比较分析 社会调研 拓展运用——高中思想政治“三步走”教学策略初探

湖南省常德市芷兰实验学校 余秋寒

思想政治学科的一般教学过程也可以总结为“三步法”：第一步是教师通过课堂教学，指导学生学习理解教材某部分的理论知识，梳理成若干知识点，并举出相应例子进一步理解，可以叫学习理解阶段；第二步是指导学生运用前一个步骤中的理解与认识认真完成教材的相关练习，可以叫作消化运用阶段；第三步是在复习阶段，指导学生进行大大小小的知识梳理和复习记忆后，并以各类测试进行检测提高，直到高考运用知识答题，可以叫复习提高阶段。

以上所说的教学过程和方法不无道理，这也可能是中学的思想政治教学的一般过程和方法，只是到高中阶段的知识难度大一些，但这种传统的思想政治“三步法”的教学方法仍然较盛行，仅以个人来说，笔者也基本上是这样实施教学的。

在教学实践中，笔者发现这样的教学过程和方法，有时效果并不理想，特别是与实践运用关系密切的知识显得更差些。于是，笔者运用课改理念，在教学实践中，不断探索创新性的高中思想政治“三步走”的教学策略，效果较好。

下面以高一思想政治教材第一课“毫不动摇巩固和发展公有制经济”第10页“探究与分享”的两个小问题为例谈谈“三步走”教学策略的实践。

探究与分享

1.谈谈你对农民专业合作社的理解。

2.你还知道哪些发展农村集体经济的经营方式？它们是怎样促进共同富裕的？

一、“三步走”教学策略实践

第一步：课堂教学，比较分析

表面上，这两个问题似乎难度不大，但仔细分析发现其实涉及我国经济体制中农民专业合作社、有限责任公司和股份制公司，这对进一步理解“毫不动摇巩固和发展公有制经济”至关重要。尤其从近几年有关乡村振兴的中央一号文件可见，如何通过发展农村集体经济的多种经营方式促进农民共同富裕就显得更加重要了。然而多数学生对此并不了解，甚至容易混淆，最好通过比较分析引导学生理解。

Ngoc Minh Quan：Because you are the First Deputy Minister and adviser to Quinnshae.

1.有限责任公司和股份制公司比较分析。首先指导学生在教材的“相关链接”中比较两种公司异同而理解。从字面看都叫股份制公司，公司的组织机构一般由决策机构、执行机构和监督机构三个部分组成。主要区别在形式上，强调股份的限制，其中强调股东人数较少或者规模较小的有限责任公司，可以设一名执行董事，不设董事会；可以设一至两名监事，不设监事会。链接中，对混合所有制通常采用股份制形式表述很明确，即并不是所有股份制都是混合所有制，只有由公有制经济和非公有制经济所组成的股份制是混合所有制，没有公有制经济参与的股份制则不是混合所有制。

2.农民专业合作社与公司体制比较分析。接着指导学生在教材“相关链接”中对农民专业合作社与公司体制进行比较分析，此问较明显：农民专业合作社是同类农产品的生产经营者或者同类农业生产经营服务的提供者、利用者，自愿联合、民主管理的互助性经济组织。而前面所介绍的有限责任公司和股份制公司则是公司。可以引导学生对此进一步比较分析：农民专业合作社以其成员为主要服务对象，提供农业生产资料的购买，农产品的销售、加工、运输、储藏以及与农业生产经营有关的技术、信息等服务；而公司则为股民负责。

3.理解现代社会的经济体制。有了前面的比较分析，我们再指导学生前后联系思考第二个问题。此问开放性较强，教材中发展农村集体经济的经营方式只介绍农民专业合作社，发展农村集体经济的其他经营方式，教材上并没有说，对“是怎样促进共同富裕的”这个开放性问题，学生就不容易回答了。

怎么办？必须从社会调查和研究来解决！即以第二步实践教学来解决。

第二步：社会调研，深刻理解

通过以上的比较分析，不难看出，这两个问题仅用教材并不能完全解决。另外，这个链接对有限责任公司和股份制公司的区别表述也不很明确，难怪教材的“探究与分享”并未对此做要求，作为现代社会的高中生却应该弄清楚。又如农民专业合作社与公司的区别也不是很明确。“还有哪些发展农村集体经济的经营方式”和“它们是怎样促进共同富裕的”，教材也没明确的表述。怎么办？需要我们指导学生通过社会调查来解决。

