实战化视域下《军队基层政治工作》“437”课堂教学模式探索

张新生

《军队基层政治工作》作为面向生长军官高等教育班次全军统设的政治理论核心课程，必须积极适应“为战育人”这一鲜明的时代要求和强军指向，坚持以实战需求牵引课程教学，聚焦培养学员遂行作战任务中基层政治工作的能力素质，切实提升课堂教学质量。为此，我们教学团队经过多年的探索实践，构建了“437”课堂教学模式。

一、“437”课堂教学模式的内涵理解

“437”课堂教学模式是旨在突出“以学为本”“知能并重”的教学本质，依赖学、思、践、悟的相互渗透与融合，促进遂行作战任务中基层政治工作教学内容、教学方式、教学环节有机联系的“大课堂”教学模式。

（一）教学内容实行四级划分。遂行作战任务中基层政治工作是《军队基层政治工作》课程教学的重要组成，按照难度、内容和形式可设计分成ABCD 四个级别。A 级为“认识级”，如掌握遂行作战任务中基层政治工作的基本内涵、地位作用和主要内容等，要求学员通过自学达到一定程度的认识把握；B级为“理解级”，如对战争、战役、战斗政治工作实例进行分析研究，帮助学员理解信息化战争特点及对基层政治工作的要求；C级为“应用级”，如熟悉主要作战样式（行动）中基层政治工作的程序方法和工作重点等，帮助学员解决想定问题；D 级为“拓展级”，如围绕党支部领导作战、组织战斗动员、战场宣传鼓动等内容，重点开展专项演练，帮助学员生成和提高遂行作战任务中基层政治工作实际能力。

（二）教学方式实现三个转变。刘伯承元帅曾指出，“教人学者必须把课业内容嚼烂，讲求教法”。遂行作战任务中基层政治工作教学要取得实效，教学方式必须实现根本性转变。一是变被动听课为主动参与。新模式下的课堂教学，能让学员自学的让学员自学，能让学员思考的让学员思考，能让学员发言的让学员发言，能让学员动手的让学员动手，能让学员讲评的让学员讲评，让学员真正成为课堂的主角。二是变灌输知识为指导方法。着眼打赢未来战争，教员必须善于帮助学员在发挥思维逻辑基础上有机融入新的学习方法和思想态度，在课堂教学中深入思考战争。三是变单纯传授为知能并重。实战化训练要求教员应把时间、空间更多地释放于学员的能力提升上，能及时地在学员学习过程中架起知能转化的桥梁，引导学员在学中思考、在做中体验、在体验中升华，切实提升遂行作战任务中基层政治工作组织指挥能力。

（三）教学过程把握七大环节。新模式把传统课堂教学进行分解细化，形成“自学自研+合作探究+理论精讲+展示提升+质疑评价+总结归纳+跟踪问效”的“七环大课堂”。自学自研。主要是立足于学员个体自学，把课后辅导、作业练习变成课前预习，重点是熟悉A 级内容和理解B 级内容，此环节关键在于引导学员把握学习目标和自学指导的明晰度。合作探究。主要是在学员自学的基础上，以教学小组为单位对B 级内容中的重点、难点开展讨论，尝试运用B 级内容解决C级和D 级内容，此环节关键在于引导学员把握合作学习的有效度。理论精讲。主要是教员根据教学重点、难点以及学员在课前学习中遇到的疑惑进行讲解，此环节应注意把复杂的理论通俗化，关键在于把握精讲的准确度。展示提升。主要是学员对C 级、D 级内容学习成果的展现过程，为教员提供直接的信息反馈，此环节关键在于紧扣学员能力及认知水平，加强引导的合适度。质疑评价。主要是引导广大学员对展示成果产生交流、共享、争辩、质疑等深层次的回应，一般采取组际互评、评价组主评、教员讲评等形式，此环节关键在于避免不必要的争论，把握反馈的有效度。总结归纳。主要是对学员在课堂中出现的问题加以分析研究，并作出指导性的结论和正确的评价，此环节中的点拨、归拢要有控制、不重复，关键在于把握内容概括的精彩度。跟踪问效。主要是对学员课后学习情况进行督促、检查和指导，此环节不是“走马观花”而是“穷追不舍”，要有足够的耐心和责任心，关键在于把握学员知识掌握和能力提升的真实度。

