人文素质教育融入“生理实验”教学的思考

张永忠，张学松

（石家庄医学高等专科学校 基础医学部，河北 石家庄 050599）

随着我国职业教育改革的不断深入，尤其是在职业教育高质量发展战略提出后，培养符合社会需求的高素质人才成为职业院校高质量发展的重要任务之一。“生理实验”课程是高职医学专业的基础课程，是培养学生实践操作能力、增强学生就业技能的关键课程。然而，笔者根据多年的工作经验可知，在“生理实验”课程教学中存在过度重视专业技能操作，而忽视人文素养的问题，导致所培养的学生难以适应医学工作岗位。因此，结合工作经验，笔者提出将人文素养教育融入“生理实验”的教学模式，以此助力医学专业人才培养工作。

一、人文素养教育融入“生理实验”教学的意义

人文素养是一种综合素养，包括尊重生命、具有良好的医患沟通能力、具备较高的医德医风等。人文素养教育是学生通过学习医学专业知识，具备医学人文关怀能力的教育。笔者结合多年实践研究可知，人文素养教育融入“生理实验”教学具有重要的意义。首先，人文素养教育融入“生理实验”教学是提升“生理实验”教学质量的重要举措。“生理实验”课程是一门侧重于学生实践操作的课程，所涉及的各种生命现象、人体机能活动规律及原理大部分源于实验，通过实验教学不仅能够进一步验证生理学的理论知识，还能训练学生的动手操作能力，学会对生命现象进行科学的观察、比较和记录的方法，启发学生学会思考，养成严谨的科学态度。但是，传统的“生理实验”教学存在过度重视专业知识、忽视学生医学职业道德素质的现象，导致“生理实验”课程教学整体质量不高。将人文素养教育融入“生理实验”教学则可有效提升“生理实验”课程的教学质量。其次，人文素养教育融入“生理实验”教学是提升医学专业学生就业能力的重要举措。随着我国医学技术的不断发展，尤其是新医改方案的实施，社会对医学专业人才的要求越来越高，具备较高的医德医风成为医学专业人才适应现代医疗行业高质量发展的必然要求。人文素养教育侧重于学生医德医风的培养，因此，将人文素养教育融入“生理实验”教学能够让学生在生理实验操作中养成较好的人文素养，以此更好地适应未来工作岗位的要求，成为一名工匠型医学人才。最后，将人文素养教育融入“生理实验”教学，是弘扬我国传统文化、推进课程思政建设的重要举措。医学专业的教学工作要求积极推进课程思政建设工作，将我国优秀的传统文化融入课程教学中，而人文素养教育承载着我国丰富的优秀文化，将其融入“生理实验”教学中能够助力传统文化与“生理实验”教学的有效融合。

二、人文素养教育融入高职“生理实验”教学存在的困境

将人文素养教育融入“生理实验”教学具有重要的意义。虽然近年来高职医学专业在“生理实验”教学中有目的地引入人文素养教育理念，但通过深入剖析发现，人文素养教育在融入“生理实验”教学的过程中存在诸多困境，具体表现如下。

（一）教育理念滞后，对人文素养教育重视程度不够

“生理实验”教学是高职医学专业的重要学科，由于该课程的知识内容比较多，而且课时相对较少，因此，教师为了完成教学任务，在“生理实验”教学的过程中往往侧重于专业知识的训练教学，而忽视了人文素养的融入。例如在人体生理机能的实验操作中，教师只为学生开展一些关于人体机能发展规律的实践操作，没有融入对生命的敬畏之情，导致医学专业学生缺乏人文精神。剖析原因，主要是由于教师的教学理念没有与时俱进、及时转变，仍然停留在传统的过度重视专业技能的落后理念中，没有对人文素养教育形成足够的重视，导致人文素养教育在“生理实验”教学中缺失。

（二）“生理实验”教学内容枯燥，忽视人文素养教育的融入

人文素养教育融入“生理实验”教学需要借助有效的载体实施，但是，当前高职“生理实验”教学内容过于机械，导致人文素养教育难以深入融入。一是“生理实验”课程教学的内容过于集中于书本知识，导致学生的学习积极性不高。“生理实验”教学具有较强的专业性，同时，医学专业又是一门与社会实践联系紧密的学科，要求学生具有创新思维。例如，新冠肺炎疫情的发生表现出医学专业知识的未知性，需要学生养成敢于探索的精神。高职“生理实验”教学的内容主要集中在书本上，没有考虑到医学技术的发展，导致学生的人文素养意识不强。二是“生理实验”教学内容陈旧，缺乏与学生兴趣点的融合。激发学生的学习积极性是培养学生高素质医学能力的关键，但是，当前高职“生理实验”教学的内容主要是书本知识，而且一些专业知识已经滞后于社会发展，这势必会影响到学生的学习积极性。

