《景观小品设计》课程“双融合”实践教学模式探索

黄云晖，葛浩泉

（广州软件学院数码媒体系，广东 广州 510663）

高等学校风景园林学科专业指导委员会在2013年编制的《高等学校风景园林本科指导性专业规范》中指出：风景园林专业人才培养强调了自然科学知识、人文社会科学知识与专业知识3 个方面的知识结构，同时提出专业教育由专业知识体系和专业实践体系共同构成[1]。根据《规范》中对风景园林专业的要求，为培养应用型专业人才，实践环节是教学过程中重要的一环。而部分院校风景园林专业面临的一个现状问题，即重软件技能轻实践体系培养[2]。笔者在教学过程中也发现此类问题，即学生采用电脑进行方案表现时，往往过分重视形式与构图，但由于缺乏对场地的真实感受，其方案功能不全，尺度缺失严重，最终导致项目无法落地。这些问题反映出学生理论和实践结合度较差。此外，由于专业课程学习之间缺乏连贯性，导致学生难以将基础知识融会贯通。学生在设计中也缺乏通过专业实践的方式去体现与建立风景园林价值观。笔者尝试通过建立实践教学体系，将大学所学专业基础知识进行串联，循序渐进，深入浅出，将所学关于风景园林的构成、空间、植物、材料、工程等进行融合，超越课堂本身，将课堂延续至户外实践当中。由此建立一套集专业知识与融合校园文化价值观于一体的培养模式，培养具备动手能力的、具有正确价值观的专业人才。

本文以《景观小品设计》课程做1 次课程融合与实践的尝试。该课程面向三年级学生开设，这些学生此前已学过艺术构成、材料、工程、植物等课程，具有较好的专业基础，但其知识停留在课本与课堂之上。本次实践做一次尝试，将之前所学课程做一次融合，通过学生动手参与的形式，从方案构思、设计、深化、营建4个步骤，完成作品从无到有，从图纸到落地的过程，由此培养学生综合能力。同时，为其大四毕业设计实习及就业提供一个很好的实践过渡平台。此外，本次实践设计的主题与校园文化生活息息相关。2021年1月广州大学华软软件学院正式转设成为广州软件学院[3]，这是学校发展的大事，寓意着学校站在一个新的起点之上，开启崭新的篇章。故设计以此作为主题进行设计，通过将风景园林专业实践内容与校园文化精神、价值观等进行融合，不仅有利于培养新一代风景园林人的职业价值观，同时能让设计更加有温度、有内涵。

1 实践教学与本校设计课程

中国现代风景园林教育发展至今已有70 个年头，纵观中国高校风景园林的教育，实际上就是一套综合知识体系的输入。而在寻求提升与完善的过程中，实践教学是其中非常重要的一个环节。当然，风景园林实践教学是建立在对专业基础知识与技能的掌握之上，通过对环境的分析与景观的营建实践，从而更好的对这些知识进行消化吸收。

目前国内外许多高校已经通过开展户外营建与竞赛活动，让学生体验从设计、施工到养护整个过程，在实践教学中获得知识的提升。在这些高校中，有北京林业大学开展的花园建造节[4]，南京林业大学的“小花园”竞赛[5]和西安建筑科技大学的“生境花园”[6]，西南民族大学建筑学院的“秘密花园”[7]等。这些尝试都取得了较好的教学效果，并推动以竞赛促进实践教学的发展[8]。

广州软件学院风景园林专业属于数码媒体系的艺术学专业，由于学校特色为理工科计算机类专业，因此，为打造本校风景园林专业特色，在其人才培养方案中，以理论知识与软件技能学习为主。而学生大学四年的课程中，除了大四第一学期要求的社会实习实践之外，在大一至大三的课堂中缺乏课程实践环节作为校内理论、技能学习与校外实践学习的过渡。《景观小品设计》课程在大三第2 学期开设，学生经过前面五个学期的专业基础知识与技能的积累，已具备开展营建实践活动的条件。此外，该课程通过系统学习景观小品的类型，通过景观中小品构筑物、铺地、设施、绿化小品等等之间存在的相互联系将景观整体性加以呈现、并由此体现出景观特色。该课程是对前面五个学期所学关于材料、植物、工程等知识的融合应用。因此，选择本课程进行此次校园课程融合与实践教学。

