探索办学特色 提升办学水平——天津经济技术开发区第一中学特色办学的探索与实践

□邱克稳 李 毓

《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035 年远景目标纲要》 第四十三章 “建设高质量教育体系” 中提出：“全面贯彻党的教育方针，坚持优先发展教育事业，坚持立德树人，增强学生文明素养、社会责任意识、实践本领，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。” “巩固提升高中阶段教育普及水平，鼓励高中阶段学校多样化发展。” 这就要求普通高中要积极探索有利于学校发展的办学特色；同时，通过对办学特色的探索，提升办学质量，努力办好人民满意的教育。

天津经济技术开发区第一中学依托区域特点和优势，积极探索、稳步实践 “多元开放教育” 办学特色，提升了学校的办学水平和办学品质。

一、“多元开放教育” 的内涵与目标

天津经济技术开发区第一中学地处 “开放创新、兼容并包” 的国家级经济技术开发区，来自国内外的精英人才为这片土地带来了多元的文化、开放的思想。在区域文化影响和区域发展需要的双重作用下，近年来，学校已初显 “多元开放教育” 办学特色。

“多元” 是指 “学生多元发展”。具体来说，就是学校创设一种让有着不同区域文化背景、不同家庭背景的学生能够相互尊重、包容，能够持续自主发展的内在及外在环境；在尊重学生能力差异、个性差异、文化差异、兴趣特长差异的前提下，为学生搭建多元化的成长平台，帮助学生找到适合自己的发展空间。

“开放” 是指 “开放的理念”。这既是对学校办学思路的要求，也是对学生成长发展的要求。一方面，学校从建筑空间、文化建设、课程开发与实践、教学改革、综合实践等方面主动为学生搭建平台，创设能使学生思想和能力得到解放和发展的开放环境。另一方面，鼓励学生借助学校资源和平台，主动探索，增强开放意识，培养终身发展所需要的能力，从而更好地适应全球化、国际化对新时代人才的要求。

“多元开放教育” 强调 “以生为本”，其最终目的是促进每位学生在全面发展的基础上，实现主动发展、个性发展，为终身发展打下坚实的基础；将学生培养成具有健全人格、良好习惯、批判性思维、创新能力、领导能力、合作能力、高度的自我表现力和宽广的国际化视野的现代型人才。

二、“多元开放教育” 的形成与发展

(一)构建“多元开放教育”的学校课程体系

学校将各类有利于学生健康成长的教育活动纳入课程，构建了人文与科技并重的HUST 课程体系（见图1）。

图1 HUST 课程体系

基于HUST 课程体系，学校积极借助区域企业资源优势开发课程资源。近四年，学校与国家超算中心、天隆种业等合作开发出40 余门现代企业教育课程，并与天津港保税区16 家科技企业成功开发了15 门科技工业游课程。

学校鼓励学生参与课程资源的研发。鼓励学生自主创建社团，并坚持让学生参与创建及管理的全过程。学生的角色从受众转变为研发者、实施者和受益者。学校共有各类社团43 个，在学生完全自愿参与的前提下，高中生参与率达到92.6%，并取得丰硕成果。机器人社在全国、全市比赛中获奖；民族舞社连续四年获天津市学校文艺展演中学组一等奖，被评为第一批 “天津市学生优秀艺术团”；排球队先后15 次荣获天津市中小学排球联赛冠军；领导力社团连续两年获得全国中学生领导力展示会亚军；英文社在 “21 世纪杯”中学生英语演讲大会天津地区总决选中包揽冠军、亚军、季军。

（二）持续推进教学改革，提升学生学习素养

1.确立教学改革理念

学校在2014 年提出了 “以‘教学案’ 为载体，以 ‘信息技术’为手段，以 ‘两给四会’ 理念下的自主、合作学习方式为主线，以实现学生个性化学习和培养学生思考力为核心” 的教学改革理念。注重学习过程中的 “习” 和 “悟”，深化情境式、启发式、探究式、体验式的课堂教学。

学校提出，教学案既要有常规的完整环节，又要有对学习过程和学法的指导；教学案应具备指导预习、梳理笔记、设计作业、小结反思等多种功能；教学案既是教师“教” 的载体，也是学生 “学” 的载体；教学案应充分体现以学生为主体，注重学生自学，注重学习过程中的 “习” 和 “悟”，从而让学生学会学习；教学案要紧紧围绕落实课程目标进行设计和整合，注重发展学生的个性，教学案中的教学札记要为教师的个性化教学和学生的个性化学习提供载体。

“两给四会” 中，“两给” 是指还给学生时间（自主学习、讨论、练习及个性发展、休息锻炼等的时间），交给学生方法（始终将学习方法指导贯穿教育教学全过程）；“四会” 是指让学生会预习、会思考、会讨论、会总结。

