基于创新素养教育的高中英语学科 学业指导体系构建

摘 要：创新素养教育聚焦学生创新人格、创新思维、创新方法培养人才，学业指导立足学生专业认知、专业能力、专业发展培养人才。基于创新素养教育内涵，借鉴高等教育英语专业人才培养经验，探索构建多维、立体、长效的高中英语学科学业指导体系，为高中学校纵深推进创新素质教育提供策略建议，为高中学生学业发展、创新提升提供现实路径，促进实现高中英语学科创新素养教育与学生学业指导有机衔接、融会贯通、一体运行。

关键词：高中英语学科；创新素养培育；学生学业指导体系

作者简介：刘青，女，宁夏青铜峡人，银川唐徕回民中学，高中英语一级教师，文学硕士。

唯创新者进，唯创新者强，唯创新者胜。自2018年宁夏纵深推进创新素养教育以来，明确提出要聚焦创新人格、创新思维、创新方法三大核心，深刻把握不同年齡段学生的身心特点和认知规律，确保每个学段、每个学科始终贯穿创新素养教育要求，全面提高人才培养质量。普通高中教育作为人才培养承上启下的重要一环，开展创新素养教育对于巩固义务教育普及成果、增强高等教育发展后劲、提升全民创新创造能力，特别是为高中生适应社会生活、接受高等教育、未来专业发展打牢基础具有重要意义。

普通高中设立英语学科、开设英语课程、开展英语教育，必须在注重满足高中生外语习得、专业研究、国际交流等方面需求的基础上，聚焦创新素养三大核心，对接高等教育英语专业人才培养目标，通过加强学业指导提升专业能力、开发创新素养，为高中学生树立世界眼光、培养国际意识、做好职业生涯规划提供基本工具、打下坚实基础、做好充分准备。因此，基于高中英语学科特点和创新素养教育要求，自高等教育视角而下，分析研究高中英语学科创新素养教育与开展学业指导、促进学生发展的内在逻辑、运作机制和实现路径，显得十分必要且迫切。

一、创新素养与学业指导：“两位一体”的协同育人机制

（一）创新素养的三个核心要素

创新素养的核心在创新，是学生应当具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的一种必备品格和关键能力。宁夏回族自治区教育厅2016年出台的《关于在初中以下学段推进创新素养教育试点的指导意见（试行）》中指出，创新素养包括创新人格、创新思维、创新方法三个方面。具体而言，创新人格是理想、信念、意志、情感等各种非智力因素的总和，更多是精神层面的人格特征，比如好奇心、问题意识、质疑精神等；创新思维是利用已掌握的知识从某些事物中寻找新关系、新答案的能力，比如破除迷信、超越陈规、统筹思考、勇于探索等思维品格；创新方法是根据创新思维发展规律和大量创新实例总结出的原理、技巧和方法，更多是技术层面的实操能力。开展创新素养教育，就是要让学生破除对“书本”“经验”“权威”的迷信，做到不唯书、不唯上、不唯师，只唯实。

（二）学业指导的三个实践方向

学业指导核心在指导，是学校、教师等教育力量为学生提供的知识与文化、课内与课外、学科学习与终身学习以及未来大学专业学习、职业生涯规划在内的一系列支持与服务活动。比照教育部关于高等学校、中职学校学业指导的工作要求，高中阶段的学业指导理应包括新生入学指导、学习策略指导、学业规划指导三个方面。具体而言，新生入学指导解决的是学生适应、转型和过渡的问题，帮助其顺利融入高中学习，进而确立学习目标、完善知识体系、发挥潜能潜力；学习策略指导解决的是学生学习能力、技巧、方法等问题，帮助其加强学习过程管理，进而增强学习习惯、提高应试策略、提升学习质效；学业规划指导解决的是学生认识、自我发展、自我实现的问题，帮助其探索未来的个人目标、选择未来的专业方向、探索未来的职业可能。开展学业指导，就是要让学生最大限度地挖掘自身的潜力，从而提升高等教育阶段的专业兴趣、培养终生事业追求的学术志趣。

