学科融合背景下的商务英语专业教师身份认同研究

[ 摘要 ]

在学科融合的教育大环境下，最具代表性的一门新兴跨学科专业之一——商务英语专业得到了普遍的关注，也受到了许多专家和学者的广泛研究。但对于从事商务英语专业教学的教师的身份认同研究却偏少。教师的身份认同会影响整个商务英语教师团队的发展，更会影响商务英语专业的发展。因此，本文从学科融合的角度出发，对商务英语教师的身份认同路径提升给出一定的建议。

[ 關键词 ]

学科融合；身份认同；商务英语专业

中图分类号：F27

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.013.029

在当前的大环境下，学科与学科之间已经没有了边界，每门学科之间都是相互关联和依存的关系。知识的获取需要借助多门学科的交叉融合，尤其是商务英语专业。《普通高等学校本科商务英语专业教学指南》里很清楚地指出，全国各高校要结合商务英语专业先进性和引领性两个鲜明的特点进行课程体系设置，各高校要尽最大可能开发多学科、跨学科和跨专业的交叉性学科。所谓的商务英语专业并不是简单地把英语专业和商务专业加在一起或者拼凑在一起，而是多学科知识的融合，除专业的英语知识外，还会涉及经济、金融、贸易、管理以及法律等诸多学科。这无疑给商务英语专业教师带来很大的挑战，他们需要具备英语语言知识以及商科专业知识的综合能力才能授课。商务英语专业教师的身份认同是教师自身以及他们职业发展的根本，也是商务英语学科发展的基础。积极的教师身份认同有助于教师个人的成长和专业发展，进而可以鼓励教师课堂教学方法改革和帮助提升教师课堂教学效果，也可以进一步促进商务英语专业的健康发展。因此，对于商务英语专业教师来说，他们的身份认同路径提升显得尤为重要。

1 身份认同理论

“身份”主要指个体与他人以及社会的关系，而身份认同就是指个体对自我身份以及对自己所归属群体的一种认知和理解。身份认同理论始于20世纪，是指一个人认为自己归属于哪个群体及对该群体的认同。“社会身份认同”（social identity）这个概念是由Tajfel 在1972年引入的，主要指每个个体对于自己所归属的社会群体的一种认识，以及一种对于自己归属于某种群体身份而表现的情感和体现的价值。对于外语专业教师来说，外语以及外来文化的差异更容易影响他们的身份认同形成，他们的身份认同是指教师对教学的一种信念以及对于他们自己所扮演角色的一种主观接纳及认同。从“职业身份认同”“专业身份认同”“个人身份认同”等多角度可以反映出外语专业教师身份认同形成。而商务英语专业教师的职业身份认同又首先体现在职业价值感，比如教师是否热爱自己的职业，是否能够真正地与学生建立亲密联系，并为之投入较大的热情；其次体现在职业归属感方面，意指教师本人是否真正认识到自己是商务英语专业教师这个群体中的成员，而且经常产生与此职业相关的一种情感体验，商务英语教师这一职业给教师带来了多少成就感和价值。专业身份认同指的是商务英语专业教师对自己从事的商务英语教学这一专业的认可度，自己目前对商务英语专业的理解和钻研，在商务英语专业教学和学习上的认识和观点，对商务英语专业与普通外语专业的区分和认知，以及商务英语专业给教师带来了多大的提升和成长空间。而商务英语专业教师本人对自身掌握的商务英语专业知识和英语语言水平的评价就是个人身份认同，包括在课前教学准备过程中所投入的精力，在课堂教学过程中完全投入并能够从中获取乐趣，课后教学的积极反馈，等等；同时，还体现在教师除从事商务英语专业教学外，在商务英语科研上所获得的成果，包括学校组织环境和学校学院组织对于商务英语专业教师的工作支持，对其所创造的价值的认可。这其中还会涉及商务英语专业教学改革的影响，商务英语专业教师对教学改革所持有的态度以及改革教学方法，教师角色转换对商务英语专业教师的影响，等等。总之，商务英语专业教师身份认同的多维度决定了他们身份认同提升的困难和复杂性。只有综合考虑职业身份、专业身份和个人身份的相互结合，才有可能提升商务英语专业教师身份认同感，进而促进商务英语专业教学发展。

