体育教育专业实践教学多主体协同育人机制探索与实践

温 搏 余 洋

1．韩山师范学院体育学院，广东 潮州 521041；

2．吉林体育学院体育教育学院，吉林 长春 130022

1 体育教育专业实践教学协同育人实施现状分析

截止到2015年年底，我国共有446所高校设置了852个体育学类本科专业点，现有体育教育专业317个。我国体育教育专业人才培养已进入实践与创新的时代，表现出专业规模不断扩大、培养目标由单一向多元发展、课程设置逐渐模块化和弹性化、选修课和实践课学时逐步增加、总学分缓慢降低、人才培养模式多样、教学方法不断更新等特征。

1．1 协同育人的提出及实施进展

2015年11月，教育部等三部门印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》；2017年，国务院办公厅《关于深化产教融合的若干意见》明确深化产教融合，以统筹协调，共同推进。服务需求，优化结构。校企协同，合作育人的原则，全面推行校企协同育人，用10年时间实现高等教育对经济发展和产业升级的贡献显著增强的目标；2018年10月教育部发布《实施卓越教师培养计划2.0的意见》要求创新机制模式，深化协同育人……建设一流师范院校和一流师范专业，等的改革任务和重要举措。2019年我国高等教育进入一流本科专业“双万计划”建设时期，要求高校不断完善协同育人和实践教学机制、努力培育以人才培养为中心的质量文化。随着系列相关政策的出台，要求高校必须坚定不移把高校转型、产教融合、“双一流”建设等作为实现高质量内涵式发展的导向、动力、抓手和目标，探索协同育人模式已然成为我国高等教育改革的重要议题。在高校转型、产教融合、“双一流”建设等政策背景下，协同育人的模式一经提出，国内高校就开始积极探索高等教育中协同育人发展的最佳路径。高校教学中协同育人的格局正在逐步形成，经过多年的探索与实践，取得了一些宝贵的经验。但与发达国家实践教学体系相比，我国协同育人模式还属于起步阶段，仍然处于浅层次、自发式、松散型、低水平状态。

1．2 体育教育专业实践教学协同育人存在问题

随着高等教育在现代社会中的价值不断彰显，高等教育现象和问题变得越来越复杂，原本基于人才培养的高等教育机构，当与社会现实紧密耦合的时候，高等教育的衍生功能逐渐活跃，很多高校在实践教学环节中推进协同育人的过程不同程度地遇到了一些问题和困难：（1）实践教学协同育人培养目标定位雷同，学校缺乏顶层设计；（2）实践教学协同育人动力不足，缺乏多维驱动；（3）实践教学协同育人机制不健全，机构联动尚未整合；（4）实践教学协同育人教学模式单一，缺少跨专业课程内容；（5）实践教学协同育人多主体间缺乏沟通，处于浅层次合作；（6）实践教学协同育人监督反馈机制不健全，实习评价指标体系动态调整较慢；（7）实践教学协同育人教学管理信息化平台功能不完善、适用性不强。

2 体育教育专业实践教学协同育人机制的理论构建

2．1 协同育人机制构建的目的、原则

协同育人机制构建的目的：提高企业参与高校办学的程度，健全多元化办学体制，全面推行政、校、企协同育人，健全以需求导向的人才培养模式。进一步增强体育教育专业为区域经济社会发展服务的能力，为行业企业技术进步服务的能力，为学习者创造价值的能力，推动高校转型，实现培养高质量体育教育专业人才的目标。体育教育专业实践教学协同育人的原则为：统筹协调，共同推进。服务需求，优化结构。校企协同，合作育人。开放合作，全员参与。

2．2 构建目标协同机制，实现顶层设计

建立学校、地方、行业、企业、社区共同参与的合作办学、合作治理机制。明确校企协同育人“双重主体”，学生员工“双重身份”。支持企业等协同育人单位全方位全过程深度参与高校确定人才培养目标和课程改革。协同育人培养模式作为体育教育专业育人模式的探索，需将教育和市场需求紧紧联系在一起。对于有着不同利益诉求的多方主体，需要在考虑到所有参与主体的不同需求的情况下去制定人才培养目标。

