融合布鲁姆教育目标分类理论的“金属工艺学”课程目标实验研究

周伯伟

（唐山工业职业技术学院，河北 唐山 063299）

美国知名教育家本杰明·布鲁姆于 20 世纪50 年代首次论述了《教育目标分类学：认知领域》[1-2]，提出“知识、理解、应用、分析、综合和评价”认知结构[3]。21 世纪初，Anderson 和D.R.Krathwol 等专家对布鲁姆的教育目标分类学又重新实施了修订[4]，在认知结构原有架构基础方面，增加了“事实性、概念性、程序性和元认知”四个层面知识维度[5-6]。布鲁姆认知领域教育目标分类如图 1 所示。布鲁姆教育目标分类理论对认知领域的发展规律和层次划分非常具有典型性，对于制定各种教育教学目标和评价标准有着积极的指导意义[7-8]。金属工艺学是船舶工程类、机械装备类等相关专业的一门重要的专业基础课程。依据当前高等职业学生专业培养特点，学生培养模式基本是“2.5+0.5”年，即学生在校进行两年半的课堂学习后，再走进工厂一线开展半年的顶岗实习，才能够具备毕业条件。教师在课堂上面对面传授专业理论知识时，由于学生缺乏实际工作经验，导致对部分知识难以理解透彻。面对此问题，为了提升金属工艺学课程教学效果，改善学生知识掌握的牢固程度，本文通过对高等职业教育金属工艺学课程内容知识点在认知领域层面进行目标分类，融入思政元素，设计融合布鲁姆教育目标分类理论的教学课程架构，选取唐山工业职业技术学院机械制造专业大二年级学生开展教学实践，通过问卷调查，将实验组和对照组课程成绩作对比，从而证明该教学模式具有优越性。

图1 布鲁姆认知领域教育目标分类

1 金属工艺学课程布鲁姆认知领域目标分类设计

基于布鲁姆教育目标分类理论对金属工艺学这门课程的教学内容实施认知领域目标分类，主要包括四方面内容：1)凝练知识点。首先对学生进行学情分析和教学内容分析，根据分析结果对课程内容进行重构，提炼符合高职学生认知水平的知识内容，凝练核心知识点；2) 知识维度分类。基于布鲁姆教育目标分类理念，首先对教学知识点从知识维度实施分类，同时将不同的知识点归类到所属知识维度；3) 认知维度分类。基于布鲁姆教育目标分类理论，依据每个知识维度的知识点对于学生认知要求不同，将相关知识点归类到所属认知维度；4) 确定认知要求。从知识维度和认知过程维度对教学目标实施分类，确定各知识点的认知要求。

以金属工艺学课程中第4 讲金属材料的性能为例，首先将该部分的知识分解成如下教学目标。目标1 为“能够判断汞是不是金属”。目标2 为“理解低碳钢试样从拉伸到断裂所需要经过的阶段”。目标3 为“能够正确操作试验台实施低碳钢拉伸试验并测定相关数据”。目标4 为“理解含碳量对低碳钢强度的影响”。目标5 为“能够评价铸铁的力学性能”。目标6 为“能够不借助任何工具将一根铁丝分为两段”。

课程授课前，先将教学知识点按照知识维度实施分类，然后从认知过程维度对知识点实施进一步分类，确定认知要求如表1 所示。

表1 布鲁姆教育目标分类表

由表1 可知，目标1 所属的知识维度是事实性知识，对目标1 的认知维度要求为“记忆”；目标2 所属的知识维度是概念性知识，对目标2 的认知维度要求为“理解”；目标3 和目标4 所属的知识维度是程序性知识，对目标3 的认知维度要求为“应用”，对目标4 的认知维度要求为“分析”；目标5 所属的知识维度是元认知知识，对目标5 的认知维度要求为“评价”；目标6 所属的知识维度是元认知知识，对目标6 的认知维度要求为“创造”。不同的知识点属于哪类知识维度，认知水平应该达到何种程度，学生一目了然，学习目标明确，可以自主掌控对知识的学习程度，课程教学效果将得到提高。