2 商务英语专业教师身份认同现状

商务英语专业需要培养国际化的复合型、应用型、综合型的人才，这就要求教师需要具备扎实的英语语言知识技能，兼备国际化视野、跨文化知识，还需要有跨学科的商科专业知识储备。作为商务英语专业教师，不仅要让学生具备良好的基本的英语听说读写能力，还要帮助学生学会在商务环境中灵活使用英语，更重要的是要培养学生的商务实践操作能力，在打好基础的同时逐步掌握商务知识，包括金融、经济、管理、贸易以及法律等专业知识。由此可以看出，商务英语专业所培养出来的人才是需要具备多学科和跨学科的知识技能型的复合型人才。这就给商务英语专业教师提出了很大的挑战，也会降低教师对于自己的身份认同感。

其次，根据湖南大学对全国商务英语专业师资状况的调研结果显示，商务英语专业教师队伍普遍教学时间不长，平均年龄较低，刚毕业的硕士生或者博士生居多，教学经验不够丰富；商务英语专业教师的职称普遍偏低，大多数为讲师，高级职称教师偏少，学历多数为硕士学历，博士学历偏少；商务英语专业教师在大学或者研究生阶段所学的专业方向大多为英美语言文学、英语语言学和翻译等，商务或者商科类专业偏少。从工作时间分配来看，商务英语专业教师深造和参加企业或社会实践的时间较少，有的学校甚至没有安排深造和实践机会，教师备课和上课的时间较多，教学负担沉重。从教授课程的分配上来看，教师多数承担语言技能课和商务专业课教学，跨文化交际课和商务英语实践课课时较少；未参加任何专业发展活动的教师占大多数，教师参加较多的专业发展活动是参加一些会议、教学研讨会和科研项目，而进入企业实习、参加企业社会实践以及跨文化培训、商务英语类教学比赛和进修访学等活动的机会较少；商务英语专业教师科研项目和科研机会偏少，职业晋升和提升较为困难。另外，商务英语专业教师参加社交活动较少，职业幸福感偏低。从调研结果可以看出，当前我国高校的商务英语校本教师发展体系缺乏，商务英语专业教师发展体系不够健全。

另外，大多数商务英语专业教师对自己的职业以及专业身份认识混乱。大部分的商务英语专业教师都是从纯语言类或者文学类专业转到商务英语专业方向，对于这种身份转换并不适应，对商务英语专业的定位和培养目标理解也不深，不清楚应该培养什么样的学生和怎样培养学生，对于商务英语专业学生应该具备什么样的知识、能力和素质的认识不够，因而很难把握课堂教学重难点，不知道应该把重点放在商务知识还是英语语言知识；教师对商务英语专业课程的性质和定位理解不透，造成教学节奏比较混乱。商务英语专业教师在科研方面也找不到方向，不清楚应该从事英语语言类还是商务类研究，对于商务英语这门交叉学科的研究比较陌生，无法体现自己的成就感和价值感，自然身份认同感就很低。

商务英语专业是学科融合性很强的一门学科，对于商务英语专业教师来说，他们更需具备综合的多学科知识和技能，具备学科融合教学的基本素质和能力，总体而言，商务英语专业教师对自己的职业归属感、专业身份认同感和个人身份的价值感都偏低。

3 商务英语专业教师身份认同提升路径

经过调查，很多商务英语专业教师存在身份认同危机，影响了他们的专业发展。商务英语专业教师的身份认同不仅受到英语国家文化和语言的冲击，还会受到学科融合教学的压力，这更增加了他们遭受身份认同危机的风险。在学科之间相互融合的大环境之下，结合自身多年的商务专业教师从教经历，笔者认为要提升商务英语专业教师的身份认同感，可以从以下几点着手。

