新时代背景下国际中文传播的若干思考

王 新

（天津师范大学国际教育交流学院，天津 300387）

2013年，国家主席习近平提出建设“新丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”（简称“一带一路”）的合作倡议，以深化中国改革开放的伟大事业，建立和加强与亚欧非各国的联系。与此同时，“一带一路”的发展极大地刺激了沿线国家人民学习汉语的需求，因为语言在促进彼此交流、沟通，推动贸易发展，增加沿线国家人民就业机率等方面有着举足轻重的作用。

2019年12月9日“国际中文教育大会”在湖南长沙隆重开幕，该次盛会实则是往年举办的“孔子学院大会”的延续，此次易名是为了适应新时代国际中文教育的创新和发展。

2020年6月，“中国国际中文教育基金会”与“中外语言交流合作中心”相继官宣成立，这标志着国际中文教育新时代的开启，孔子学院的发展也从初创期进入到深耕期。

在上述背景下，我们的国际中文教育事业取得了长足发展。基于国家汉办官网数据（http://www.hanban.org/confuciousinstitutes/），截至2020年7月1日，全球已有162个国家（地区）设立了541所孔子学院和1170个孔子课堂，各大州分布如表1所示。其中，在65个“一带一路”沿线国家中，有56个国家设立了孔子学院或孔子课堂，共计204所（见表2所示。由于设立孔子学院/课堂的“一带一路”沿线国家数量众多，为便于清晰呈现，此处将每个国家设立的孔子学院和孔子课堂数量一并计算），尚无孔子学院或孔子课堂的国家仅9个，分别是文莱、伊拉克、叙利亚、也门、阿曼、卡塔尔、科威特、不丹、土库曼斯坦。

表1 世界各大洲的孔子学院/课堂分布情况

与此同时，国际中文传播的若干问题也日益凸显。其中，国际中文传播机构在“一带一路”沿线国家分布不均、汉语国际教育教材“水土不服”、汉语国际教育模式亟需创新、以及相关法律法规亟需完善等问题，引起了学界的广泛关注（马周洲2017；[1]安亚伦、段世飞2018；[2]赵康2018；[3]王辉、陈阳2019[4]）。此外，刘旭（2019）指出“一带一路”背景下汉语国际传播的学术关注和媒体宣传不足、语言技能型人才缺乏、未能与华文教育形成合力、对沿线国家语言政策跟踪不足、对孔子课堂重视不足，并给出若干对策。[5]笔者将在前人研究的基础上，探讨国际中文传播过程中日益凸显的如下问题：汉语国际教育学科建设问题凸显；汉语教师志愿者专业背景宽泛；国际中文传播形式单一。在此基础上提出若干建议：推进学科建设，助力汉语国际教育学科发展；选拔称职合格汉语教师，助力海外孔院发展；开展海外办学，助力国际中文传播。

一、国际中文传播中日益凸显的问题

（一）“汉语国际教育”学科建设问题凸显 一门学科的学科建设对于该门学科的发展至关重要，主要包括学科体系建设、课程设置和师资建设等方面。汉语国际教育的学科建设不仅关乎该门学科的发展，从长远来看，还会对国际中文传播产生一定影响。随着中国经济的强劲发展、综合国力的不断提升，势必有越来越多的外国人学习汉语，此时有必要理性思考汉语国际教育的基本问题，即学科建设问题，以期为国际中文传播提供强有力的基础。需要说明的是，“国际中文教育”这一名称越来越常见，但鉴于目前教育部学科目录中仍采用“汉语国际教育”这一名称，所以下文相关论述与其保持一致。

表2“一带一路”沿线国家孔子学院/课堂数量

关于汉语国际教育的学科体系问题，学界已有诸多讨论（崔希亮2015；[6]宁继鸣2018；[7]刘利、吴应辉2019[8]）。就目前的状况来看，汉语国际教育学科体系不够清晰：本科阶段，该专业设置在文学学科门类的中国语言文学一级学科之下，学科编码为：050103；硕士阶段，单独设立汉语国际教育硕士专业学位，编码为0453，使用了教育学的一级学科编码“04”；博士阶段，于2018年在教育博士专业学位授权点之下增设汉语国际教育领域。由此可见，汉语国际教育本、硕、博三个阶段的学科定位存在差异，未能一以贯之。学科定位不清晰必然影响一门学科的发展，从而影响相关人才的培养，进而影响国际中文传播的质量。