2 融合布鲁姆教育目标分类理论教学课程总体架构构建

结合高等职业教育课程特征，同时融合布鲁姆教育目标分类理论，设计了新教学模式的总体架构。其依次为教学目标分类、融入思政元素、混合式课程制作、课堂预习与学习和课后总结反思等五个环节, 如图 2 所示。

图2 基于布鲁姆教育目标分类理论融入思政元素教学课程总体架构

3 新教学模式应用效果分析

3.1 对照实验设计

为了验证金属工艺学课程新教学模式应用效果，笔者采用设置实验组和对照组的方式，运用新、旧教学方法进行授课，新教学方法完全采用布鲁姆教育认知领域目标分类理论对课程内容拆解，对相关知识点实施知识维度层面归纳分类，确定不同知识点所属的维度，每个知识维度内的相关知识点对于学生认知水平要求并不相同，将相关知识点归类到所属认知维度。传统教学方法是指教师按照课程教学标准、人才培养方案的要求，与学生面对面进行讲授，侧重于教学过程的完成情况，不考虑学生对知识的认知程度。

对照实验如下：1）选取唐山工业职业技术学院机械制造专业大二学生为研究对象，设置实验组和对照组；2）实验组和对照组均是同专业同年级学生，XX 级机械专业A 班和XX 级机械专业B 班之前学科总体成绩相近且B 班整体成绩要略微高于A 班，选取A 班作为实验组，B 班作为对照组；3）实验组和对照组班级组成成员是由教务处当时随机分配，A班人数为63 人，B 班人数为64 人，两个班学生人数相当；4）将新教学方法应用于实验组，传统教学方法应用于对照组；5）实验组和对照组所使用的教材相同，由同一名教师担任教学；6）实验组和对照组所讲授的知识点完全相同，金属工艺学课程共计 40 学时，教师授课课时数相同；7）实验组和对照组在相同的时间进行课程考试，试卷题目也完全一样。

3.2 线上问卷调查分析

在课程结束前，通过教学资源平台对实验组进行线上问卷调查，实验组63 位同学，采用不记名方式，全部提交问卷，问卷调查情况统计如表2 所示。

根据表2 数据显示，采用新教学模式，绝大多数学生对学习目标认知情况熟悉、对知识点掌握牢固、课堂听课效率较高、对新教学模式满意度比较认可并不反感，从自身心理上认为学习效果会得到提高。

表2 新教学模式应用问卷调查统计

3.3 教学效果分析

课程考试完成后分别统计实验组和对照组课程考试结果，并按照 90 ～100 分、80～89 分、70～79 分、60～69 分以及 0 ～59 分共五个分数段对两组学生的考试成绩进行统计，成绩统计如表 3 所示。根据表3统计结果可知，实验组和对照组成绩均无不及格现象，实验组整体平均分数为83.22 分，对照组整体平均分数为79.85 分。单从平均分数来看，实验组的要比对照组的高出3.37 分，并且实验组平均分数达到了80 分（良好）以上。

表3 实验组和对照组课程考试成绩统计表

两个组的成绩分布百分比如图3 所示，实验组高分段90～100 分区间所占百分比超出对照组12.91%，实验组良好段80～89 分区间所占百分比超出对照组5.36%。从柱状图中能够直观地看到实验组成绩要明显好于对照组。实验表明，融合布鲁姆教育目标分类理论对金属工艺学课程教学内容实施认知领域目标分类，同时融入思政元素，这种新教学模式能够提高学生对知识点掌握程度的灵活性，明显提升教学效果。

图3 成绩分布百分比柱状图

4 结语

本文通过分析高职教育金属工艺学课程特点，提出基于布鲁姆教育目标分类理论对知识点实施认知领域目标分类，同时融入课堂思政元素对教学模式进行设计，实施职业教育课程教学实践，验证了该教学模式的可行性和优越性。这种新的教学模式从本质上更加注重知识传授的渐进性、目标性和可量化性，根据问卷调查分析和课程考试成绩统计分析可以看出，采用这种新教学模式后，学生认知能力和学习效果同时得到了明显的提升，并且能够加强职业教育代入感，打破传统教学枯燥、效果不佳的困境，该教学模式也激发了良好的引导作用，今后可以在职业教育其他课程中进行尝试应用。