首先，建立健全商務英语专业教师发展体系。教育部门应该对商务英语专业教师现状开展大规模的调研考察，可以采用多种形式进行。比如，针对教师发展开展详细的问卷调查，或者进行实地采访调研，还可以召开教师座谈会进行面对面地讨论，等等。把握国内商务英语专业教师的职业发展状况以及教育教学状况，尽快制定商务英语专业教师的职业标准，从而建立商务英语专业教师发展体系。各高校也应该调查本校商务英语专业教师现状，完善校内商务英语专业教师晋升渠道，发掘商务英语专业教师的职业发展和上升路径，体现商务英语专业特色，让教师做到心中有底，进而找到职业的归属感和存在感，提升职业认同感。

其次，多途径拓展商务英语专业教师的职业和专业发展路径。拓宽商务英语专业教师的职称评定标准以及晋升路线，可以在很大程度上提高教师跨学科教学的积极性和主动性。目前，大多数高校还将商务英语专业教师的职称评审划归为外语类，在科研方面的要求也是偏向外语语言类，体现不出对商科专业的研究，无法充分发挥专业特色，导致教师没有职业和专业归属感。因此，要鼓励和支持教师组建跨学科教学团队，比如语言类、商务类以及实践操作类教师组建教学团队，相互取长补短，发挥自身专长，减轻商务英语专业教师教学压力；多创造跨学科科研合作的机会，提升商务英语专业教师的科研能力，以此促进课堂教学水平的提升；多组织商务英语专业教师参加社会企业实践，提供企业实践平台，提高教师实操技能，提升教学信心；为商务英语教师提供学习和培训的机会，比如参与访学、交流、学术论坛和相关会议，教师本身能力提升才能带来教育教学的进步，从而增强商务英语专业教师的专业成就感和价值感。

最后，商务英语教师本人也应该积极反思和正确归因，主动提升自己的英语语言能力和商务实践能力，应意识到身份认同对教学效果和个人发展的影响，对标教学标准的要求，通过不断的学习完善自己的知识结构，丰富自己的专业知识储备；同时，下功夫提升专业教学技能和专业素质，多参与教师技能竞赛，观摩和学习同行优秀教师案例，围绕商务英语专业学生应该掌握的英语语言知识、跨文化知识、跨学科知识以及应具备的英语语言在商务环境中的应用能力、跨文化交际能力、商务实践能力、思辨与创新能力、自主学习能力等，提高自身的专业知识和综合业务水平。要做到这一点，必须强化平时的训练和积累。教师个人所具备的专业知识和在课堂上教学经验的积累对于教师个人身份认同的形成与发展有很大的帮助。教师要多涉猎不同学科的知识，学习和积累不同学科的思维和能力，在教学过程中要多尝试和探索学科融合进行跨学科教学，善于运用不同学科或者跨学科知识去发现问题、思考问题和解决问题，不断培养学科融合的学习习惯和思维能力，并及时应用到课堂教学之中，不断积累教学经验，进而提升个人身份认同感。

4 结语

学科融合是当前教育发展的必然，商务英语专业也只有坚持学科融合，才能迎来发展的春天。在学科融合的环境下，作为专业教学的核心成员，商务英语专业教师的身份认同感直接影响着商务英语专业的发展。国家教育部门要重视商务英语专业教师的发展，高校要健全商务英语专业教师发展体系，商务英语专业教师本人也必须提高自身素质和教学技能，坚持学科融合，才能实现新的成长和跨越，才能形成积极正面的身份认同感，避免不必要的身份认同危机。只有提升商务英语专业教师身份认同路径，商务英语教学才会有真正的突破，才能培养新时代的创新人才，商务英语专业才能获得长足的发展。

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[ 作者简介 ]

左丽芳，女，四川广元人，广州工商学院，讲师，硕士，研究方向：商务英语。