（三）学业指导作为创新素养教育载体的实践可能

创新素养作为一种宏观教育理念，是党的教育方针政策的具体体现，但总体是形而上的，需要通过某种媒介得以催化转化。而学业指导作为连接宏观教育理念与微观教学实践的中间环节，党的教育方针政策、创新素养教育可以通过学业指导这一桥梁，转化为教育教学实践可用、教育工作者易于理解的操作方法，明确学生应当具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“创新是什么、创新人才什么样、怎样培养创新人才”这一根本问题，从而引领课程改革和育人模式的变革。特别是在高中阶段，学生的智力迅速发展、心理相对稳定、知识体系逐渐系统、学习能力显著提升、自我发展的意愿越来越强烈，将学业指导前置于此，更加有利于健全创新人格、培养创新思维、训练创新方法。

二、内在逻辑与终极指归：高中英语学科培养学生创新素养的现实关照

（一）学生层面认知不足、思维僵化、评价失衡的个体困局

专业认知水平决定创新创造、自我实现的效能。现实中，学生普遍对高中英语学科、高中英语学习的认识浮在表面，认为只是义务教育阶段学科的简单延续和考试评价的重要科目，导致知识获取虽更加系统但语言使用能力相对较弱，语言学习的基本技能虽更加娴熟但跨文化交流交际能力相对较弱。同时，学生普遍对英语学科的专业性质、专业认知层次较低，仅仅看到英语的工作属性，注重提高听、说、读、写、译等基本技能，一定程度忽视了英语的人文属性，通过高中英语学科学习树立人类命运共同体的意识明显不足，通过高中英语学习形成开放包容态度和健康审美情趣的能力明显不足，通过高中英语学科学习对比“东升西降”世界格局趋势变化的能力明显不足，难以从根本上坚定文化自信，更好适应世界多极化、经济全球化和社会信息化的时代大变局。

（二）教学层面专业培养、前置培养、协同培养的联动不足

创新人才所具备的三个核心要素大多是在高中阶段逐渐发展起来的。现实中，高中英语学科教师的创新素养也存在不少短板，对于自身专业的认知水平，明显低于接受高等教育专业训练之时。同时，因为受高考“指挥棒”的影响，高中阶段英语学科教育与高等教育阶段的专业教育，在培养方案、课程内容、培养目标等方面存在着衔接盲区，高中与大学在创新人才的培养上相对独立甚至“老死不相往来”，将系统的专业学习前置到高中阶段，开展深度合作、系统培养的体制机制明显短缺，导致一些有语言天赋、专业志趣、学术热情、研究能力的学生在学科学习过程中，由于缺少专业教师的辅导、引导、指导和相对适宜的方法、平台、机制，错失了专业培养的敏感期，造成了创新人才培养过程的“断层”，让学生优势潜能发挥缺乏有效的支撑和指导。

（三）组织层面体系缺失、方式单一、模式落后的薄弱短板

学生所具备的创新素养是高中学校人才培养水平的重要体现，学业指导体系是提升学生学业水平、学校人才培养质量的有效措施。现实中，高中阶段学业指导的组织架构、制度体系、运作机制建设明显滞后，尚未将校级层面学业指导作为一项专项工作重视起来。特别是在高中英语学科，学业指导总体处于起步阶段、未独立建制，多由学科教研室承担具体任务，工作队伍全部由教师兼职构成。开展学业指导的内容重点不突出，多侧重于对学生学习成绩提升的指导和创新教学法、教学形式方面，对不能达到学业要求、在不同阶段存在创新素养发展困难的学生关注不够。开展学习指导的方式手段单一，以传统的课堂教学、谈心谈话、答疑解惑等、团体輔导为主，个性化指导重视不足，对真正具备创新素养的拔尖生提升引导严重不够，难以帮助其实现卓越目标并获得社会性发展。