学校的教学改革实现了课前、课中、课后，课内、课外的全面联动，实现了 “自主开放” “多元发展” “轻负高质”。

2.坚持以学生为主体的项目式学习

学校长期推行项目式学习，从开展 “探究式实验项目学习” 开始，发展到校企合作引领 “科技探究” 和在中学生领导力驱动下的“志愿服务和社会实践”。近三年，共形成200 多个学习项目，其中精品项目15 个。学生自主开发的“魔方还原机器人” “点点滴滴：水瓶实名制” 等项目在全国青少年创意编程与智能设计大赛、中国国际“互联网+” 大学生创新创业大赛总决赛等比赛中斩获多个奖项。

3.完善 “多元开放教育” 的评价体系

学校自建校起实行素质学分制度，努力探索全方位、多角度对学生进行综合评价的科学方法，以促进学生的多元发展。随着教学改革的不断深入，学校在坚持学生评价多样化的基础上，引入了小组合作管理评价机制，既包括对学生学习过程的评价，也包括对学生在各种活动、各个环节中的表现的评价，突出 “全方位” 和 “个性化”。2022 年，学校开始进行诊断性评价的探索，目的是通过科学合理的评价促进学生的健康成长。

（三）构建“多元开放教育”的育人模式

1.进一步细化学校育人特色

学校坚持把 “立德树人” 作为根本任务。学生发展中心秉承 “学校无小事，处处是教育” 的教育理念，为学生搭建多元化的成长平台和开放性的教育环境，逐步完善了全员育人、全方位育人的德育机制，形成了 “以习惯为根，用爱心浇灌，让自主发展之花绽放” 的育人特色。

学校自建校以来高度重视学生良好行为习惯的养成。经过凝练提升，将要求具体化、量化，汇总成涵盖行为、学习和锻炼三方面的20 条 “不用提醒的好习惯”，着力提升学生的自我管理能力。

“爱心” 一直是学校育人工作的主线。每年3 月的 “爱心月” 活动备受全校师生期待。2009 年至今，学生通过自发组织义卖、义演等活动筹集善款70 万元，帮助来自困难家庭的140 名先天性心脏病患儿完成手术，重获新生。为了让爱心活动常态化开展，学校从活动的时间和内容上扩展 “爱心” 的外延，增设校内外志愿服务基地，提高志愿服务活动频率，让学生每天都有机会参与志愿服务活动。

“自主发展” 是学校学生管理的一大亮点，学生会、学生代表大会和社团联盟三大学生组织均有明确的职责分工和常规工作。在规范化制度的引领下，各学生组织成为校园活动的主力军。

2.搭建多元化的成长平台

借助三大学生组织，学生发展中心为学生搭建多元化的成长平台。

一是展示平台。学校积极为具备不同特长的学生提供各类展示平台。比如，擅长围棋的学生可以在棋社与同伴对弈；擅长播音主持的学生可以在广播站用富有磁性的声音播送节目；擅长写作的学生可以在 《汉风》 《青青园中葵》等校刊上发表自己的作品。

二是学习平台。学校鼓励学生更多地参与学校活动的组织策划，进而提高能力。比如，学习部的学生在组织辩论赛的过程中学会了如何撰写策划案，传媒中心的学生在采访、报道中学会了摄影摄像、新闻撰稿、视频编辑等。

三是交流平台。一方面，学校作为一所完全中学，充分发挥这一优势，在学生会、学生代表大会和社团联盟中采取 “老带新” 的方式，促进跨年级交流。高年级的学生不仅传授知识和经验，更让他们的理念和思想在组织中传承下去。另一方面，学校积极促进多方交流，如在生涯规划活动中，学生得到了与教师、家长、社会人士面对面交流的机会。

四是实践平台。教育的一个重要目的是让学生适应社会、融入社会，让学生的自我更有价值和意义。学校与志愿者协会、泰达国际心血管病医院、泰达图书馆等单位合作，为学生提供志愿服务的机会，让学生走出校园、走进社会。学生独立面对社会中的困难与问题，在汗水与泪水中收获了成长。

3.构建 “家校心社” 学生成长支持系统

多年来，良好的家校关系和合作模式是学校各项工作顺利推进的重要保障。学校进一步完善家委会制度，赋予家委会更多参与学校管理的权利，进一步提升家校合作的质量。同时，在高考综合改革背景下，借助家长资源，开展职业生涯规划专题讲座，为学生的职业生涯规划提供更多帮助和指导。

2015 年10 月，我校正式与天津理工大学社会工作专业签订合作协议，成立了天津市第一个有高校专家进驻的学校社会工作站，正式启动 “家校心社” 学生成长支持系统，由专职社工每天驻校开展工作。学校社会工作站的成立，为学生的成长提供了更多元的支持群体和更专业的支持方式，帮助学生以健康的心态学习和生活。

（四）培养善于开拓创新的教师队伍

1.以校本课程为依托，培养一支能够跨专业教学的教师队伍

学校充分调动教师的自主性，发挥教师的专业优势，从校本课程入手，鼓励教师不能只做课程实施的执行者，更应做课程的建设者和开发者。以校本课程为依托，学校实现了教师的跨专业培训。