此外，随着国际中文教育的蓬勃发展，设置汉语国际教育硕士点的高校从2007年的24所发展到如今的151所。但我们应该清醒地认识到，部分高校虽然拥有汉语国际教育硕士点，但因各种原因其课程设置存在一定问题。比如，因人设课的现象较为普遍，未能完全按照培养目标合理设置课程。师资建设方面，导师队伍参差不齐，部分地方高校的汉语国际教育专业硕士生导师多为语言学及应用语言学专业、中国文学专业、外国文学专业、历史学等专业毕业，缺乏海外甚至国内留学生教学经验。因此，培养出的学生也未能完全符合“汉语国际教育硕士”专业学位的培养目标，这不利于国际中文传播的可持续发展。陆俭明（2019）指出，应逐渐控制汉语国际教育本科专业设点学校。[8]文秋芳（2019）借鉴国内外英语国际教育发展情况，提议我国汉语国际教育逐步取消本科专业，控制扩大硕士点，增加博士点。[9]我们的观点是，本科教育作为硕博教育的基础，至关重要。“以本为本”的理念不可动摇，但是应该将那些师资配备不足，教学资源跟不上的高校的汉语国际教育本硕专业取消，从而实现汉语国际教育专业的优质发展，培养真正意义上的汉语国际教育人才。

（二）汉语教师志愿者专业背景宽泛 孔子学院设立的初衷是传播汉语，弘扬中华文化。因此，传播主体的选拔显得尤为重要，特别是在新时代背景下，汉语国际教育事业正如火如荼地进行。国家汉办每年选拔大量的汉语教师志愿者赴海外从事国际中文推广这一事业。在这样的背景下，人才的选拔必须小心、谨慎。但我们注意到，海外汉语教师志愿者的选拔存在一定问题，例如：从教人员专业过于宽泛，知识结构不够合理。笔者于2017.08-2018.07在英国担任汉语教师志愿者期间，接触到的部分汉语教师志愿者，其本、硕阶段所学专业与汉语国际教育的相关度较低，例如：药物化学专业、国际法学专业、环境工程专业，等等。因而在真实的语言教学过程中，面临着一系列具体问题，例如：汉语拼音的书写规范问题，汉字的笔顺笔画问题、近义词语辨析问题，“洋腔洋调”的纠音问题等等。这些问题虽小，但尤为重要。对于初级阶段的学习者而言，唯有基础打扎实了，才能更好地深入学习汉语。因此，国际中文传播并不是任何一个专业的学生都能够胜任的，一名合格的国际中文教师必定接受过严格系统的训练。

但有一点需要说明的是，特色孔院（如中医孔院、舞蹈与表演孔院等）不在该问题的讨论范围内。出于孔院特色发展的需要，该类孔院在招募汉语教师志愿者及公派教师时更倾向于有特定专业背景（如中医药、艺术表演等）的人群，从而满足孔院定位的发展需要。

（三）国际中文传播形式单一 目前，国际中文传播主要借力于孔子学院，即在国家汉办的批准、支持和领导下，中国的一所高校或两所高校合作在海外某个国家或地区设立的传播汉语、弘扬中华文化的特定机构。中方每年选拔一定数量的志愿者和公派教师赴该国从事国际中文推广这一事业，我们可以将其概括为国际中文传播的“走出去”战略，但该形式资源消耗较大，收效却不一定完全符合预期。此外，中国政府设立了各类奖学金，例如“长城奖学金”“优秀生奖学金”“HSK优胜者奖学金”，等等，鼓励各国留学生，特别是“一带一路”沿线国家留学生赴华学习，待学成归国后，鼓励他们从事国际中文推广这一事业，我们将其概括为国际中文传播的“引进来”战略。随着中国在世界上影响力的不断增强，“一带一路”朋友圈也将不断扩大，对于来华学习汉语的需求必将进一步释放，然而真正获得奖学金的学生数量毕竟有限，学成归国继续从事国际中文推广的则更为有限，所以“引进来”的模式有待进一步完善。

总而言之，就目前的发展情况来看，“引进来”和“走出去”的形式还比较单一，且不一定能够达到预期目标。因此，国际中文传播的形式还可以进一步思考和完善。

二、促进国际中文传播的对策

（一）推进学科建设，助力“汉语国际教育”学科发展 传播的媒介多种多样，主要包括人际传播、书籍传播、广播传播，等等。而人际传播是最直接，也是最有效的传播方式。因此，重视汉语国际教育人才的培养显得尤为重要。