三、路径选择与实践应用：基于创新素养教育的高中英语学科学业指导体系构建

（一）坚持立德树人，促进学生创新人格塑造

创新素养教育首先是教育，学业指导首先是培养创新人格。必须坚持把立德树人融入高中英语学科各课程、各内容、各环节，在深入开展英语语言文学学习、跨文化交际中引导学生树立正确的国家观、历史观、民族观、文化观，切实增强“四个自信”，树立为中华民族伟大复兴而勤奋学习的远大志向。充分认识学生是教学活动的主体，牢固树立“以学生为中心”的思想，秉承“师者爱人、有教无类”的理念，着力解决好教师因思想偏差导致的“为了谁、为谁讲”的问题，搞清楚素质教育背景下高中英语教学的基本要求，对接好高考体制下素质教育的考查重点和高等教育英语专业培养的目标要求，最大限度从学生角度出发思考设计课程、实施开展教学，帮助学生了解自身兴趣、性格、能力、价值观的特点，想方设法呵护学生的激情。以学业发展咨询教育为抓手，利用互联网+手段，邀请校内外专家教师，开展个性咨询和群体教育，针对优秀毕业生开展生涯访谈，发挥典型带动作用，多方凝聚育人合力，引领学生树立正确远大的职业价值观，激励学生在国家民族发展的大势中寻找成长坐标、成就青春梦想。

（二）坚持全面发展，促进学生创新思维发展

提高创新思维，意味着必须让学生始终保持怀疑精神、敢于打破常规。必须坚持将立德树人、规范管理的严格要求和春风化雨、润物无声的教育方式相结合，将解决学生的终生学习问题和教育教学、课程学习、继续深造、未来就业等实际问题相结合，分重点多形式助力学生成长。强化课堂主阵地作用，创新课外自选动作，摆正教师位置，重塑师生角色，当好学生的导师、挚友，重视差异化教学、个别化指导精准分析学情，注重启发式、互动式、探究式教学，突出教学相长，融合运用传统与现代技术手段开展情境教学，促进学生系统掌握高中英语学科的基础知识、基本技能、基本方法，实现从学得多、学得全向学得深、学得宽转变。立足英语专业人才培养方向，通过“互联网+教育”探索大学与高中深度合作联合育人模式，探索优秀英语人才的早期培养模式，利用课余时间设置重点专班进行专门培养，将英语专业能力培养前置到高中阶段。着力打造一大批具有高阶性、创新性、挑战性的线下、线上、专业理论、社会实践“金课”，适当增加探究性、实践性、综合性作业，以专门训练夯实学生专业基础，以课题研究训练专业研究方法，既为学生当下高考助力，又为学生未来发展奠基。

（三）坚持统筹推进，促进学生创新方法提升

严格落实《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》、高考大纲等的要求，融合语言学习与文化学习，重视学生语言运用能力、跨文化能力、思辨能力和自主学习能力的培养，建立落实以人格发展、学业发展、身心健康、学术志趣等为内容的学生发展评价体系，发挥教研支撑作用，为提高高中英语学科学业指导水平创造条件。注重因人而异，考虑学生差异化提升需求，加强对学生理想、心理、学习、生活、生涯规划等方面指导，帮助学生处理好个人兴趣特长与国家和社会需要的关系，提高选修课程、选考科目、报考专业、未来发展方向等的自主选择能力，培养学生国际视野，厚植学生家国情怀，形成具有英语专业特色的“服务国家、走向世界”价值追求。高度重视学业指导在创新素养教育中的重要作用，校级层面成立独立的学生学业指导机构，组建以学科教研室为主体的学业指导小组，与高校联合建立专兼职结合的学业指导教师队伍，开展新生学业指导、学习策略指导、学习困难指导、特殊学生指导等，持续完善优化学业指导内容。综合运用集体指导、个性指导、互联网+学业指导、高校与高中协作指导等方式，通过开设指导课程、举办专题讲座、开展职业体验等手段，向学生介绍高等学校英语和非英语专业设置、选拔要求、培养目标、就业方向等，努力打造优秀学生的学术提升通道，着力推进新时代高中英语学习育人方式改革，着力培养高素质、高层次英语专业人才。

细雨深润，禾苗茁壮。基于创新素养教育构建高中英语学科学生学业指导体系，是一项政治工程、战略工程、系统工程。国家建设“双一流”大学，必须有一流的高中输送一流的学生方可实现。作为高中教育工作者，我们要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，围绕创新人格、创新思维、创新方法，对接高等教育发展培养人才，实现高中英语教育与学生学业指导的协同发展，推动学业指导过程管理更加精细、学生培养更加个性、反馈评价更加常态，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]袁世杰.大学生学业指导体系构建研究：以“双一流”大学为例[D].浙江工业大学，2020.

[3]刘青.基于教学评价标准的高考复习课堂实践[J].基础教育研究，2020（19）：67-68，71.