基于语文素养提升的个性化作业设计与应用

陈银英

语文教学除了要向学生传授必要的语文知识，更需要注重对学生听、说、读、写、思等方面能力的提升，促进学生综合素养的提升。当前作业设计作为语文教学的一个重要环节常常被忽视，如果盲目地布置大量质量较低的作业以及机械性的作业，会导致学生学习积极性降低，这将会直接影响学生语文素养的形成。因此，研究个性化作业设计与应用，可逐步完善与提升学生的学习方式，促使学生的个性得到发展，达到提升语文素养的目的。

一、因人而异，分层作业，激发自主性

教师要明确作业是学生个性与能力综合发展的一个重要手段和途径，要因人而异设立目标，实施分层作业。初一入学不久，笔者就通过问卷调查，了解学生的已有经验、兴趣以及学习优势和需求，如：你喜欢语文学科吗？你觉得哪些方面最困难？……通过分析，我精准地掌握学情，以便更有针对性地制定教学计划。期中考后，我让学生根据学科目标设计自己的“个性化成长计划”，其中包括“六个精准”：学习目标定位精准、学习计划安排精准、时间管理控制精准、改进措施落实精准、结对帮扶战术精准、提升学习成效精准。学生完成设计方案后提交小组讨论审批，再通过充分的讨论，把全班学生分成三个大组：A火箭组（综合学习能力较强）、B奋进组（综合学习能力中等）、C进步组（综合学习能力一般）。8个小组内的6名成员包含上述三个层次的学生，将作业设计成超市商品一样，学生根据学力和需求去“选购”完成。通过协作分层的方式，每个层级间签订合约，团体全部完成，作业方面才能获得当天的学分，否则，整组要“薪火相传”——如C重新将今天所学的知识展示给B，B再展示给A。反之，A将今天所学的知识展示给B看，B再传递给C。这样，有利于提高学生作业的目的性和自主性，实现由“他主”学习向“自主”学习的过渡。

二、形式灵活，自主探究，提高趣味性

联系实际可知，在常规语文作业布置的过程中如未充分注重语文学科的特点，进行大量的题海训练，则效率较低，更会抑制学生学习的积极性。而对语文作业进行个性化设计，促使其具有较高的灵活性和创意性，内容联系实际，能激发学生自主探究的兴趣。笔者不仅对作业的形式、种类、难度进行灵活设计，还引导学生根据自己的特长、爱好进行选择探究，以此激发他们对作业的兴趣，发挥他们的聪明才智，提升他们自主学习的愿望和能力。

三、创新思维，跨科融合，加强综合性

跨科融合的语文作业，有利于发展和提升学生的思维。因此，在日常教学的过程中，教师需要充分融合身边的教育资源，积极开展跨学科活动，拓宽学生的视野，提升创新能力。如学习完八年级下册第一单元“民俗文化”主题的文章后，我组织学生开展PBL项目化学习，有如下任务单：用相机记录家乡民间活动的盛况，用你最擅长的方式介绍你的家乡，再制作成图文并茂的旅游文化手册；为你熟知的一个家乡事物设计一段广告词、设计乡土文化系列绘本等。这种跨科融合的综合性学习，既改变了教师的教学方式，促进了教师从“教书匠”向“课程设计师”的蜕变，更可以改變学生的学习方式。

四、学以致用，理解传承，凸显实践性

基于语文素养提升的个性化作业设计立足语文素养的形成和提升，引导学生理解和传承中华传统文化和人类文明成果，突出“生活即语文”的特色。我经常会结合重大节日，设计一系列的实践性作业，让学生更好地理解和传承中华文化，感受语文的无穷魅力，增强文化自信。例如，学完七年级下册第四单元“中华美德”主题课文后，我设计了“孝亲敬老，从我做起”作业：1. 搜集名人孝亲故事和名言进行课堂展示；2. 倾听父母的成长故事，记录自己的感想；3. 爱心行动——为家庭做一件事；4. 制作小报，对家风以及孝道文化进行诠释。

五、课外延伸，拓展时空，设计开放性

教师要善于将语文课程融合再造，将山川风物、文物古迹、风俗民情以及生活热点话题等活化为课程资源，使学生能随时随地自发研学教师的资源宝库，提升学生的创造能力和语文素养。学习新闻主题的过程中，同样可以优化作业布置：设计“我来当主播”的作业，学生收听收看广播、电视台等的新闻，记录自己最关注的要点，轮流上台进行新闻播报，评选年度、月度最佳主播。学习名著《红星照耀中国》时，我设计了“小作家养成记”作业：学生观看《红星照耀中国》纪录片、电影等，学写影评并晒朋友圈；制作思维导图，分析人物形象，举办历史人物故事大会；等等。这样的作业，让学生从学过的课文和名著中找到各科知识之间的联系，为拓展学习搭建了桥梁，将所学知识融会贯通，对学生思维的提升起到了很好的奠基作用。

注：本文系珠海市斗门区教育科研“十三五”规划（2020年度）立项课题“基于语文素养下的作业设计与应用研究”（课题编号JKY202014）的研究成果之一。

责任编辑 黄铭钊