2．3 构建动力协同机制，多维驱动共赢

高校转变发展理念。构建产学研合作动态长效机制，加大对协同育人的宣传工作，将校企协同育人密切贯穿人才开发全过程，形成政府、企业、学校、行业、社会协同推进的工作格局；激励指导教师的措施。充分了解学生的现实需求，在实习前加大动员和宣传力度，做好学生实习前的心理建设，扩大学生对实习方式和地点的选择权自主权，明确学生的权利义务、实习内容。充分调动参协同育人积极性和主动性，强化政策引导，保证学生在企业实践时间足量。

2．4 构建组织协同机制，机构联动整合

由政府整合高校、企业等协同育人主体构建组织协同机制，进行机构联动整合，实现专业链与产业链、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接。构建校企利益共同体，形成稳定互惠的合作机制，促进校企紧密联结。制定保障性文件确保实践岗位充足、实践机会充实、实践指导的有效性。基地建设通过整合多方资源、发挥各自优势、创新管理体制和运行机制合作打造校企协同育人的深度融合的教学实践平台。

2．5 构建培养协同机制，全过程多模块推进

高校、企业和其它协同主体共同根据市场的需求改革的实践课程内容与方法，以分层次多模块教学方式推进。分层次多模块教学是按照学生的知识基础、学习能力、学习目标等方面存在的差异进行分层，制定适合学生学习的多个模块，根据模块主题需要重新设计教学内容和教学形式并付诸实践。模块教学的好处就是将培养目标拆分，每个模块由单独的教学形成一个积木组合式的教学模式。（1）教育见习模块。主要针对党团建设、思政融合的体育课、师德体验、精品课程观摩等开展。模块设计中体育课程思政融入育人的全过程，通过案例教学、探讨等发挥教育作用多种形式，促进实习生体育教师职业素养的养成。（2）教育实习模块。主要针对教学实践、班级管理实践、创新创业教育、参与俱乐部的训练、体育竞赛的组织开展。模块设计中将保持整合相关的专业技能应用和实践课并开设具有地域特色或行业特色的课程，通过模块的应用促进实习生对职业选择正确认知、提高专业技能和拓展学习的主动性，达到学生对实际工作适切性。（3）教研模块。主要针对教研实践、信息化平台的实践观摩、论文指导及答辩开展。在实习期间指导教师依据实习基地情况开展科研活动、对实习生开设信息化的远程实践观摩、把企业技术革新项目作为人才培养的重要载体，把行业企业的一线需要作为毕业设计选题来源，全面推行案例教学、项目教学。通过模块的应用增加实习生的学术风气，增强专业自信。

2．6 构建沟通协调机制，实现互动协作

政府职能转移、授权委托等方式，支持行业组织开展人才需求预测、校企合作对接等工作。企业与高校派驻的专任教师密切配合开展驻校指导或巡回指导，协同育人主体间加强协同联动，推进工作落实。充分利用信息化平台，进行线上远程沟通。

2．7 构建评估反馈机制，加强督导落实

在教学实践中针对技能考核外，增加对实习生的教师职业素养、教师技能以及比赛、裁判活动及社会活动的评价。评价结果反馈给指教教师与实习生，促进指导教师针对性指导实习生，实习生明确自身不足。制定多元评价体系，学校评价与企业评价相结合，学生自评与互评相结合，建立档案制度。根据专业人才培养需求，制订和完善校企协同育人构建科学合理完备的制度体系。学校对学生的教案、设计、听课看课记录等进行评价；企业对实习态度、工作业绩等进行评价；实习生开展自我评价和互评，可从实习对激发学习兴趣评价，也可对自身技能的高和拓展进行综合评价，发现问题解决问题然后再创新的能力进行评价。

3 协同育人实践案例分析

2017年4月，为贯彻落实教育部及吉林省教育厅关于大学生实习就业的相关文件精神拓展学生实习就业渠道，吉林体育学院与北京市昌平区教委、北京市昌平区体育局（以下简称教委、体育局）共建产学研合作平台。在政府的整合下，吉林体育学院与北京足迹体育、北京一如体育两家企业建立校企合作关系、并在14所中小学挂牌实践教学基地。22名实习生共组织参与各级教学、科研、赛事活动80余项，共完成教学、训练38600余学时，发展党员一名，部分学生实习绩效工资比较可观，激发学生主动提升专业技能和拓展训练、裁判等跨专业技能，切实提升了实习生的实践能力、就业质量和创新创业能力。