（三）“生理实验”课程教学评价体系不完善，忽视了人文素养教育考核

将人文素养教育融入“生理实验”课程中的关键是要发挥课程考核工具的作用，但根据调查可知，目前高职“生理实验”课程教学考核的内容仍然以传统的实验项目为主，没有将学生的人文精神纳入考核体系中。一方面，高职“生理实验”课教学评价指标相对单一，不符合人文素养教育的特点。高职“生理实验”课程教学考核指标主要是对学生“生理实验”操作环节的考核，例如，在“生理实验”操作考核中突出了对学生的实验操作技能考核，却没有对学生对于相关知识点思考能力的评价考核。另一方面，在“生理实验”教学考核中没有赋予人文素养一定的分值，导致人文素养教育得不到深入实施。无论是期末考试还是实践操作环节，高职院校并没有对学生的人文精神赋予一定的分值，导致学生对于人文精神的学习不重视。例如在《尿生成的影响因素》实验操作时，考核的分值细化到每项实验操作环节，却没有明确人文精神的分值，甚至部分高职院校没有将人文精神纳入课程考核体系中。

（四）教师专业技能有待提升，人文素养有所缺失

教师是影响高职“生理实验”教学质量的重要因素。虽然高职医学专业教师队伍的素质越来越高，但通过深入分析发现，在课程思政建设背景下，高职医学专业教师暴露出以下问题。一是专业技能不高，尤其是医学专业教师知识结构不合理的问题较为凸出。“生理实验”教学需要教师具备扎实的专业技能，但根据调查可知，从事“生理实验”教学的教师基本上没有从事过生理实验岗位的经验，他们在实验教学的过程中也是按照课本大纲的要求进行操作，导致学生难以形成独立自主的创新意识。二是人文素养有所缺失。例如，从事“生理实验”教学的教师大部分是高等医学专业毕业的高才生，虽然他们接受过专业的知识，具备较强的“生理实验”教学能力，但由于没有从事过医学实践岗位，因而在实验教学中难以有效地融入人文素养。

三、人文素养教育融入“生理实验”教学的具体对策

基于人文素养教育融入“生理实验”教学中所遇到的困境，高职院校需要采取以下措施促进人文素养教育与“生理实验”教学的深度融合。

（一）转变教学理念，营造浓厚的人文素养教育氛围

素养教育的核心是人文教育与科学教育的融合。在“健康中国2030”战略下，高职医学专业因其特殊性，使得人文素养教育更为重要。为了推进人文素养教育融入“生理实验”教学，高职院校要积极构建浓厚的人文素养教育氛围。一方面，高职院校要推进人文素养教育与“生理实验”课程的深度融合。人文素养教育融入课程教学的关键是高职院校要积极推进人文素养教育理念，例如，高职院校要开展人文素养教育与“生理实验”教学深度融合的课题研究，通过课题研究鼓励教师探索不同形式的融合手段，以此助力人文素养教育与“生理实验”教学的深度融合。另一方面，要依托多元化的载体加强对人文素养教育的宣传，营造浓厚的人文素养教育氛围。例如，高职院校要依托当地的红色资源，将红色资源、校园文化及生理实验课程相结合，通过创设多元化的文化宣传栏等方式服务于医学生人文素质的提升需求，实现医学人文素质教育、校园文化、地方特色文化三者的有机交融，满足临床医学专业认证对学生人文素质的客观要求。