1.组织学生搞形式多样的社会调研。

（1）运用教材调研。对于前面的问题，可以引导学生根据教材前面说的“毫不动摇巩固和发展公有制经济”部分的内容来思考。即发展壮大农村集体经济，要发展多种形式适度规模经营，培育新型农业经营主体，健全农业社会化服务体系，建立符合市场经济要求的集体经济运行机制。这些思考其实也是调研的内容。

（2）运用资料调研。有关资料可以从图书馆或者各类书籍中寻找，若从网络上收集自然便捷。如有关有限责任公司和股份制公司，只要通过网络查证分析就可能在前面的比较分析的基础上进一步完善。其区别主要有五方面。

（3）“走出去”和“请进来”调研。绝大多数高中生处于“三点一线”，仅仅运用教材和各类资料来思考，显然不够。我们可以指导学生根据自己的实际走出课堂，通过调查研究解决前面未解决的问题。比如，针对前面所困惑的“农民专业合作社与公司的区别”，可以指导学生走出课堂到附近的相关公司和农村的专业合作社去调查就能迎刃而解。简言之，专业合作社只是以合作来运营发展，而公司则要根据法定的《中华人民共和国公司法》规范严格地运营管理。如果有条件，能邀请相关的公司和农民专业合作社的负责人或相关专业人员到学校做具体的讲解。比如，“还有哪些发展农村集体经济的经营方式”和“它们是怎样促进共同富裕的”这两个问题，既可以指导学生到附近的相关公司和农村的专业合作社去调查解决，也可以运用“请进来”的方法解决。通过这些形式多样的方法，学生很容易了解到农村除专业合作社外，还有家庭农场、微小作坊式企业、农产品加工厂和以农产品种植和加工兴办的公司等。此时再参考“毫不动摇巩固和发展公有制经济”部分的内容来理解就更加完善了。

2.指导学生撰写小论文或调查报告。如果仅仅是为了回答问题而调研，还只是浅层次的收获，为了让学生的调研和思考效果得到提升，我们要指导他们将自己的调研成果撰写成小论文或者调研报告。当然，要求不必太高，只要学生能根据自己的思考和调研结果总结出自己的观点，清楚地运用调研的数据和事实来论述即可，至于小论文或者调研报告的格式和写法可稍做指导。如果学生在初中已掌握了小论文或调研报告的格式和写法则重点指导如何提高质量即可。

3.灵活分享，互动提高。在学生跃跃欲试完成小论文或者调研报告后，教师要整体性了解大致情况便于指导，发现写作水平高的或者观点新颖质量高的要表扬，同时要指导相对差一些的。了解和指导后，可以安排学生通过灵活多样的形式交流分享互动提高。或将好的作品通过班级微信群交流分享，或将好作品张贴在班上的学习园地中，或在课堂上或结合班会活动等请好作品的同学上台宣读后师生互动评价等。交流分享的目的重在互动提高。通过实践，笔者发现这样的互动交流提高的效果远比教师的灌输式教学好得多。

4.消化知识，准确理解。在交流分享的过程中，参与的同学们可能得到很大提高。如城市学生能够了解到农村的发展情况，农村的学生能够了解到城市公司的发展等。此时要趁热打铁，指导学生再次研读教材和消化教材知识，准确而全面地理解教材相关内容。

第三步：社会实践，拓展运用

通过前面两步的学习，可能多数学生不再满足于理解教材和回答教材问题，他们会有自己的观察和思考。从培养未来的社会建设者的角度来思考，如果我们因势利导地引导学生将这次收获运用于实践，可能是有效的拓展提高。

1.个体体验，实践运用。主要是根据学生实际来指导他们进行个体性体验。比如，城市学生可以在节假日参与个体性实践，有条件的可到相应企业实习；农村的同学可以到家庭农场或农村专业合作社中体验。如果有条件的可以在时间长一些的假期中组织参与小型的经济实体体验，如搞可回收垃圾的收集、整理、销售等。