2 关于开展景观小品课程实践的条件

2.1 校园实践场地与实验室情况

在校园东北区教工饭堂前有一处小树林，林中有一条小径，师生往来频繁，且小径两侧有较好的空间可进行营建活动，故申请其作为营建实践的场地。同时，由于本系产品设计等专业的课程要求，学校设有模型实验室，内有激光切割机等机械可用于竹制材料等的处理，因此，基础设备条件具备。

2.2 实践经费来源

本次实践教学经费主要来源于学校的课程建设经费，因此，经费上较为不足，每个实践小组只能在极有限的经费之下尽可能选择恰当的材料进行营建，这对于同学们来说是不小的挑战。对于经费的来源，还可以通过产学融合的形式，将课程实践环节与相关企业紧密联系，互利共生，相互促进发展，比如仲恺农业工程大学与广州市普邦园林股份有限公司合作举办的“邦未来”活动。由于此次实践活动准备时间上比较仓促，因此没有尝试校企合作的形式，这也是今后可以努力尝试的方向。

2.3 学生已具备的专业基础知识

该课程设置在大三第2 学期，学生为2017 级风景园林专业学生。在此前5 个学期的学习中，学生已学习艺术构成、材料、工程、植物等专业课程，具体情况如表1所示。由此可见，学生现阶段已具有较好的专业基础条件，能进行综合应用，为此次实践教学环节做好准备。

表1 风景园林专业课程设置情况

3 景观小品设计课程实践教学过程

本次课程所面向的班级为17 级风景园林班，总共有40 个学生。在课堂上将其分为4 组，每组10 人。实践教学环节课时计划表如表2：

表2 《景观小品设计》课程营建实践环节进度表

3.1 场地调研与选择

设计就是发现问题、进而解决问题的过程。设计的主体是人，因此在进行设计的过程中有必要了解该场地人群的类型及行为特征，以便很好的用设计服务人群。因此在此次实践教学过程中，学生进行了两次场地调研活动。第1 次是在设计主题公布之后，结合主题初步进行场地的选择；第2 次是在设计方案完成之后，对所选择场地进行实际测量，以此作为深化阶段及购买材料的基础。

3.2 方案设计：展现校园文化

本次课程在第8 周开始实践营建环节。首先是提出以“广软新篇章”为题，以不少于两种类型的景观小品（其中植物为必选项）进行10 m2的小场地景观设计。选择“广软新篇章”这一主题，旨在融合校园文化精神。本校在2020年12月，经教育部批准，广东省人民政府同意，由广州大学华软软件学院转设为广州软件学院[3]。2021年1月12日，学校正式揭牌，标志着“广州软件学院”站在了新的历史起点上。这是学校发展的大事，也是师生发展的基础，是校园文化精神承上启下的关键一环。校园文化是学校所具有的特定的精神环境和文化气氛，是学校在长期发展的历程中形成并积淀下来的精华所在，是学校的灵魂和潜在的无形资产[9]。因此以此为题，不仅宣传、推广和传播了校园文化及精神，对校园文化建设具有实质性的价值，而且将此间传递出来的文化精神在不同的专业中获得体现，能培养学生积极向上的价值观。风景园林的学生在实践环节过程中将设计与校园文化价值观相融合，让设计具有温度与内涵。如何将深层次探究校园文化内涵并在设计中得以体现，是此次设计的一个难点，同学通过自己的设计立意构思已给出了答案。

4 小组最终敲定4 个方案，分别为“无限”、“乘风破浪”、“复制乌托邦”、“猫遇”。以“无限”为例，整个方案围绕“∞”这一符号展开，平面上以无限的数字符号代表了学校与师生未来发展的无限可能，三维空间呈现的莫比乌斯环（图1），以没有边界的概念，寓意着学校作为提供知识的场所，其所代表的知识领域的永无止境循环。

