为中心”的教学思想符合新时代小学数学素质教育的目标.这一教学理念不仅能够提高学生的数学学习能力，促进小学生的全面发展，还能够改善教师的教学效果，提高课堂教学质量.因此，小学数学教师要在教学中坚持“学为中心”的教育观念，了解学生的个性化需求和学习状况，完善教学资源，创建教学平台，创新教学手段，不断调动小学生的学习热情和学习积极性，提高学生的学习效率，构建数学课堂新生态模式.