应用型高校《公共空间设计》课程思政建设路径研究——以茶馆设计为例

王 晶

（山西应用科技学院，山西 太原 030062）

近年来，随着茶产业的不断发展，茶馆的种类、数量不断增多，良好的茶馆设计可以给人带来一种身心放松、休养生息的饮茶、品茶体验，而且茶馆设计应该符合大众对茶馆的审美需求和特点，进而才能吸引更多人参与到茶馆中，发挥茶馆设计对开展品茶、饮茶活动的重要作用，使人通过茶馆得到精神境界的熏陶和升华。目前，应用型高校公共空间设计课程教学中，为培养学生空间建构画面能力、公共空间设计语言探究能力，则需要结合茶馆设计优势，发挥公共空间设计课程思政教学对学生独特艺术能力的培养作用。

1 课程思政建设特点

1.1 提升学生思维能力

课程思政在建设过程中，与素质教育强调的现代化教育理念不谋而合。通过课程思政建设，让专业学科教学与思政教育之间有机融合，进而提升学生思维能力。在传统的教学中，公共空间设计课程教学通常运用理论+指导的教学方式，教师缺乏对学生思维能力、习惯的培养，从而造成课堂教学效果不理想，学生缺乏一种主动学习的欲望，导致学生学习积极性降低，不利于促进学生学习能力和思维能力的提升。面对这种情况，学校需要将思想政治教育和公共空间设计课程融合，从而达到良好的教育效果。在教学中可以运用思政教育知识来引导学生分析问题，逐渐减少学生对教师的习惯性依赖，集中学生课堂学习注意力，使学生可以更好地提高问题解决能力，突破传统思维定式，拓宽学生自身思维空间和学习路径。课程思政建设相较于传统教学模式来说，可以更好引导学生树立正确思想意识，并令学生感受到自主探究和学习的重要性，使学生可以将被动地学习转变为主动要求学习，让学生在公共空间设计课程的学习和发展中取得较好学习效果。

1.2 强化课程教学质量

新课程改革与发展中，强调公共空间设计课程教学要注重对学生综合素质能力的培养，明确学生主体地位，从而才可以将教师对学生教育的引导作用发挥出来，为学生后续的公共空间设计课程学习提供良好保障。当前在思政教育的熏陶与影响下，教师可以以学生为中心进行教学设计，给予学生更多实践机会，从而使学生的动手实践能力得到锻炼。培养学生学习兴趣，以及提升课堂教学互动性，让师生在公共空间设计课程学习中构建良好的师生关系，使其课堂氛围更加积极、活跃，这对提升公共空间设计课程教学水平产生重要影响。教师在公共空间设计的具体教学中，可以按照思想政治教育培养人、教育人的特点，引导学生树立正确价值观和思想态度。在实际的教学环节中，可以将思想政治教育内容贯穿至公共空间设计课程教学的全过程中，不断培育学生良好的学习能力。当然思想政治教育中还包含丰富多样的传统文化、民族精神，通过这些内容的渗透，也可以使学生形成积极乐观的学习态度，并感受思政教育中的优秀传统文化，激发学生在公共空间设计课程学习中的动力和民族情感，增强学生的文化自信，让学生更好地发挥学习潜能参与到公共空间设计中，提高学生学习水平和能力。另外，课程思政在建设与发展中，可以转变公共空间设计课程教学单一的教育方式。教师可以让思政教育模式和课程教育方式之间有机结合，在向学生渗透思政理论知识的基础上，增加学生对公共空间设计课程学习内容的理解能力，推动学生学习能力的全面发展。

1.3 培养学生创新能力

课程思政建设中，教师可以在实际教学环节，引导学生深入思考和分析问题，并培养学生想象力和实践能力，让学生运用自己所学知识来解决疑难问题。在具体的思政教育工作开展中，教师可以为学生公共空间设计课程学习提供丰富多样的学习活动，使学生在学习活动中提升自己的创新精神，培育学生创新思维意识，让学生的学习能力有所提升。课程思政建设，可以为公共空间设计课程教学提供更多丰富的资源，保证公共空间设计课程教学有效性，从而实现培养专业设计人才的目的。课程思政建设具有培养学生创新能力的特点，教师在实际的运用中，除了可以为学生组织实践教学活动、丰富实践教学内容以外，还能为学生提供一个良好的课堂学习氛围、环境，教师可以运用信息技术、多媒体为学生展示公共空间设计课程的具体知识和内容，也可以为学生做思想政治教育和公共空间设计课程结合的课件，充分对设计课程教学中所蕴含的思想政治教育观念、文化教育内容进行挖掘，进而有力提升学生的空间设计能力，不断丰富学生学习的文化素养和思想观念，为学生将来的设计和学习提供良好保障。