2.走进实体，实践体验。如城市学生在节假日到相应的公司或工厂去实践，农村的学生可以到专业合作社去实践。学生可以通过实践准确理解不同性质的公司的运作，从而进一步区别责任有限公司和股份有限公司，更容易理解创办公司的不易，知道应该按照自身的资金状况、参与者的人数、投资的行业行情等来创业。到农村专业合作社实践的同学会了解其运营发展的情况与特点，更多的会从多种农村集体经济的经营方式促进农民共同富裕角度来思考。当然，这些个体性体验重在通过体验，深化理论知识，不必过分强求经济收益。

二、“三步走”教学策略的主要优势

1.形式灵活，轻松高效。因为“三步走”教学的形式灵活多样，学生可能兴趣更浓厚，从而乐于参与。教师教学轻松，通过指导即可让学生有亲身体验而收获多多，更重要的是与传统的灌输式教学相比，效果更好。

2.理解教材，准确深刻。“三步走”教学最根本的是让学生准确而全面地理解教材，甚至超越教材。比如，同学们通过实践，进一步理解“还有哪些发展农村集体经济的经营方式”和“它们是怎样促进共同富裕的”，让我们这些在课堂上滔滔不绝讲解的教师也不得不佩服，这正是他们在社会课堂获得的信息和知识。

3.实践运用，提高能力。“三步走”教学中，最重要的是指导学生实践，正所谓实践出真知，学生能够将理论用于实践，在实践中思考提高，必然能全面提高学生的能力。

4.交流分享，拓展延伸。“三步走”教学通过交流分享，尤其是对实践运用的交流和分享，可能通过互动让不同层次的学生都有所拓展和延伸，优者更优，差者可能迎头赶上。

三、“三步走”教学策略的主要难点和问题

以上所讲的“三步走”教学方法虽然具有创新性，也符合课改理念，但由于诸多原因，也许实施此教学方法中有以下难点，也可能存在诸多问题。

1.传统意识，阻力可能较大。因多年的思想政治传统教学和传统的社会意识，尤其是师生都习惯了笔者在本文开头所述的“三步法”教学，以上的“三步走”教学似乎有些突如其来，可能会有来自各方的一定阻力。比如其他同事并不认可，以为这是多此一举，甚至认为这样做的风险较大；从学校领导来说，可能从稳妥来考虑并不一定支持；至于社会，尤其是家长会从孩子应该在学校集中学习考虑，认为这样可能影响孩子的成绩而反对此举。

2.条件限制，可能难以操作。因为“三步走”教学和第二步要学生真正到社会上搞实践，但从不同学生所处的不同地域来说，可能有的条件较适合，也可能有的条件较不大适合，尤其在城乡接合部，可能既不具备城市的实践条件，也不具备农村的实践条件，因而此步可能无法落实，自然第三步也就成了空中楼阁。

3.时间有限，收效难以预测。由于高中生的学习时间与初中生相比，确实比较少，有那么多的学科需要时间，思想政治学科的时间能否保证确实是一个问题。如果没有相应的时间保证，也很难得到应有的效果。

四、“三步走”教学策略的主要原则

首先，主次原则，把握分寸。以上是以教材的两个小问题为例说明的，在实际教学实践中要注意把好主次。如这两个小题在本课中并非重点，又如是搞调查还是调研也要根据实际来指导，再如指导学生实践运用也并非教学重点。这些都要把握好分寸，如果因此而影响学生的主要学习内容可能弄巧成拙。

其次，因材施教，量体裁衣。针对不同地域和不同条件的学生和教师，针对不同教学内容和不同学段等，要准确把握而因材施教，因人而异，因条件而异，如城市学生和农村学生自然方法有别，不必生搬硬套，量体裁衣才得体。也就是说一定要因地制宜地实施。

再次，有机结合，规范灵活。“三步法”教学并非一成不变的教学模式，既有一定的规范性，更多的是灵活性，要结合学校和学生的实际灵活安排，还要结合教学实际和教学需要来安排。学生实践运用的目的是消化知识和提高能力，不必加重学生负担，要多方协调和考虑，要让学生在乐于参与中有效提高。