大数据背景下会计学专业教学模式改革研究

单可瑄

天津财经大学

前我国各行各业在发展中都会用到大数据技术，尤其对于会计行业而言，大多数工作人员开始利用大数据处理工作事务。因此，院校在开展会计学专业教学时，应根据相关行业对人才能力的要求改革教学模式，立足学生学习实力设计合理的讲课方式，为学生建设智能化教学课堂，促使学生在钻研教学知识中可以有效增强综合能力。

一、大数据背景下会计学专业教学中存在的问题

会计学属于实践能力较强的课程，需要学校结合社会发展步伐制定教学模式，确保学生所学的知识和技能能够有效满足社会对人才的要求。在大数据背景下，对会计学专业教学提出更高挑战，要求院校紧跟时代发展方向积极进行教学改革，但是在实践中，受到外界环境影响阻碍了会计学专业教学模式改革步伐，具体问题如下：

(一)过于重视理论教学

目前多数高校在会计专业教学中，仍存在重视理论教学的情况，教师会在课堂上运用大量时间为学生讲解符号和计算公式，注重理论教学的全面性，忽视了实践教学，这种情形导致部分学生在期末考试时，虽然试卷测试成绩较高，但是无法利用大数据技术处理与会计有关的问题。另外，部分教师在讲解会计理论知识时，只是将目光放到教材文本讲述上来，没有根据教学知识为学生引入新近的企业会计工作案例，从而导致学生对企业会计工作内容了解不够全面，影响了学生听课质量。

(二)技能训练时间较短

经调研看出，现今部分院校在开展会计专业教学时，为学生留有的技能训练时间较短，使得学生无法充分利用大数据技术完成各项会计处理任务。再者，部分院校受到经费影响，现有的操作设备无法满足学生训练需求，不能给学生提供综合性能较强的会计训练基地，并且计算机机房中的会计操作软件较为陈旧，与企业会计应用软件脱轨，导致学生在学习中无法按照企业发展方向，有针对性的提高个人专项能力。

(三)教师教学观念滞后

大数据在我国发展时间较短，导致教师在组织会计学专业教学时，仍旧习惯以应试教育体制设计讲课方式，在课堂上通常是以口头灌输的模式，为学生阐释理论知识的深层内涵，忽视学生合作学习能力和人际沟通能力培养，导致学生在学习中没有形成良好的职业素质，在毕业后无法在较短时间内适应企业会计工作方式，不能充分利用大数据技术与其他同事合作完成工作事务，从而对学生未来发展造成不利影响。

(四)学生缺乏良好的数据处理能力

在大数据背景下，需要会计专业学生具有良好的数据整理、总结和归纳能力。但是这些年我国网络发展速度较快，学生受到信息技术干扰，习惯利用各类软件处理数据，缺乏独立分析数据的能力。再加上部分学生受到应试学习观念影响，在学习会计课程时，习惯通过背诵和做题的方式巩固教学知识，过于侧重个人试卷测试成绩和等级考试，缺乏数据处理能力训练意识，这种情形导致大多数会计专业学生在毕业后，数据处理能力较差，无法完成企业提供的会计工作任务。

(五)缺乏教学模式改革考察

在大数据背景下，会计学专业处于动态发展的过程，在每个阶段都会出现新型的操作技术和理论知识，需要院校在改革教学模式的过程中，结合会计行业发展动向，持续考察教学模式改革效果，根据现实情况不断进行创新。但是以往院校进行会计学专业教学模式改革时，基本上会将目光集中到短期教学效果上，习惯按照学生的测试成绩和实训表现，分析教学模式改革质量，没有从行业发展前景出发，系统分析阶段性教学模式改革中存在的不足，从而降低了教学模式改革的实效性。

(六)教师职业素养有待提升

大数据背景下会计学专业教学模式改革速度较快，需要教师在教学中时刻保持良好的学习态度，根据教学需求不定期更新个人知识储备，这样才能在教学中为学生提供合适的教学模式。然而经调查发现，我国高校教师日常工作事务较多，大多数教师在教学工作开展结束后，会将大量时间放到其他工作事务上，没有较多的时间和精力钻研教学模式，这种情形容易阻碍教学模式改革实施进度。

二、大数据背景下会计学专业教学模式改革策略

在大数据背景下，会计行业在开展工作中开始运用互联网+和云技术处理工作，对会计工作者的信息操作能力要求较高。因此，院校在进行会计学专业教学模式改革时，应重新规划课程教学体系，要求教师在原有教学基础上，运用网络资源整合该专业教学内容，运用信息技术大力创新教学方式，加强学生数据实践能力培养，力求学生在院校培养下全面提高综合能力，为学生今后发展创造良好条件，具体改革策略如下：

