浅析中职英语学习中的主动性培养——以阅读模块为例

刘记记

(安徽亳州新能源学校 安徽亳州 236700)

英语学习对于我国的学生而言具有一定的难度，中职学生容易产生畏难心理。其实英语学习就像滚雪球，除了前期把雪揉成团费点力，后期只要方法得当，雪球就会越滚越大。在英语学习的听、说、读、写四大学习模块中，每一模块都有一定的学习方法。本文主要以阅读模块为例，阐述如何在中职英语学习中主动出击。

一、打破认知误区，树立英语学习信心

(一)英语与汉语之间“同”大于“异”

语言专家、学者在研究两种及两种以上的语言和文化时总爱强调差异性，这是他们在专业领域的主攻方向。他们就像是语言传播过程中“开山凿路”的人，致力于削弱或消除语言认知障碍。或许是受其影响，我国传统的英语教学也十分注重语言的差异性。差异性固然是语言学习中需要注意的一环，然而相似性有时更重要。但在现实教学中，师生却常常忽视相似性。所有的语言都源于生活，语言其实就是对生活准确的表达，而人与人之间的生活实际上大同小异。曾有一篇阅读理解中出现了单词backbreaking(非常辛劳的)，很多学生不认识这个词，但是他们认识back(背部)和break(打破；折断)。这时教师除了引导学生利用已知词汇和联系前后文猜测词义之外，还可以启发学生思考——人劳作之后，哪里最不舒服？继而推出最可能的答案：腰和背。教师结合汉语加深学生对该词的理解，比如中文“累断腰”跟这个词就有异曲同工之妙。

在中职学校，大多数中职生英语基础薄弱，缺乏英语学习自信心，因此在英语阅读时容易产生畏难心理。如果教师能打破认知误区，通过英语与汉语的相似性这一桥梁，引导学生多结合生活实际去理解，就能使中职生在轻松、有趣的氛围下，积极地投入到英语学习中，获得良好的英语学习体验，树立英语学习的信心，从而取得更好的学习效果。

(二)犯错并非结果而是必经过程，甚至是策略

许多学生将英语学习中的犯错和失败画等号，即“犯错=失败”。英语教师有责任也有义务帮助学生打破这一认知误区。学生在任何学科、任何领域的学习中都会犯错，英语学习也不例外。英语学习中犯错是再正常不过的事情，犯错甚至可以加深对英语知识的印象和理解。为什么说犯错也是英语学习的一种策略呢？以英语阅读理解为例，根据目标性学习原则，一般是先阅读问题和选项，再阅读材料内容，其中可以再加一个步骤——在四个选项中合理预测一个答案后，再看材料内容。这样阅读的目的性更强，更具有针对性。预测的答案可能是错误的，但是这样的犯错只是一种策略，不仅不会导致不好的后果，还可以在英语阅读理解题的解答中产生良好的效果。教师如能科学合理地引导学生摆脱心理负担，学生在英语学习中就能轻装上阵，思路灵活，信心倍增。

二、转变阅读策略，增强阅读的目标性

阅读题在中职英语高考中占比近乎1/2，可见提升中职学生的英语阅读水平至关重要。许多中职学生认为阅读就是从头到尾认真阅读，一字不差地能读多细致就多细致，最好认识每一个单词和短语。其实不然，这样太过僵化、被动，阅读效率也很低，是个笨方法。学生应当转变阅读策略，增强阅读的目标性。一方面可以综合地、适当地选用阅读技巧，如略读(skimming)、寻读(scanning)、精读(intensive reading)、泛读(extensive reading)、预测(predicting)、推测(inferring)等。另一方面可以调整阅读方式。从先读材料内容再读问题，改为先读问题再读材料内容，带着疑问去阅读，这样目的性更强，效果更好。为此，笔者曾做过一个阅读实验，测试方法如下。

1.挑选40个英语水平差不多的学生，将其分为A和B两组。

2.用两种阅读方法进行阅读，验证阅读方式的效果，具体操作如下。

实验1 在规定时间内，A组和B组同时阅读同一篇阅读材料。其中，A组先阅读材料内容，后阅读问题，完成作答；B组先阅读问题，后阅读材料内容，完成作答。最后，对比A组和B组的阅读效果。