3．1 实践背景

吉林体育学院体育教育学院与教委，体育局签署了教学实践工作战略合作伙伴的意向协议。此协议，为教学实践搭建了实践教学多主体协同育人的实践平台。在政府的统筹下体育教育学院分别与北京足迹体育、北京一如体育两个企业和回龙观中学等14所中小学校建立了校企协作育人实践教学基地。

3．2 实践参与对象及时间

实践教学参与对象为吉林体育学院体育教育专业2014级、2015级22名学生。实习时间8个月。

3．3 实践教学协同育人：共建人才培养目标

经专业指导委员会科学论证，体育教育学院与北京实习基地共同协商将人才培养目标定位为：主要培养德、智、体、美全面发展，系统掌握现代体育教育理论与方法以及学校体育课程与教学、课外体育锻炼和训练竞赛、体育运动与健康促进的基本理论与方法，具备一定的运动技能、康复技能和较强的体育教学能力，具有较好的科学、文化素养和高度的社会责任感，能胜任中小学校体育工作，具有较强创新创业意识勇于投身实践的，具有健全人格和明显社会竞争力的高素质体育应用型人才。

3．4 实践教学协同育人：学校企业协作有力，互惠共赢

吉林体育学院体育教育学院在实习动员期间在学生中广泛宣传北京实习基地的基本情况，教师和学生逐渐转变传统就业观念，积极开展实践活动。实习指导教师方面，吉林体育学院派专任教师驻校指导，将指导教学实践作为校内教学业绩考核的重要内容，在北京指导实践期间的工作量折算为教学工作量的优惠政策。教委、体育局将指导体育教学实践工作纳入中小学教师业绩考核范围，作为中小学教师评奖评优和职务（职称）晋升的重要依据和重要条件，激发了广大教师的动力。学生方面，在分配实习点时，体育教育学院给学生充分的选择权。根据个人意愿申报意实习意向。在待遇上，免费为学生提供食宿、发放生活补贴、实践期间与企业员工同等福利待遇和岗位绩效，激发了学生的热情。北京实习基地方面，提供实习场地及岗位，在同等条件下享有优先聘用实习学生的权利，北京实习基地按需外派在职员工赴吉林体育学院进行在职深造。学校企业协作有力，互惠共赢的合作方式，企业的积极性大大提高。

3．5 实践教学协同育人：建立健全合作机制，全面拓展合作关系

在教委、体育局整合下北京实习基地与吉林体育学院体育教学院进行充分探讨和调研在多方面建立了合作共赢的长效机制。建立稳定长效的合作机制。吉林体育学院和北京足迹体育、北京一如体育的确立了，遵循“需求产生合作、供给创造需求、合作带来共赢、供应促进发展”的校企合作机制，以订单式培养通过实习从中择优录用员工。建立实践教学保障体系。教委、体育局制定了保障实习工作的相关文件，确保学校实习基地能为实习生提供充足的实践岗位、充分的实践机会、有效的实践指导和安全健康的实践环境和保障教育实践经费投入。在经费安排、教师补充和教师培训等方面对实践基地予以优先支持，将接纳实习工作纳入本区中小学工作考核评价和特色评选的重要内容，确保实习工作的顺利完成。