(一)变革教学计划

在大数据背景下，各个地区经济发展速度不同，导致企业发展类型、运营方向也截然不同，这种情形会直接影响企业对会计人才能力的需求。院校在进行会计学专业教学模式改革时，应以东部、中部和西北部为界限，对比分析不同区域企业发展情况，比如院校可以与当地知名企业、会计实训基地以及兄弟院校进行线上沟通交流，相互探讨会计学专业人才培养方式，结合企业发展需求有侧重的变革教学计划，时刻以市场为教学变革导向，根据会计岗位对人才工作技能的要求，改变会计学教育理念，注重学生职业素质培养，明确各个年级会计学教学重心，确保学生在学校的教育下能够全面提升综合技能。比如，对于大一新生，院校可以以理论课程为教学重点，要求教师在讲解基础知识点中，为学生逐步灌输大数据思想，并在安排每个学期教学课程时，也将重心倾向于理论课程，力求学生在基础理论知识时能够对会计学形成全面的认识；对于大二学生，院校可以通过3：1的方式，适当引入实践类课程，主要是以校内实践为主，例如每个星期为学生设置一节会计学实践课，要求教师带领学生去计算机房进行操作训练，在节假日举办与会计学有关的实践比赛，加强学生大数据操作能力培养；对于大三、大四学生，院校可以与当地企业联系，签订三方协议，按照学号轮流组织学生去当地企业进行实习，以学分制的方式鼓励学生积极参与其中，促使学生在完成实习任务中能够充分了解企业会计岗位的工作流程，以及企业对会计工作者信息技术和数据能力等方面的要求，这样学生可以在实习结束后，有针对性的提升个人专项能力，从而有效加强学生职业能力培养。

(二)运用信息技术创设仿真训练情境

在大数据背景下，我国信息技术发展速度较快，目前大多数院校在会计学专业教学中，积极运用信息技术讲解教学知识。相比教材文本而言，信息技术具备教学直观性的优势，能够将教材上的理论知识以图片或视频进行呈现，降低学生学习难度。因此，院校进行会计学专业教学模式改革时，可以运用信息技术创设仿真训练情境，结合教学内容在网上挑选相关企业会计实战案例，将其以视频的方式下载下来，在课堂上根据教学需求引入相关视频，借助信息技术中的视频和音频播放功能，为学生营造真实的会计工作情境，促使学生在特定环境中能够全面了解企业会计的工作流程，从而结合课时教学任务明确听课重点，提高学生课堂学习质量。例如，在“账户及其结构”中，这节需要学生掌握会计科目与账户，能够自主设置账户，了解账户分类和结构，可以区分分类账户与明细账户之间的异同。教师可以在备课期间系统分析这节教学难点，将其中的重点知识挑选出来，在网上挑选与这些内容有关的会计实践视频，结合学生理解能力重组视频，保障全体学生在观看视频时，能够充分了解这节教学知识。在教师挑选好视频后，可以用信息技术进行展示，要求学生在观看中分析不同企业的账户分类形式，并在视频播放结束时，教师可以为学生留上部分自由训练时间，让学生按照视频讲解的内容自主搭建账户，这样可以促使学生在实践中发现自身存在的问题，并自主向教师或者其他同学请教，教师可以根据学生的实践表现，带领学生系统讲解这节教学知识，并利用信息技术在总机上为学生详细展示企业账户的建设过程，提高学生对教学知识的掌握程度。

(三)立足学生主体丰富教学方式

新时期国家提倡教学改革，要求教师在教学中转变应试观念，以学生为教学中心，加强学生素质教育。因此，在大数据背景下，院校进行会计学专业教学模式改革时，应根据教育发展潮流转换教学观念，立足学生主体丰富教学方式，结合不同年级学生学习能力，为学生制定多种学习活动，比如课前运用信息技术，将教学知识制作成微课、慕课或者PPT 文档，要求学生自主预习，并将教师讲解的教学知识整理成思维导图，力求学生在预习中培养学习习惯；课堂上教师可以通过提问教学、案例分析以及任务驱动等方式，指导学生参与到会计学习中来。同时，为了培养学生学习能力，教师可以结合教学任务为学生布置难度适中的会计项目实践，要求学生通过合作学习的方式，在课余时间合力完成实践任务，促使学生在完成项目任务中，能够以项目为学习方向，灵活运用大数据技术进行操作，借助FLASH动画模拟会计实践场景，掌握同伴搭档技巧，逐步培养学生人际沟通能力，并在学生完成实践后，在课堂上为学生留有展示自我的机会，教师可以根据学生的项目完成情况，利用会计专业知识指出学生存在的问题，帮助学生充分掌握各项会计操作技能。在丰富教学方式的同时，应根据学生学习能力优化各个教学环节，将教与学融合起来，为学生创建开放性的学习环境，在讲解理论知识的过程中，为学生留有自主发言机会，以平等教学目光看待每位学生，引导学生积极与教师进行沟通交流，这样教师可以根据学生分享的问题，分析学生在学习会计课程中存在的问题，从而在后期设计新型教学方式时，可以结合学生学习需求制定合适的教学方式，切实提高会计学专业教学水平。