2.以交流学习为手段，建设一支具备先进教育理念的教师队伍

教师只有理解、认同 “多元开放教育” 办学特色，才会主动参与到学校的教学改革中，才会有意识地将办学特色融入自己的工作思路中。为此，学校定期组织教师与区内企业交流，吸收先进、开放的理念和创新思想；定期派教师到国内外先进学校开展学访活动。截至2022 年，学校约30%的教师有赴欧美发达国家学习的经历，近80%的教师有赴江浙沪等发达地区学习的经历，由此形成了一支具有先进教育理念的教师队伍。

3.以培养工程为平台，打造一支高素质骨干教师队伍

学校始终把教师的专业化发展摆在重要位置，实施了青年教师新秀工程、骨干教师培养工程、名师培养工程。通过开展 “青年教师大比武” 活动，以赛代训，让青年教师在理论学习、课堂教学等方面不断成长。同时，通过课题研究、各级比赛培养骨干教师队伍，通过“名师工作室” 培育学科带头人，辐射带动周边学校。

三、“多元开放教育” 的新发展

习近平总书记在2018 年全国教育大会上发表重要讲话，指出“教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务”。这让学校更加坚定地走在探索特色办学的道路上。高考综合改革也为学校的特色发展注入了新的活力。

（一）推动课程体系建设，打造特色精品课程

从2017 年下半年开始，学校在课程体系建设方面大胆突破。

一方面，围绕国家必修教材，加强了以科技引领创新的课程开发，充分发挥课堂教学的主渠道作用，重视对科学素养与创新能力的培养，形成了 “让科技创新遍及所有学科、惠及全体学生” 的校园氛围。通过开设STEAM、绿色能源车及无线电测向等科技类课程，培育学生科技项目。2017年至今，学生科技项目成果颇丰，共获得省级以上奖项1200 余项。学校成功承办第五届全国青少年创意编程与智能设计大赛、第十八届天津市青少年机器人竞赛，获邀参加第二届世界智能大会。学校还与天津市科学技术协会合作，开展 “大师进课堂” 活动，邀请王静康院士、欧阳自远院士等名家来校开展科技与创新主题讲座，让学生近距离感受大师的风采，了解我国科技与创新的前沿动态。

另一方面，打造特色精品课程。学校精心打造以 “国际理解教育引领，在交际中感悟英语文化，培养学生跨文化意识” 为特色的英语课程，以 “科技教育和实践教育双核驱动的项目式学习” 为特色的综合实践活动课程，以“注重素质、自主选择、发展特长”为特色的体育课程。这些特色精品课程在促进学生发展方面发挥了重要作用。

（二）形成“规划—学习—评价—发展”全面而有个性的人才培养模式

学校高度重视培养学生适应时代发展和社会需要的正确价值观、必备品格和关键能力，从成长规划到课程选择、从学业指导到个人评价，以规划引领方向，以课程推动教育，以评价激励发展，形成 “规划—学习—评价—发展”全面而有个性的人才培养模式。

借助家庭、毕业生、企业和社会资源，学校帮助学生了解专业、了解职业规划。截至2022 年6 月，学校共开展职业生涯规划专题讲座63 场、大学宣讲会10 场，并基于学校毕业生录取院校大数据构建全面的大学资源库124 个、专业库96 个、行业资源库45 个。通过生涯规划指导，学校引导学生规划自己的学科选择、大学志向，并选择相应的课程、社团活动和实践内容。

学校借助丰富的教师资源和科学的选排课系统，为学生量身定制课程计划，满足学生多元化的课程选择需求，真正实现了 “一生一课表”。同时，借助 “诊断性评价” 平台，从德智体美劳五方面给出过程性评价和发展建议，形成全面而有个性的培养模式。

（三）建设多元、开放的校园文化

学校提出，校园文化要体现“尊重多元、开放创新”。比如，现代建筑造型与传统的 “中国红” 墙体彰显中西文化兼容并包的建筑风格；通透的玻璃幕墙和取意“曲水流觞” 的曲水廊凸显开放、交流的元素；校园内还设置了开放式的读书区、科技角、校史馆，从设计方面体现了 “多元开放教育” 的办学特色。

学校在校园文化的整体规划中重视科学素养、创新意识的渗透。比如，在学生停留时间最多的楼道内营造不同主题的育人氛围，将学生设计的公益广告、书法作品、科技作品，以及实验室里的各种教具摆放在楼道的展柜内，将楼道变为 “行走间的课堂”。

2022 年是学校建校25 周年，也是学校启动 “天津市品牌高中”建设元年。站在新的起点，学校将不断完善 “多元开放教育” 办学特色，注重对学生的综合培养，通过学校整体改革更好地落实立德树人根本任务，实现育人方式的转变，凸显特色，树立品牌，进一步提升学校办学质量。