新高考背景下高中化学实验解题的探究

邱长恩

(湖北省宜昌市夷陵中学 443000)

1 化学实验题考查内容

在进行化学学习时，必须要熟练一些重点内容，由此才可以实现知识的灵活应用.然而因为这些化学知识存在着关联性相对差的特性，这就使得在记忆时往往会碰到很多困难，由此便造成学生在进行解答时存在着知识点混淆的情况.首先在化学实验仪器方面，如果要实现有效的解答实验题，那么必须要全方位地了解化学实验仪器.在展开此方面工作时，首先要对化学仪器展开相应的分类，接着则是展开分类别的记忆.其次，应该关注化学反应的特点，在学习中学生所接触到的化学实验并不是特别多，需要背的化学反应特征也不会过多，然而因为化学问题存在着较高的综合性，所以学生往往在进行解题时很难对已经记会的化学反应进行相应的应用，因此在展开化学反应特征背诵时必须要摒弃死记硬背，应该将侧重点放在灵活运用上，这样便能够很好的掌握化学反应特征.

2 新高考背景下高中化学实验解题例讲

例某同学利用Cl2氧化K2MnO4制备KMnO4的装置如图1所示(夹持装置略).

图1

已知:锰酸钾(K2MnO4)在浓强碱溶液中可稳定存在，碱性减弱时易发生反应:

回答下列问题:

(1)装置A中a的作用是( );装置C中的试剂为( );装置A中制备Cl2的化学方程式为( ).

(2)上述装置存在一处缺陷，会导致KMnO4产率降低，改进的方法是( ).

(3)KMnO4常作氧化还原滴定的氧化剂，滴定时应将KMnO4溶液加入( )(填“酸式”或“碱式”)滴定管中;在规格为50.00mL的滴定管中，若KMnO4溶液起始读数为15.00mL，此时滴定管中KMnO4溶液的实际体积为( )(填标号).

A.15mL B.35mL

C.大于35mL D.小于15mL

解题思路分析

根据实验原理可知A装置用于制Cl2，反应原理为

3 新高考背景下高中化学实验解题的措施探究

3.1 提升化学实验的趣味性

在具体的高中化学教学过程中应该应用探究式的方法，这样便会使得学习的主动权实现相应的传递，促使学生可以达成实践方面的探究，并且可以对课程知识进行有效地学习，以学生的学习状态而言，兴趣起着极大的促进作用，有鉴于此，展开相应的课程教学时，必须要把学生的兴趣当成基础的出发点，由此促使整个化学实验可以呈现出相当程度的趣味性.而学生在兴趣的驱使下，则是能够高效的展开相应的实验教学学习工作，这样便可以较好的掌握课程知识.举例来讲，在进行“焰色反应”实验时，应该从课程内容着手，由此提供相应的物质，而在所提供的物质方面，则是会含有金属元素，如此，学生便可以进行相应的分析，从而把自己所观察到的结果实现和金属物质的匹配，这样整个课程便会呈现出更为强烈的趣味性.

3.2 明确课程教学的重点

在进行实验教学的过程中必须要对教学重点予以相应的明确，这样会增加效果，所以教师进行实验教学时，应该重视教学工作，且要联系具体情况从而促使学生明确实验分析的关键所在，为此在进行课程教学时，教师能够从以下几点进行：首先，应该从化学教学总目标着手，这样便可以帮助学生更好地获取知识点.其次，必须要对教学实验有着全方位的掌握，对不同步骤有着深入的了解，这样学生在学习时便能呈现出层次性，并能够体现出内容的重难点.如在讲授离子反应时，教师在设计好相关的教学目标后，结合具体的教学情况，构建出对应的教学架构及方法.在具体的实验过程中，教师能够结合教学的内容从而促使学生掌握不同离子间的反应情况，且由此展开学习，最终能够完成教学任务.

3.3 融入高中化学实验教学新模式，完善高中化学实验教学体系

现今，由于在教育事业方面的投入大力增加，还有相应的化学实验的教学方法得到了有效的创新，这种情况下，教师在展开教学的过程中必须提升对实验教学模式的有效分析，才能够融入相应的创新措施，这样便可以促使整个教学效果表现的更好.教师在展开教学的过程中还必须增加对学生的指引，这样能够促使学生较好地掌握对应的理论知识，由此促使其可以更好的展开相应的实验探究，而借助新的模式的有效融入则是能够促使整个化学实验进行有效的扩展.以微课来讲，在实验尚未开始前，能够给学生构建出相关的微课，借助微课的展示能够帮助学生更好的掌握实验的目标所在，由此可以保障教学品质.需要注意的是，当课程完结后，在老师方面，亦能够构建对应的课后复习微课，如此学生便可以从自身的具体状况出发从而进行思考，发现自身在进行实验室所存在的问题，而学生借助反复观看则是能够很好的促使自身能力的强化，并且可以较好地展开课程知识的学习.

3.4 具体的高中化学实验题解题方法分析

3.4.1 归纳法

在展开化学实验部分知识学习的经过里，通常都会关联到相应的教学要点，而在此环节必须要重视基本的操作，还有就是必须要重视实验仪器，这些工作都是高中生必须掌握的要点，能够使得他们解题能力获得较好地提升.展开这两部分的教学时，因为其中存在着相当程度的基础知识和技能，那么借助分类的方法从而对其展开归纳，最终促使其转变成相应的知识记忆点.举例来讲，在化学实验里的玻璃仪器方面，能够结合仪器的具体特征展开分类：第一类，可以在酒精灯火焰上进行直接加热的玻璃仪器，包括硬质玻璃管和试管; 第二类，需要搁置石棉网方可进行加热的玻璃仪器，包括烧瓶和烧杯等; 第三类，不可加热的玻璃仪器，包括滴定管、U型管和冷凝管等.

通过上述分析能够看出，在进行学习时，特别是基础知识方面，能够借助归类法展开相应的学习，在解答相应的化学实验题时，也能够借助归类法展开解答，对应的工作便为从学生自身的状况出发，从而选取关联的解题方法.

3.4.2 直接记忆法

所谓的直接记忆法，通常是说对相应的知识点展开直接的记忆，在学生展开学习化学实验的过程中，由于会关联到不同的仪器步骤等，面对如此多的内容必须要展开有效地记忆.在处理该类的化学题目时，展开求解时必须要从知识库里提取相应的知识点，这虽然看上去并不需要什么技巧，然而需要注意的是在此时必须要保障记忆的有效性，不能够单纯的借助死记硬背从而展开记忆，不然会对后续的解答造成极大的影响.在应用这种解题法的时候，必须要强化平时的解题训练，且要对所选取的知识展开有效地整理归纳，这样便可以理通知识点，能够深刻的把握相应的化学知识.

3.4.3 排除法

所谓的排除法，主要是反映出一定的思维辩证，展开习题求解时，通常都会做到去伪存真，也就是通过对某个命题的反例的错误性展开求证，由此能够得出反命题的正确性，或者是借助剔除错误定论从而使得正确命题得以保留，在应用这种方法时，必须要对题干信息里的隐含信息展开深层次的分析，防止由于题干信息掌握不精准而造成解题错误.