（二）丰富“生理实验”教学内容，融入医学实践案例

人文素养教育融入高职医学“生理实验”教学的关键是要构建具有人文素养的“生理实验”教学内容，以此让学生在实验操作的过程中潜移默化地提升人文素养：一是高职医学专业要打破传统思维的限制，结合学生的学情特点设置不同的“生理实验”教学内容。由于高职学生的学情不同，他们对生理学专业知识的掌握程度不同。例如，部分高职医学专业学生的父母可能是医务工作者，他们从小接触医学知识，因而对于医学知识的掌握程度要高；而部分学生没有接触过医学知识，基础知识相对薄弱。因此，高职教师要结合不同学情的学生设置差异化的“生理实验”教学内容，以此调动每个学生的学习积极性。二是丰富“生理实验”教学内容，将人文素养教育有效融入课程教学。“生理实验”教学既是学生了解人体机能活动规律的重要举措，也是培养学生敬畏生命、尊重患者意识的重要手段。长期以来，高职“生理实验”教学过度重视专业技能训练，忽视了人文素养的融入。因此，为了避免此种现象的出现，高职院校要不断丰富“生理实验”教学内容，有效引入人文素养教育。例如在“生理实验”教学时，纪念实验动物为医学发展做出的突出贡献，让学生怀有敬畏之心，关爱实验动物。教师要充分挖掘课程中蕴含的德育元素，通过“动物纪念碑”医学科普教育，探索将尊重生命教育融入人体解剖学课堂教学中，进而使学生更加尊重生命、爱护生命、敬畏生命，在了解生命和探究医学的过程中更加充分认识到医学专业学生的责任与承诺，从而树立强烈的社会责任感。三是结合医学实践案例，让学生了解人文精神的重要性。在“生理实验”教学的过程中，教师要有目的地引入社会实践案例，通过剖析实践案例，增强学生的人文素养。例如，教师可以将因生理实验检验不规范而造成的重大医疗事故的案例讲解给学生，以此增强学生严谨的工作作风和规范的实验操作意识。

（三）完善课程评价体系，加大对人文素养教育的考核

课程考核是促进人文素养教育与“生理实验”教学的有效手段，高职院校要从课程教学考核评价层面入手：一是要不断创新“生理实验”教学的考核方式，丰富课程考核主体。传统的“生理实验”教学课程考核主要是以教师为主，这样容易导致教师在“生理实验”教学中机械地进行实践教学，难以培养出与现代岗位要求相适应的高素质工匠型医学人才。为此，高职院校要丰富课程考核评价主体，将医院门诊医生、医院医患纠纷处理专家、医疗卫生部门工作人员及学生家长纳入课程评价体系中，以此倒逼高职“生理实验”教学改革，促使高职院校在做好基本生理实验专业技能教学的同时，突出人文素养的培养工作。二是细化“生理实验”教学评价指标，明确人文素养教育考试分值。根据调查可知，由于人文素养考试分值不易确定，导致在具体的实施中存在人文素养教育考核不到位的现象，因此，高职院校要结合学生未来的工作岗位要求，对课程教学考核指标进行优化设计，明确课程考核指标的分值。例如，在对学生进行人文素养教育效果评估时，要将学生对医学的态度、对人文精神的把握，以及对医学的人道主义精神作为人文素养教育效果评估的重点内容。三是加强对课程考核评价结果的合理利用。“生理实验”课程教学考核结果是准确反映高职医学生人文素养水平的重要依据，为此，高职院校要将课程教学评价结果作为实施人文素养教育的重要切入点。例如，高职院校要根据“生理实验”教学考核结果中所反映出的问题对学生进行有目的的指导，以此增强学生的医德医风。

（四）提升教师专业技能，增强人文素养

教师是“生理实验”教学的重要主体，为了促进“生理实验”教学与人文素养教育的深入融合，高职院校要以教师队伍建设为抓手，努力打造一支高素质的生理实验教师队伍。一是要加强教育培训，通过多元化的手段提升高职生理教学教师队伍的专业技能。例如，高职院校要创造机会和提供平台，让更多的教师去国内外访问学习、参加高水平学术会议，鼓励并创造机会使专职教师更多地接触医学实践，提升教师的专业素养。同时，大力发展兼职教师队伍，聘请多位医学专家，通过座谈、床边示教等方式对学生进行身教，以此达到更好的教学效果。高职院校还应建设校内人文教育基地，开展教师人文教育培训班和校外教育活动。加强教务处、教研处、教师发展中心等部门之间的协作，共同培养提升教师的人文素质。重视教师人才培养，鼓励教师考取健康管理、心理咨询等资格证书，优化教师的知识结构与水平。二是要加强宣传，提升生理实验教师的人文素养。针对当前“生理实验”教学教师所存在的人文素养匮乏的问题，高职院校要通过积极宣传教育的方式，提升教师的人文素养。例如，高职院校积极组织教师深入医院、医疗研究机构开展教学研究工作，了解医学生理实验操作的最新发展趋势，以此增强教师严于律己的精神。与此同时，高职院校还要制定完善的教师评价体系，提升和培养教师，并鼓励和提倡教师创新，促进其全方位发展。

结语

“生理实验”课程是医学专业的基础课程，是培养学生职业道德素质的重要途径。人文素养教育是医学专业的重要教学理念，面对新形势下的医疗卫生环境，高职院校要加快推进人文素养教育与“生理实验”教学的深度融合，以此培养出新时代德才兼备的医学人才。