2 基于茶馆设计的应用型高校《公共空间设计》课程思政建设价值

茶馆设计是室内设计的一部分，运用个性化的造型语言，将茶馆独特个性的特点彰显出来，同时又美化了室内外空间，让茶馆具有服务性与商业性的空间内涵。基于茶馆设计的高校公共空间设计课程思政建设对培养学生艺术创造能力、室内外空间设计能力具有很大影响，还能提升学生创造具有文化含义、设计贴近大众审美需求作品的能力，使学生的学习水平有所提升。课程教学与思想政治教育之间的融合，可以实现学生学习能力的全面发展。教师可以在讲解空间设计理论、视觉要素与平面构成关系的基础上，运用思想政治教育内容引导学生分析空间设计当中所包含的文化内涵、设计意识和创造性思维等。在对茶馆设计的个体空间课题进行探究中，可以锻炼学生空间洞察力、表达力以及设计能力。新时期背景下，公共空间设计课程教学应该与时俱进发展，在培养学生课堂学习能力、技术技能的基础上，有效优化思想政治教育、文化教育学生创作之间的关系问题。学生在公共空间设计的过程中需要以满足商业服务、市场喜好需求为核心进行艺术的表达和主题的创作，更加强调视觉效果与流行风格，还要结合受众对文化视角的核心需求，进而才能让作品更加具有精神力量。茶馆设计当中蕴涵着专业设计与文化结合的内涵，让茶馆设计与优秀传统文化、茶文化之间结合，从而赋予茶馆设计别具一格的精神价值。现阶段在培育高校学生公共空间设计能力时，需要引导学生充分分析茶馆设计的内涵、思想观念，还要结合思想政治教育中的文化教育理念与精神，增强学生学习有效性。公共空间设计课程思政在建设中，应该转变以往强调绘画性这一单一要素的教学方式，积极运用时代新媒体技术的科学性价值，让科学和艺术之间有效结合，实现公共空间设计和信息传递的时代性、发展性。学生在公共空间设计课程的学习中需要结合多层次环境设计理念，考虑空间感知、环境结构、光线、声音等因素。所以，公共空间设计课程教学不能拘泥于传统的教学要求，这样必然会造成学生技术和知识学习的滞后性。当前教师应该结合课程思政教学理念，引导学生充分挖掘茶馆设计背后的文化内涵。还要注重学生个人文化体验的创作与实践，防止学生被动接受技术知识的教学和模仿，使学生个性化创造能力和个人实践能力得到有效锻炼，让学生学习能力与市场需求有机融合。

3 基于茶馆设计的应用型高校《公共空间设计》课程思政建设问题

3.1 缺乏课程思政建设意识

在茶馆设计的背景下，应用型高校空公共空间设计课程教学应该注重课程思政建设，并对茶馆设计中的文化背景、思想观念进行有效分析，从而培育学生公共空间设计的能力和思想观念。就当前课程教学来说，普遍存在教师注重理论知识教学的问题，而且在教育方法的使用上，忽略对学生自身设计技巧、构图能力的培养。在实际教学中明显缺乏课程思政教学的相关内容，教师在具体教学的过程中也未能合理地向学生渗透与思想政治教育和茶馆涉及元素有关的教学内容。从而导致学生的学习效果不理想，难以帮助学生掌握丰富的知识内容和技巧。

3.2 课程思政建设机制落后

应用型高校公共空间设计课程思政在建设中，应该构建完善的课程思政建设机制，积极结合学生学习的能力需求，挖掘思想政治教育的相关内容，还要重视新技术和软件的应用，培养学生课程的实际设计能力。然而当前在应用型高校公共空间设计中却存在课程思政建设机制落后的情况，并且教师未能充分结合茶馆设计的理念和特征，培养学生文化学习理念和思想意识，学生对茶馆涉及中国优秀传统文化、茶文化缺乏认知。在公共空间设计课程学习中未能合理与茶馆设计的理念融合，导致学生的课程学习局限在书本知识上，对学生综合能力的培养带来不利影响。从培养学生公共空间设计能力的角度来看，运用课程思政理念和茶馆设计的方式来开展课程教学活动，已经成为促进学生学习能力全面发展的有效方式。同时，构建完善的课程思政教学机制，也能将公共空间设计课程思政的教学工作落实，相反，如果缺乏为公共空间设计课程思政建设提供保障的相关机制，则也很难提升教师对公共空间设计课程思政建设的认知，导致思想政治教育知识未能全面贯穿到学生能力的培养中。