二、“437”课堂教学模式的应用原则

爱因斯坦说，教育无非是将一切已学过的东西都遗忘后所剩下来的东西。这句话道出了“育人”这一教育本质。“437”课堂教学模式力求向课堂教学深处探索，提升的正是整体育人效应。

（一）坚持以战领教，注重实用管用。习主席深刻指出，军队院校因打仗而生、为打仗而建，必须围绕实战搞教学、着眼打赢育人才。“437”课堂教学模式紧扣战争要求、部队诉求和岗位需求，实现教学大纲与部队训练大纲的有效对接。教学内容按照政治工作服务保证打胜仗的作用机理、贡献率以及学员的认知规律，划分成ABCD 四级，并建立动态更新机制，及时将新理论、新战法、新训法、新技术纳入课堂教学。课堂设计坚持以战领教、突出实践，通过实现“三个转变”和“七环大课堂”，深化理论学习、战例研究、想定作业、专项演练等教学活动，缩短从课堂到战场、从理论到实践的距离。

（二）坚持以生为本，注重因材施教。“437”课堂教学模式以学员的视角重新构建课堂，极大地调动学员的参与度。为实现对学员的认知启发，确保所设计的内容既可以体现出特点，又拥有一定的深度，与学员的认知规律、能力保持一致；为提升学员的学习效果，根据教学内容、教学对象实施相应的教学方法，确保让学员把知识汇聚到自身固有的知识体系中，形成自觉运用基本知识、基本技能和思想方法分析问题、解决问题的能力素质。

（三）坚持科学组训，注重举一反三。遂行作战任务中基层政治工作课堂教学表面看只有90分钟，其实是一个系统性工程，七个环节任何一个环节出现问题，教学效果都会大打折扣。“437”课堂教学模式不仅探索实践了“滴灌式”“浸润式”“体验式”教学，更突出解决了教学组训一体化、工程化、集约化的问题，形成整体联动效应。通过自学自研、合作探究让学员带着问号进课堂，通过理论精讲、展示提升、质疑评价让学员把问号拉直成叹号，通过归纳总结把学员的问号、叹号变成句号，最后通过跟踪问效在举一反三中形成省略号，从而创造性地解决课堂教学低效的难题。

三、“437”课堂教学模式的实施策略

“437”课堂教学模式能有效打通知识和能力之间的链路，对教员的专业功底和教学智慧是非常大的考验。

（一）集智合力编制“学案”。课堂教学提质增效不仅需要好的教案，同样需要好的“学案”。“学案”就是教员根据学员现有知识、经验和能力，依据教学大纲要求，通过集体备课的形式为学员制订出的一整套高效学习方案。目的是让学员学习有目标、有准备，给学员以知情权和参与权。在学案的指导下，教员在七个环节中不仅是教学活动的组织者引领者，也是调节者和局部障碍的排除者。

（二）角色扮演对接部队。为推动课堂教学与部队实际有机对接，开课前按照遂行作战任务中党支部一般规模，将各教学班次学员划分为若干个模拟党支部，并根据实际，分阶段分要素安排学员轮换扮演党支部书记、委员、普通党员、群众等角色，让学员从教学伊始就带着角色去学习、带着责任去学习、带着问题去学习、带着情感去学习。

（三）合理设计实操“选修”。《军队院校政治工作课程教学大纲》要求，遂行作战任务中基层政治工作要加大实践性教学比例。为提高课堂教学效率，合理利用时间，课前须拉单列表组织学员进行要素“选修”。该“选”不是任意选，是责任认领式的选，不仅要确保人人都有主修项，还要确保各个环节人人都要参与，更要确保量化分值的公平合理，由学员监督，现场记录，表现积极优秀者得高分。

（四）综合运用方法手段。针对不同内容，综合运用启发式、案例式、研讨式、模拟式、体验式等方法，由点到面、由易到难、由浅入深，帮助学员提高学习兴趣。研讨式教学应紧贴首次任职岗位需要，科学设定研讨主题；案（战）例式教学应聚焦能力生成重点，精选典型案（战）例；情景式教学应创设形象直观、贴近实战的作业背景，穿插示范观摩、角色体验VR 场景等配合活动，引导学员沉浸体验实践过程、体悟运用要领。