(四)定期更新教学资源

课程建设在教学模式改革中占有关键比重，是推动教学模式改革落实的重要途径。在大数据背景下，会计学专业在不同时间段会出现新型操作方式或者理论知识，院校在进行教学模式改革时，应根据会计专业发展情况，定期更新教学资源，将校内教学与会计专业对接起来，重视学生数据处理能力培养，为学生建造优秀的会计实训平台。目前会计教学资源有文字、图像、FLASH动画、虚拟以及综合实训等资源，各个资源教学重心不同，当院校更新教学资源时，可以以现有教学资源为基础、以培养学生数据处理能力为导向进行补充完善，结合国家颁发的会计专业变动政策以及地方经济发展趋势，定期搭建新型课程教学体系，并要求教师利用网络技术管理好学生的会计学习信息、测试成绩以及实践表现情况，这样院校在更新教学资源之前，可以通过丰富教学网站分析会计专业学生学习情况，为学生提供合适的会计教学资源，加大学生数据处理能力培养，力求为会计学专业教学模式改革奠定良好基础。同时，为了保证更新后的教学资源符合学生学习需求，院校可以在更新教学资源之前，与各个会计学专业学习代表进行交流，了解学生对现有教学资源的看法，根据学生的反馈信息分析现有教学资源的漏洞，并结合会计学教育发展方向挑选合适的教学资源。

(五)动态追踪教学模式改革效果

在大数据背景下，会计行业在不同时期会呈现不同的发展情况，当院校进行会计专业教学模式改革时，应动态追踪教学模式改革效果，学校定期组织教师开展教学研讨会，引导同专业教师在研讨会上分享个人教学改革经验，如果其他教师出现看法不统一的情况时，教师可以相互沟通自身对相关教学模式的看法，促使教师在交流中深入剖析相关教学模式的合理性，从而在今后开展会计专业教学时，可以根据学生学习能力灵活更改现有教学模式，提高会计专业教学改革的针对性。同时，院校可以让管理者抽查会计学专业教师讲课情况，通过旁听的方式，将教师的讲课方式、教学资源运用情况以及学生听课状态全面记录下来，在旁听结束后上报给院校，由院校根据调查结果分析教学模式在改革中是否存在其他不足之处，从而有计划的推动教学模式改革。

(六)提升教师职业素养

过去院校进行会计学专业教学模式改革时，通常会将重心放到讲课方式和学生学习上，忽视了教师培训的重要性。但是根据教学经验可以看出，教师的职业素养与教学模式改革具有紧密联系，如果教师具备良好的职业素养，那么教师在开展会计专业教学模式改革时，就会运用现有学习资源，自主探索新近的会计学行业发展方向，搜集适合学生的会计教学案例，根据学生学习需求提供合适的教学模式，从而有效推进专业教学模式改革。因此，为了保障会计学专业教学模式顺利进行改革，院校应注重提升教师职业素养，利用网络资源挑选与会计专业教学模式改革有关的视频，并将其传输到校内教学网站上，要求教师在课余时间观看学习，促使教师在学习视频中积累教学模式改革经验，这样在后期进行会计学教学模式改革时，教师可以根据教学需求适当更改所学经验，为学生设计合理的教学模式。同时，院校可以与当地知名企业联手，邀请会计工作经验丰富的人士，定期到学校为师生讲解会计行业发展情况，结合具体工作案例为师生讲解运用大数据开展处理各项事务的方式方法，如果师生在聆听中出现无法理解的情况时，可以当场与讲解人士进行交谈，力求师生在参与该活动的过程中能够深入了解会计行业发展趋势，从而明确会计学专业教学模式改革重点。

三、结束语

综上所述，在大数据背景下，过去的会计学专业教学模式已经无法满足学生发展需求，需要学校和教师在组织教学中，结合会计行业发展情况积极进行教学模式改革。但是近几年在实施的过程中，受到教学环境、师生观念以及学生学习能力等方面的影响，导致会计学专业教学模式在改革中出现停滞不前的情况，需要院校和教师根据实际情况制定解决策略，变革教学计划、运用信息技术创设仿真训练情境、立足学生主体丰富教学方式、定期更新教学资源、动态追踪教学模式改革效果、提升教师职业素养，力求通过多种方式推动教学模式改革，促使学生在接受教育的过程中能够全面增强各方面能力，为学生今后发展创造良好条件。