人才的培养质量取决于该门学科的发展。鉴于汉语国际教育学科体系还较为模糊，我们有必要从横向和纵向两个维度梳理该体系。从横向看，汉语国际教育主要涉及语言学、教育学、心理学、传播学等核心学科，学科性质“不单纯”，彼此相互交叉。从纵向看，汉语国际教育涉及本、硕、博三个层次，但每个层次的归位又有所不同，上文已有讨论。有鉴于此，可以考虑将汉语国际教育单独设置成一个新的学科门类，与文学和教育学并列，而不是成为它们的附属品，或者将其提升为一级学科，与中国语言文学、外国语言文学、新闻传播学等并列。此外，2020年8月，国家相关部门提出建设交叉学科的学科门类，鉴于汉语国际教育学科交叉的属性，也可以考虑在交叉学科门类之下设立汉语国际教育一级学科，在其下再设立诸如语言与文化、语言与教育、语言与传播、语言与翻译、语言与技术等二级学科。只有形成汉语国际教育学科门类或一级学科引领下的本、硕、博一体化教育体系，该门学科才能够获得长久生命力，从而更好地服务于国家战略。此外，部分地方高校在师资选聘时，应该注重教师专业和学科归属的契合性，要更加注重考察教师的实践教学经历，在此基础上，全面完善汉语国际教育的课程设置问题，使之符合该学科的人才培养目标。

总而言之，学界应集中力量推进汉语国际教育学科建设，特别是学科体系的建设问题，不断论证，从而形成具体文案，并上报相关主管部门，而政界相关领导应高度重视汉语国际教育的学科问题，应清醒地认识其既是一门学科，也作为一项事业（崔希亮2015[6]），特别是在“一带一路”的大背景下，语言在其中扮演着重要角色，有利于推动该倡议的深入推行。

（二）选拔称职合格的汉语教师，助力海外孔院发展 陆俭明（2019）指出，在从未开展汉语教学的国家，需要派出适量的汉语教师，以帮助他们开展汉语教学工作。但是，派去的汉语教师必须是有实际教学经验的、高水平的汉语教师，真能担负起帮助、指导的作用。[8]我们完全赞同这一观点，只有选拔出真正合格的汉语教师，才能更好地促进国际中文传播。

有鉴于此，海外汉语教师志愿者及公派教师选拔的专业范围应框定在语言学、文学、教育学以及心理学等相关学科，避免相关度极低的专业人员参与选拔。崔希亮（2019）指出，汉语教师的知识结构应至少包括如下11个方面：语言学知识（用语言学的理论来解决实际问题）；教育学知识（掌握教育规律和教学方法）；汉语言文字学知识（了解自己的语言和文字）；传播学知识（有效地把语言文化传播出去）；中国文化知识（文学、艺术、思想、宗教等）；中国历史地理知识（熟悉中国历史和地理）；中国社会知识（洞悉中国社会结构、社会现象）；世界文化知识（入国问禁、入境问俗、入门问讳）；网络与智能技术知识（适应网络时代和智慧技术的发展）；百科知识（要有常识）；现代教育技术（如智能教学软件的运用）。[8]

崔文所提到的中国文化知识、中国历史地理知识、中国社会知识、以及世界文化知识可以统一概括为“文化基础知识”。此外，在崔文提到的知识结构的基础上，了解一定的心理学知识也很有必要，如中小学生心理发展，以便了解学生的心理发展特点，采取恰当的方式与学生打交道，使学生真正爱上汉语，爱上中华文化，从而为国际中文传播的良性发展打下坚实的基础。最后，熟悉一些管理学的知识对于课堂管理，特别是中小学生的课堂管理将大有裨益，减少麻烦。

（三）开展海外办学，助力国际中文传播 国际中文传播的“引进来”和“走出去”战略不可避免地存在一定缺陷，且形式单一，为了更好地促进国际中文的推广，我们应积极完善“走出去”与“引进来”战略，特别是在“走出去”方面。国内高校，特别是汉语国际教育学科发展良好的高校应该积极主动布局海外分校，从而为当地培养更多的本土汉语教师。

这一方面，北京语言大学敢为人先，积极服务国家战略，作出了良好表率，可供借鉴。北语于2002年和2015年分别在泰国曼谷和日本东京设立了分校，以在两国境内的非中国籍公民为主要招生对象，实施四年制本科学历教育。

其中，北京语言大学曼谷学院是由北京语言大学与泰国易三仓大学（AU）联合创办，主要培养汉语言专业经贸方向本科生，是泰国唯一一家可以提供学位课程的华语高等学校。2006年3月，双方签订了举办硕士学位课程教育的协议，并于同年9月正式开始首届对外汉语教学课程与教学论专业硕士研究生的培养。同时，曼谷学院还开设华文教师培训班、国学讲习班等多种形式的短期汉语培训班。2005年7月开始，曼谷学院受国家汉办的委托，成为HSK考试在泰国东部的考点。目前，曼谷学院已确立了以培养汉语言专业（经贸方向）学士学位的学生为主要办学目标，以举办硕士、博士研究生课程教育和汉语师资培训为重点发展方向的全方位、多层次的办学模式。

