从孤勇者到幸福人——《植树的牧羊人》教学设计

■ 吴金凤〔江苏省邗江中学（集团）北区校维扬中学/江苏省扬州市〕

【教材简介】

《植树的牧羊人》原题是《种植希望与幸福的人》，文本由两个部分构成，先叙述后评价。第一部分从开头到第二十段，是全文的主体，讲述者“我”回忆了一段跨越数十年的经历，叙述了牧羊人艾力泽·布菲独自一人在荒地高原种树的故事。第二部分是最后一段，作者高度评价牧羊人的功业如同“上天”，体现了人的力量。作者让·乔诺讲述了这样一个故事：主人公以他的坚持与执着种下一棵棵树、一片片树林。作者也试图告诉大家，虽然有的人在破坏环境，但是也有人大爱无私，用努力与坚持，用有限的生命，不断创造着无限的奇迹！

作为一篇短篇小说，这篇文章总体上采用了时间顺序，写牧羊人数十年来的工作，写高原由荒芜逐渐变为繁荣的经过。在前后对比中更凸显了牧羊人的无私大爱。

【目标预设】

1.结合文章内容分析牧羊人形象。

2.赏析本文富有表现力的语言。

3.学习牧羊人意志坚韧、无私奉献的精神品质。

【重点难点】

分析人物形象，赏析富有表现的语言。

【设计理念】

根据文本的特点以及学生的实际情况设定教学目标。语文教学中的“情感态度和价值观”教育要从文本出发，借助文本中的内容，合理、自然地体现。借补充材料水到渠成地从课内延伸到了课外,对学生的影响应该是润物无声的。

【设计思路】

一、导入新课

由成语“世外桃源”导入。

二、整体把握

（可以布置预习作业完成）

（一）根据课文内容填空，补充为一个完整的句子。

（二）填写书后“思考探究·一”表格内容。

三、精读文本

（以微型辩论和小组竞赛的方式展开探究）

（一）他是植树者？他是牧羊人？

（二）为植树者撰写颁奖词。

（三）朗读、勾画、赏析精彩的语句。

四、探究发现

（一）理解加点词：原文部分语句呈现。

（二）放飞想象：“我来到这片绿洲……”

（三）回到辩论赛：解释基督教中的“牧羊人”。

五、布置作业

【教学过程】

一、导入新课

东晋诗人陶渊明在《桃花源记》中描述了一个与世隔绝、没有遭到祸乱的美好地方。成语“世外桃源”就出自这篇文章。今天我们也将走进另一个世外桃源。一起来看大屏幕……（投影课题）

二、整体把握

（一）简介作者

（课前由学生准备资料，课上分组发言交流）（教师点评，适当补充）

让·乔诺（1895—1970），法国人，出生在普罗旺斯地区的马诺斯克市（地势较高、多山），著名电影编剧、作家。他在1914年至1918年（第一次世界大战）时曾有过一段步军经历，战场亲历的惨烈使他后来变为执着保卫和平的一员。让·乔诺的作品有的被改编成电影。他还被认为是二十世纪法国著名作家之一。