实验2 在规定时间内，A组和B组同时阅读两篇难度系数和篇幅相同的阅读材料1和2。其中对于阅读材料1，A组和B组同时先阅读材料内容，后阅读问题，完成作答。完成材料1的阅读任务之后，A组和B组再同时阅读材料2，先阅读问题，后阅读材料内容，完成作答。最后，对比材料1和2的阅读效果。

3.统计阅读实验的数据。

4.阅读后，访问记录学生的阅读体验。

5.分析总结阅读实验结果。

通过实验对比，最终的结果是先阅读问题，后阅读材料内容，获取的阅读材料的信息更精准。

三、培养主动意识，科学合理地进行预测

这里所谈到的主动意识，侧重于学生英语学习的“主动权意识”，即学生在英语学习中力求处于主动地位，自主预测阅读材料内容和设置的问题。培养学生的主动意识是尊重学生主体性地位的体现，符合我国的英语课程目标要求。在英语阅读模块学习中，培养主动意识有助于提高学生的自主学习能力和发挥学生的主观能动性。为此，学生应该克服懒惰心理，摆脱被动局面，积极主动地去学习预测的方法。预测不是毫无根据、毫无理由地胡想瞎猜。预测是有其内外逻辑依据的。英语阅读学习中特别强调预测，可以通过标题或阅读材料前几句，大胆预测接下来的内容；也可以在阅读材料内容时，通过某些可能预示考点或体现前后逻辑关系的词或词组，如because,therefore,so,thus，but,however等，预测问题。预测能力强的学生大多善于抓住重难点，能够把握文章全局框架，而且有一定的知识储备。有不少中职学生知道在英语阅读中可以预测，但是他们不敢或不习惯去预测。这就需要英语教师悉心引导，集中训练，帮助学生在训练过程中感受到预测这一学习方法的效果，形成主动意识。

四、学习必要的写作知识，以达到“知己知彼”的阅读目的

学习必要的英语写作知识有助于摸清作者的行文思路和意图，以取得更好的阅读效果。站在作者的视角去阅读，能够更好地把握阅读材料，发掘其重难点。英语文章具有鲜明的文体特点、框架结构、行文方式等。以议论文为例，写议论文的主要目的是“说服”，一篇好的议论文一般具备以下几个条件：有一个具有争议的观点；有充分的证据；逻辑性强，条理清楚，实事求是。所以，在阅读议论文时，一定要先明确论点，围绕论点找出论据，疏通文义。如“‘Without music,life would be a mistake’，famous German philosopher(哲学家) Friendrich Nietzsche said over a century ago.Music is a big part of our lives.But in recent years,some US schools have cut music classes to control budgets(预算)”，作者的论点是学校不应该取消音乐课。后文作者围绕该论点，给出多个论据例证音乐的诸多益处，如“When playing music,you need different abilities to work together”“Music has a special connection with science as well”，等等。

如果学生有一定的英语写作基础，就能了解阅读材料的“来龙去脉”，更好地理解阅读材料所表达的意思。

五、丰富知识储备，提升阅读技能

一定的词汇量和文化背景知识是英语阅读的基础。常言道：“巧妇难为无米之炊。”英语词汇和文化知识就相当于“米”，有了这些英语阅读才能水到渠成。在英语阅读过程中，如果基本的关键词都不认识，或大多数单词都不认识，何谈阅读并理解？如果仅知道句子的字面意思，缺乏相关文化知识，也是不够的。比如Lily说：“I’m under the weather today.”如果仅根据单词翻译成“我在天气底下”，就会闹笑话，因为Lily实际上是在说她今天身体不适。再比如“You can’t be too careful.”字面上看容易理解成“你不能太过小心”，而实际意思是“你再小心也不为过”。字面义和实际义相去甚远，这些体现的是表达习惯的不同，要求学生了解相关的语言文化习惯。

鉴于以上各种情况，学生在平日识记单词和短语表达时，要多“留个心眼”，拓展相关知识；平日多注重阅读，且阅读时要多方涉猎，了解英语文化背景，进一步提升阅读能力。

结语

中职学生不必在英语学习尤其是英语阅读中感到束手无策，可以主动出击：走出思想误区，通过英语和汉语之间的关联性和相似性，正视犯错；转变阅读策略，带着明确的目标去阅读；培养主动意识，训练主动行为，发挥主观能动性，勇敢科学地预测；学习必要的写作知识，“知己知彼”；丰富知识储备，训练阅读能力，以便顺利达到理想的学习效果。