3．6 吉林体育学院体育教育专业3M实践教学模块的构建

吉林体育学院和北京实习基地构建了以教育见习、教育实习、教研模块组成的3M实践教学模式。在开展过程中注重体育学科与跨学科学习相结合、课程教学与课外实训相结合、学校教师与外聘专家、高技术人员相结合、学校平台与企业平台相结合的原则：（1）教育见习模块。在思想政治教育方面，在“双导师”的组织下北京实习基地成立了党小组，实行周例会月总结，及时地有针对性的切实解决学生在思想上、生活和学习中的工作中的现实困难。十九大召开期间组织实习团队到中国石油大学聆听专家解读，进行深入学习，强化爱国思想。鼓励引导学生将课程思政融入体育课堂。截止到实习结束，北京实习基地一名实习生发展成为中共预备党员。在精品课观摩中，不同学科教师的教学方式方法上新颖、现代化信息手段运用娴熟，通过跨学科的学习和反思后对体育学科的教学有了新的认知和体会。（2）教育实习模块。通过课堂实践实习学生逐渐提升了把握课堂的能力，对中小学的课程内容有了清晰的了解；班级管理实践中实习生配合班主任工作与学生一起进行本班的班级文化和班风建设，组织学生参加趣味集体活动和团建活动，进一步提升实习生组织协调能力和冲突处理能力。北京足迹体育的实习生，不仅强化了自身的专项技能，学习了裁判法。并策划组织了2017北京足迹·长春校园足球夏令营活动。在一如体育的实习生拓展空手道项目的学习。实习生在实践中体会到知识的价值，有效地实践激起了学生投入创新创业的激情；实习生还承担了中小学体育兴趣小组和体育竞赛和训练营中的部分工作，如跆拳道兴趣小组、昌平区中小学生春季长跑比赛的组织工作、中小学生秋季田径运动会的编排工作等。截止到实习结束，实习团队荣获多部门的表彰。（3）教研模块。在教研实践方面，驻校指导教师指导实习生调研昌平区普教中小学体育项目的发展情况及中小学软硬件资源条件和相关文献制定的《区域内的校园体育发展计划项目》，得到相关部门认可，目前运营效果较好。驻校指导教师、北京实习基地指导教师和实习生共同设计的“体育教学改革课程设置”方案，被评为昌平区教改项目二等奖。实习生定期参加远程教育实践观摩与交流研讨，驻校指导教师在日常生活中指导学生论文设计及写作。毕业季，在实习单位设置了学生答辩专场。在2018年年底昌平区体育局、教委研究决定授予全区11个单位“2017年昌平区青少年体育工作先进单位”称号，特授予吉林体育学院在京实习工作团队“特殊贡献奖”。

3．7 实践教学协同育人：多主体深入沟通，实现深度合作

在教委、体育局积极支持吉林体育学院和北京实习基地开展人才需求预测、校企合作对接等工作。北京实习基地在实习前培训期间多次对体育教育专业学生进行调研，对实习心态和期望有了比较全面的了解。吉林体育学院利用超星学习通和驻校实习指导教师建立了通畅的企业、教师、学生沟通机制和平台。驻校实习指导教师长期在实习基地，每天与基地实习指导教师进行深入沟通，多主体快速解决问题。

3．8 实践教学协同育人：建立多元考核评价体系与督导机制

吉林体育学院和北京实习基地组织开展规范化的教育实习。根据多主体育人的目标和要求修改了《体育教育专业实习鉴定手册》，并利用超星学习通应用对学生的考核和评价进行分析和评分。在北京实习基地期间以指导教师评价为主，兼顾自评与互评，综合运用课堂观察、学生访谈等方式，全面客观评价实习效果。驻校实习指导教师与实习基地领导进行多元的巡回督导。实习期间，全体实习生实习态度端正、工作认真负责，得到了用人方的认可。总之，协同育人实践活动，取得了良好的效果。人才培养成效显著，人才深度契合行业发展、创新创业意识增强、科研水平显著提升。产学研合作平台建设达到预期效果，多主体协同育人取得满意的经济和社会效益。

4 结论

（1）体育教育专业实践教学协同育人模式的构建源自于国家对高质量人才的需求，校企要站位战略合作高度，深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，为培养高质量人才提供路径。（2）体育教育专业实践教学协同育人模式的构建与实施，要力争做到以下几点：构建目标协同机制，实现顶层设计；构建动力协同机制，多维驱动共赢；构建组织协同机制，机构联动整合；构建培养协同机制，全过程多模块推进；构建沟通协调机制，实现互动协作；构建评估反馈机制，加强督导落实的机制为要素，提升体育应用型人才的质量。（3）通过产学研合作平台持续深化校企合作，多措并举，切实提高了体育教育专业实践教学实践基地建设水平。在协同育人过程中充分发挥产学研合作平台的功能，明晰多主体之间的“主体”地位，根据协同主体特色和市场需求整合资源，校企开展深入稳定的合作，以校企的深度融合为载体实现体育教育专业应用型人才的培养目标，可以为学生提供优质的实习平台，推进创新创业活动开展。