（二）词语积累

（投影齐读）

坍（tān）塌 干涸（hé） 酬（chóu）劳

戳（chuō）到 白桦（huà）树 山毛榉（jǔ）

废墟（xū） 薰（xūn）衣草

（三）小小辩论赛：主人公身份质疑

正方：他是牧羊人。反方：他是植树者。

（要求：从文中找出依据）

预设答案：

主人公两种身份都能在文中找到依据，不过作为植树者的依据更为翔实。

正方依据：

1.从第一次见到他，他的石屋前有“一群绵羊”，可以清楚地看出他的身份；

2.从艾力泽·布菲能熟练地打开羊圈，放羊去吃草，还知道河谷草盛，把羊群赶到那里去吃草，可以看出他善于牧羊。

……

反方依据：

1.主人公在文中第一次出现，是被称作“种树的男人”；

2.普罗旺斯高原从原本光秃秃的一片黄土，一棵树也没有，到三十多年后变得富饶美丽，生机勃勃，是艾力泽·布菲长期坚持种树的壮举带来的；

3.从小说标题看，中心词前的修饰语“植树”正好突出了小说的主要内容。

……

（辩论第一回合小结由两位语文科代表负责组织进行，教师适当补充）

（四）根据课文内容填空，使之成为完整的一句话

本文记述了一位_______，在阿尔卑斯山高地______ 30多年，把_______ 变成________ 的故事。

（方法指导：人物+事件+结果）

预设答案：

本文记述了一位50多岁丧亲的牧羊人，在阿尔卑斯山高地种树30多年，把一片不毛之地变成富饶肥沃的绿洲的故事。（或者：本文记述了一位牧羊人，在阿尔卑斯山高地种树30多年，把荒地变成绿洲的故事。）

（辩论第二回合：辨别两个参考答案的不同，正反方分别阐述观点及理由）

（五）课文主体以时间先后为序，着重记述了“我”三次遇到艾力泽·布菲（牧羊人）的情形和荒原的改变。快速浏览课文，按照故事情节的发展顺序进行圈点勾画，选取恰当词语或句子（或用自己的语言概括）完成下表。（投影展示各组答案）

（本轮为小组竞赛加分：两大组各选出两名代表评价各自答案，一名主答，另一名补充。两方各推选一名代表负责本轮小结评价）

__艾力泽·布菲（牧羊人）的情况 _荒原的改变一见牧羊人____________________________________________二遇牧羊人____________________________________________第三次遇见____________________________________________

答案预设：

艾力泽·布菲（牧羊人）的情况 荒原的改变一见牧羊人 在荒凉的高地上默默无闻地放一群羊，拣种子，种了三年树。还是“荒山野地”“光秃秃的高地”。二遇牧羊人橡树、山毛榉树、白桦树成林，看到了溪水。（只养、不放）四只羊，多了100个蜂巢，心无旁骛种树，树的品种慢慢增多了。第三次遇见 他已经87岁了。已经变得生机勃勃，环境优美。___

三、精读文本

（一）默读课文，为牧羊人撰写颁奖词

（学生自主阅读，模仿教师为同学们撰写评语，给植树者撰写颁奖词。形式不一定完全和示例一样，但必须结合文本内容作答）

示例：你是一个______ 的人。你挑选橡子耐心、仔细，心无旁骛；你的房间整齐，餐具干净，衣扣结实。你生活中不愿马虎度日，一丝不苟。

答案预设：

你是一个坚持不懈的人。你三十多年如一日，依靠个人力量坚持植树；你生命不止，劳动不歇，把荒地变成绿洲。

你是一个慷慨无私的人。植树的身影、挥洒的汗水、茂密的树林见证了你执着的奉献；绿洲重现，泉水涌流，希望发芽，是你创造的奇迹！

……

（二）朗读课文，画出并赏析描写精彩的语句

（要求：有赏析的角度；结合语句内容以及表达效果作答）

示例：“他拿出一个袋子，从里面倒出了一堆橡子。接着，一颗一颗仔细地挑选起来。”

赏析语句预设答案：

描写方法——动作描写，选取“拿”“倒”和“挑选”等一系列动词，生动描写出艾力泽·布菲（牧羊人）精心挑拣橡子的经过，表现了牧羊人专心致志、认认真真的工作态度。

其他描写精彩的语句列举如下：

1.“房间里收拾得很整齐，餐具洗得干干净净，地板上没有一点儿灰尘，猎枪也上过了油。……补丁的针脚也很细，几乎看不出来。”

参考赏析：

描写他房间里环境，突出干净、整齐，从侧面烘托了艾力泽·布菲（牧羊人）做事仔细、认真、利索，爱干净，生活上也是丝毫不马虎。

2.“艾力泽·布菲在这片荒山野地默默播种了三年，他就这样一直坚持着种树。他大概已经埋下了十万颗种子。不过，这么多橡子中，估计只有两万颗发芽，慢慢长成树苗；这两万颗里面又有接近一半，也许会被野鼠咬坏，或是逃不过干旱的气候而死掉。剩下的树苗，会在这光秃秃的高地上存活，扎根，长成大树。”