北京语言大学东京学院由北京语言大学与日本株式会社ISI联合创办，分校设置汉语言专业和汉语国际教育专业，汉语言专业下设汉语言、汉英双语、国际经济与贸易、日汉翻译等方向。学生可选择在分校完成全部学业，也可选择“1+3”、“2+2”或“3+1”等方式来北京语言大学修读各种长短期课程。学生修满规定的学分，成绩合格，提交毕业论文并通过答辩后，授予北语毕业证书和学位证书。此外，两地分校同时开设各种短期语言培训课程及教师培训课程。

此外，2020年6月24日，北京语言大学与沙特阿拉伯王国诺拉公主大学云端签约，签署两校商务汉语专科学位合作协议。这是北京语言大学在中东地区首个商务汉语专科学位合作项目。该项目将为沙特阿拉伯汉语人才的培养作出重要贡献。这也是北京语言大学在践行加快和扩大新时代教育对外开放的重要体现。

教育交流合作是国家与国家之间合作发展的重要组成部分，教育的对外开放有利于促进民心相通。开展海外办学，并设置相关汉语专业，为促进汉语和中华文化的传播培养大量的人才，有助于增进国家间友好的民意基础。但遗憾的是，目前在海外设置分校并同时开办汉语相关专业的院校屈指可数，这与目前“汉语热”的现象不相平衡。因此，在新时代背景下，国内高校应积极主动服务国家战略，努力探索海外办学新模式。当然，海外办学并不是一件容易的事情，但思想上的重视、行动上的推进应是我们义不容辞的责任。

除了在海外设立分校外，推进海外中国国际学校的建设也是一条可摸索、可实践的路径。但需要注意的是，本文所说的海外中国国际学校不同于海外华文学校。海外华文学校一般是海外华人团体因怀有一颗强烈的爱国之心，对中华文化具有强烈的认同感，并期盼后代子孙不忘先祖根源所举办的学校，学生大多是已归入当地国籍的华裔子女（例如马来西亚、菲律宾等都设有大量海外华文学校）。学校将中文课程融入当地的国家课程之中，但课时量非常有限，教学内容主要是日常口语，所以学生的听说能力相对较好，但读写能力相对较差。而海外中国国际学校，除了可以给这些华裔子女提供课程外，还应为那些持有中国护照，随父母赴海外生活就读的学生提供从幼儿园到高中的衔接教育，即这些学生很有可能在任一学段返回中国，在海外学习的课程要同国内衔接。此外，如果本土学生有来华深造的愿望，学校也可以为他们提供同国内课程相衔接的教育。如此一来，海外中国国际学校的建立有利于解决驻外机构工作人员，以及赴海外经商、务工人员子女的汉语教育问题，同时也有利于海外华侨华人子女学习中文和中国历史文化，还有利于培养本土的汉语教师。这样可以更好地促进国际中文传播。

三、结语

自2004年在韩国首尔成立第一所孔子学院以来，国际中文教育事业得到了蓬勃发展。与此同时，多个国家还将汉语教学纳入国民教育体系，例如美国、英国、俄罗斯、泰国、南非、赞比亚、毛里求斯等等。

但是，我们也应该清醒地认识到，作为国际中文传播的主体机构孔子学院与孔子课堂，在“中国威胁论”和“冷战思维”的影响下，正面临着一系列的跨文化冲突，如何塑造孔子学院和孔子课堂的形象对于国际中文传播有着重要影响。此外，汉语国际教育学科建设、国际中文传播的主体选拔、国际中文传播的形式等问题在新时代背景下显得更为突出。随着汉语学习人数的进一步增长，我们必需未雨绸缪，努力解决国际中文传播过程中出现的这些问题。

国务院副总理孙春兰在第十三届孔子学院大会上强调，推动孔子学院高质量发展，为构建人类命运共同体贡献力量。因此，我们应该站在新时代的高度，特别是在“一带一路”倡议提出、“中国国际中文教育基金会”与“中外语言交流合作中心”相继成立的大背景下，审时度势，就国际中文传播的相关问题认真思考，构建具有中国特色的国际中文教育体系，满足新时代国际中文发展的需要，从而为构建人类命运共同体贡献自己的应有力量。