图1 “无限”方案草图

该设计方案（图2）以竹编“∞”作为主体构筑物景观小品，以粉紫、蓝紫色等科技色作为花境主色调进行绿化景观营造，寓意学校作为软件学院代表科技发展的前沿。同时借助于环境中大王椰子形成乔木——竹制小品——花境——草坪4 个错落有致的层次空间。在花境与构筑物之间，还留有一条蜿蜒的小道象征通往知识的领域。其可供观赏者参与其中，感受其间。

图2 “无限”方案展板

3.3 材料、工具清单与预算

由于经费有限，在营建过程中，同学们在材料的选择上注重可循环再利用的废弃材料。比如，其中有2小组以竹条作为主题构筑物景观小品的主要材料。部分竹条来自于学校的竹林。学生自行动手处理，物尽其用。在植物材料的选择上多以管理较为粗放的本土适生植物为主，同时考虑运用一些假花、干花去配合营建。本土草花有如三角梅、肾蕨、绣球、芒草、鼠尾草、南美蟛蜞菊等植物。竹材料的使用和本土植物的养护更加节约生态，体现了较好的经济和环境效益，由此也能培养学生的生态环保意识。

3.4 室内外营造

众所周知，风景园林专业是融自然科学、工程技术和人文科学于一体的综合性学科[10]，往往需要将所学基础理论知识与技能通过实践的方式进行融会贯通，这也就要求学生应具有较强的动手能力。同时，在动手实践的过程中能解决实际的具体的问题，培养学生主动思考的能力。

此次实践教学环节持续两周的时间，一周在室内进行材料的切割、编织等处理；一周在室外进行构筑物小品的组装、搭建及植物的放线、种植（图3）。在室内营建过程中，学生充分发挥自身聪明才智，利用麻绳、气球、白乳胶手工制作藤球灯饰，用于点缀园景；利用竹条、铁丝编织小船，呼应“乘风破浪”主题（图4）。在室外营建过程中，则考验大家的团队协作与应变能力，比如，在“无限”组进行莫比乌斯环骨架搭建时，由于竹条太软难以支撑起造型，最后借助于铁丝的可塑性配合竹条去进行搭建骨架。该环节是在景观小品的课程理论基础上，将设计理论知识与现场制作体验的互动结合，其目的在于锻炼学生的创新性设计思维和考验学生动手实践能力。

图3 莫比乌斯环骨架搭建

图4 手工制作藤球灯饰与编织小船

3.5 实践总结与汇报

虽然实践过程很辛苦，但是当学生见证作品落地时，其成就感油然而生（图5）。兴趣是最好的老师，以兴趣来充分调动“教”与“学”活动的参与者,特别是“学”的参与者的积极性。最大限度地激发学生的求知欲,充分发挥学生主观能动性，积极参与教学活动[11]。学生把营建视为兴趣之事，对自己作品的营建投入了极大的热情，这能够使得学生无惧挑战从而战胜困难。回望最初的设计，也有了重新的思考。而每个人的全身心投入也使得团队发挥了最大的协作之力，最终作品完满落地，由此初步培养了风景园林人的基本素养。

图5 “无限”作品白天与夜晚景观

实践结果的好坏可以通过评价与反馈来体现。在学生作品落地后，举行作业展，最后通过学生之间的互评、专业老师的评价以及参展者的留言等方式对作品进行评价反馈。

4 结语

《景观小品设计》教学实践包括以下四个环节：场地调研、方案设计、营建实践、评价。其中不仅包含了对风景园林专业基础知识与技能的融合，也包含了对专业与文化精神、价值观培养等的融合。以专业实践教学促进学生专业能力的提升同时拉近相关课程之间的联系，首先能最大限度地激发学生的求知欲，能培养学生做方案设计的深度内涵与逻辑思维，树立正确的价值观；其次，对高校教师而言，学生积极主动参与教学活动，从而获得良好的教学效果，能激励教师不断探索新的教学方式方法，促使风景园林专业教育体系的完善；最后，对于社会而言，能为社会输送一批专业素养良好的应用型人才。

此次课程是一次专业实践教学尝试，是今后进行小场地项目实施实践的基础，对探究校内课程合作、校企合作、产学研融合等具有重要的推动作用，从而不断地促进风景园林专业教育体系的完善。