……

四、探究发现

（一）理解加点词（原文部分语句呈现，有删改）

（提示：既要结合词语意思，更要结合上下文及思想内涵作答）

1.实在要感谢这位林务官，森林不但得以保全，也确保了这位种树男人的幸福。

问题设计：怎样理解这里的“幸福”？

预设答案：

这里的“幸福”不是指个人或家庭生活美满，而是植树的劳动成果森林得以保全。

（提示：可以屏幕投影原文以及下一句内容——“实在要感谢这位林务官，森林不但得以保全，也确保了这位种树男人的幸福。因为林务官派了三位巡山员。”）

2.一九三五年，艾力泽·布菲已经七十七岁。突然有一天，上面派了不少人来回巡察这片由牧羊人“创造”的森林。这些人异口同声地宣布这是一片“天然林”，同时他们还一致决定，很有必要对这片天然森林采取一点措施_______ ，________。

问题设计：为什么上面派的人会“异口同声”地宣布？请同学们补写可能采取的必要措施，不少于两种。

预设答案：

“异口同声”的意思是不同的嘴说出相同的话。指大家说得都一样。在这里，因为这些人来巡察这个由布菲亲手创造的森林时，惊讶于眼前所见的森林之景完全和“天然林”一样。侧面表现了布菲创造的森林奇迹之伟大。

必要措施：①把林地列入省保护区；②经常委派多个巡查员督察；③不准制炭者砍伐树木；④政府适当拨款用于维护；⑤设置专项经费奖励长期植树造林者。

其他合理措施亦可。

（二）放飞想象：“我来到这片绿洲……”

（先播放“中国之声”播音员卫东朗诵的课文片段，屏幕展示相应的环境对比图，主要突出绿洲环境）

（可以围绕礼赞植树的牧羊人展开，也可以自主发挥）

1.你慕名远道而来旅游，看到一望无际的绿洲，有何感想？

2.村里人幸福地生活着，孩子们兴高采烈地说：“……”

3.记者没有找到艾力泽·布菲，认为故事不是真实的，你这样对她说：“……”

（三）回到辩论赛

正方和反方分别解释对“牧羊人”的不同理解。

正方：

本文标题，点明了小说的主要写作内容，又点出了本文的主人公及其身份。同时引发疑问和联想：既然是牧羊人，他为什么要植树？他牧的羊在哪里？他植树的成效又如何呢？这样也巧妙地设置了悬念。

反方：

先解释英文中的“shepherd”(牧羊人)。英文理解“牧羊人”还指向基督教里耶稣的意思。这篇文章中牧羊人艾力泽·布菲三十多年如一日，依靠个人力量坚持植树的行为就像救世基督。作者让·乔诺用“植树的牧羊人”作为标题，饱含了对他的由衷礼赞。

（最后，辩论赛和小组竞赛结果由教师、班委和同学代表一起评价计分。）

五、布置作业

学了本文，我们每个人都深感保护环境责任重大。适逢学校举行植树活动，请为本次活动拟写一条宣传语。

【板书设计】

【同行评价暨教后反思】

这篇文章的体裁是小说，教学时很容易以经验主义抓住小说三要素展开，这样做肯定可以突出重难点，因为中规中矩，整体教学也不会出现大的误差，但课堂也不会有亮点。对于刚升入初中的孩子而言，课堂可能更需要“尺水兴波”，需要教者自身有丰厚的学养和课堂驾驭能力，因此，在教学设计时教师应该更多考虑初一孩子的认知特点。本文教学设计将情节梳理、人物形象分析和环境变化的作用分别用表格填写、例题引路和音视频激趣引导的方式呈现，充分激发了孩子们的好胜心和求知欲，形成了轻松愉快而又广泛参与的课堂氛围。在这样和谐的氛围中，师生互动自然、流畅，显而易见，教学目标更容易达成。

而辩论赛的形式又有小组竞赛加持，在调节课堂气氛上起到了重要作用。经历了这样的学习过程，个人如何摆脱孤独、要激发人类的责任心、人与自然应和谐共处这些原本过于凝重的话题。可以更为直观而感性地让初一的孩子们感受到，也应该能收到润物细无声的效果。