3.3 未能培养学生设计能力

在应用型高校学生公共空间设计能力的培养中，传统课堂教学更多强调的，是对学生基础知识的培养，并未有效分析学生综合学习能力和实际发展情况。特别是在具体教学中，更多引导学生临摹当前比较流行的公共空间设计品，未能通过思想政治教育的方式培养学生思维能力、创新意识，在结合茶馆设计方式，为学生提供丰富多样设计内容等方面存在不足，从而导致学生在整个设计活动之中，缺乏创新性思维和良好学习观念，不利于提高学生学习水平和效率。虽然一些高校在公共空间设计课程教学中融入了思想政治教育内容，并且让学生分析与茶馆设计有关的方式和相关作品，但是学生依然是被动地接受相关知识，缺乏主动探究和学习的意识，从而导致学生设计能力培养效果不理想。

4 基于茶馆设计的应用型高校《公共空间设计》课程思政建设策略

4.1 提升课程思政建设的认知

公共空间设计课程在教学中，不仅存在较强的实践性特点，而且还具有一定的实用性特征，需要教师根据学生的实际生活来进行课程内容设计，从而防止课程设计出现形式化的问题。当然教师应该借助思政教育中相关知识和学习内容来进行课程设置设计，加强学生动手实践能力培养，从而才能使学生形成良好的学习思维，减少对教材学习的依赖性。教师应该在融入思想政治教育知识的同时，为学生引入与茶馆设计有关的教学案例、教学视频，引导学生对其中设计理念、文化精神进行有效分析，培育学生正确的学习观念。比如，教师可以选择茶馆设计中经典案例来进行专题讲解，也可以借助多媒体技术，丰富学生的学习内容，引导和鼓励学生进行探究，将学生自身的想象能力激发出来。教师也可以利用学生小组讨论的方式来培养学生逻辑以及语言组织能力。

4.2 创建课程思政机制与情境

课程思政建设中，公共空间设计课程教学需要为学生创建课程思政教学的机制与情境，并逐渐将思想政治教育的内容渗透到课程教学中。当前餐饮空间设计是学生学习当中重要的课题之一，该内容不仅具有较强的复杂性特点，也是学生必须经受考验和展现自己设计能力、设计水平的重要环节。因此，教师可以在实际的教学中加入餐饮空间设计案例，合理锻炼学生的空间设计能力。同时，在课程教学中，教师也可以引入茶馆设计的方案和实际应用情境来进行教学，培养学生分析空间设计合理性的能力，还要引导学生充分探究各个空间之间结合的紧密性，包括用餐空间、操作空间等，提升学生的细节设计能力，进一步完善学生知识结构。茶馆设计与餐饮空间设计之间存在很大关系，都是以提升良好服务性、应用性为目的，给消费者带来不一样的消费体验。因此，在课程的教学中可以为学生创设良好的课堂教学情境。在课程思政机制的建立中，应该加强学校和外界茶企业之间的联系，通过实体虚作的原则来进行教学设计，加强学生实践动手能力的培养，逐渐提升学生在实践课程学习中的综合素质能力。

4.3 加强学生实践能力的培养

在公共空间课程思政教学中，教师需要为学生事先收集相应的课程资料，使学生的学习能力得到充分发挥，比如教师可以在课前为学生事先收集与思想政治教育、茶馆设计有关的内容，还要和相关单位之间合作，为学生提供建设场地进行锻炼的机会，丰富学生设计经验，培养学生实践动手能力和实际操作能力。在公共空间设计课程思政教学中，教师应该重视教学方案的实效性，尽量运用当下比较常用的茶馆设计案例、教学内容来培养学生的设计能力，拓宽学生学习的认知空间，让学生可以学到更多设计知识。在学生实践能力培养的过程中，教师可以通过QQ、微信、微博等新媒体平台，培养学生综合素质能力。在网络平台中创建公共空间设计课程思政教学平台，定期向学生传递思想政治教育内容，要求学生对其中的思想教育内容进行分析。同时，教师可以通过网络平台向学生分享与茶馆设计、公共空间设计有关的实际教学案例、网络教学视频，为学生的空间设计和学习提供丰富的素材，逐渐增加学生实践操作能力。

5 结语

在强化公共空间设计课程教学效果中，教师要重视课程思政建设，并且将实际生活中出现的元素以及茶馆设计元素运用到课程教学中，提升公共空间设计课程的生活化气息、文化性气息，减少学生课堂学习的难度，增加学生对公共空间设计课程学习的乐趣，打消学生学习的负面情绪，帮助学生持续提高自身的设计能力。还要为学生创建课程思政机制与情境，加强学生实践能力的培养，从多方面提升学生在公共空间设计课程学习中的思想意识和观念，并结合茶馆设计的相关内容，提升学习能力。