做学生心田的守望者

叶 伟

塞林格在《麦田里的守望者》中写道：“有那么一群小孩子在一大块麦田里做游戏。……我呢，就站在那混账的悬崖边。我的职务是在那儿守望，要是有哪个孩子往悬崖边奔来，我就把他捉住……我整天就干这样的事。我只想当个麦田里的守望者。”

教师，不仅是帮助学生构建知识大楼的专业教书匠，更是引导学生构筑心灵大厦的守望者。我希望自己如同书中的主人公那样，守望在麦田的悬崖旁，随时准备把在麦田里乱跑乃至窜向悬崖来的孩子护住、救下……在学生处于心灵的岔路口时，不失时机地拉他一把，把他引向正确的方向，避免“误入歧途”乃至“跌入悬崖”。

设身处地的人文关怀，帮助学生走出迷茫

有的学生因身处特殊境遇，内心被种种负面情绪充斥，他们很容易在环境和心理的折磨下迷失自我。要做这些学生心田的守望者，需要教师认真探究学生当下的心理状态，设身处地，使学生感受到浓浓的人文关怀。

学生阿涵高二时因车祸住院，做了腿部手术后，医生嘱咐需静养三个月。她懂事而又心思细腻，我知道她虽强颜欢笑，心里却始终压着一块大石头：担心落下的功课和打上钢钉的腿，更担心不确定的未来。我也知道，自己送去的那些水果和营养品，她恐怕没有心情咽下去。毕竟，一个16岁的女孩子，还不知如何面对人生这突如其来的一场重伤。我想给她的心灵以长期的抚慰，来化解她心中的痛苦。思来想去，我灵机一动，想到可以仿照一些诗句谚语，通过微信发给她，表示牵挂和鼓励，来冲淡她内心的阴霾。

元宵节前，我化用李白的“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，发给她：“我寄祝福与明月，随风直到病房中。看看窗外的圆月，那是我送给你的问候。”希望她能知悉老师随时在关注她，以抚慰她不安的心绪。几乎每隔三五天，我都给她发微信，尤其是在节气和节日时。如惊蛰时，我发给她：“今日惊蛰，桃始华。桃之夭夭，灼灼其华。大地春回，桃红柳绿。我之美意，化作春景。春风相随，与卿共赏。”希望她多关注自然美景，生发蓬勃向上之心。我化用“频闻遣使问平安，几时鸾辂还”，将“频闻飞语报平安，几时爱徒还”赠予她，祈盼她配合康复，早日回归。她慢慢为我的用心、用情所感动，还用诗句形容我发的关切微信是“朝寄平安语，暮寄相思字”……

后来，在微信的一来一往中终于等来了她返校的那天。她欢快如初，一扫康复初期的忧心忡忡。见面时我们相视一笑，从眼神中，我知道她没有被意外打垮。

再后来，她收到大学录取通知书当天，第一时间给我报喜。在电话里，她细细地跟我诉说一年半前那些诗句带给她的感动。刚挂电话，微信便跳出她的信息：“老师，谢谢您！后面有彩蛋哦。”竟然是几张彩印照片，是我当初微信所发诗句的拼图。那一刻，一幕幕画面在脑海中涌现，回溯记忆，更深感回忆之温馨，学生之可期……

家校协同的正向反馈，引导学生悦纳自我

有的学生因心理上的自卑等，常觉得自己是“丑小鸭”，他们的自我否定感很强。要做这些学生心田的守望者，需要教师联同家长引导学生重新认识自我，捕捉到自身的闪光点，通过正向反馈，使学生悦纳自我，感受到自我的价值所在。

学生阿苒不善与人沟通，学习也很吃力，她常觉得自己是“班里多余的人”。平时靠涂鸦来宣泄情绪，还时不时地请假。通过家访，我了解到阿苒从小跟着严厉、不苟言笑的爷爷生活，逐渐形成了沉默寡言的个性。我与她父母达成一致意见，决心一起帮助阿苒改善目前的不利处境。我找她谈心，帮助她分析不合群的现实原因，明确这样的言行与她小时候不恰当的教养方式有关，与她本人的品性关联度不大。并通过家长提供的佐证和网上的相关案例，帮助她认识到“我不合群，是我的错”这一观念的谬误，逐渐建立这样的观念：“我虽然沉默寡言，但有时这也是沉稳大气的一种表现。而且我不是个例，还有不少人也属于这个群体。这是我们的特质，而不是过错！”

阿苒经常性请假，而且往往一请就是两三天以上。我尝试运用积极心理学来鼓励她。她某次返校一天半后，又想要离校，而我和家长此前已达成共识——对她的表现正向反馈：由不想返校到能在教室听课，再到坚守了一节课、一上午、全天，进步显著。此后，她虽仍然请假，但我们又对她这段时间的情况进行积极回应：由平均两天请假一次，到有时能间隔三四天甚至一个星期再请假，我们及时跟进并积极评价她的变化，让她确切地看到了此前没注意到的进步。

她喜欢涂鸦，我便鼓励她参加班级的宣传组，负责宣传栏的配图，并为班级活动提供绘图支持。例如，在老师或同学生日前一天，她会在我的鼓励下为他们画可爱的卡通造型画，并在生日当天作为班级礼物赠送。此举深受师生赞扬，我也趁机表扬她，她逐渐感受到自我的价值感和在班级的归属感，逐渐走出了自我设限的心理桎梏。

教师要善于运用教育智慧，引导学生乐观地看待自身和周边世界，并循序渐进地创造机会，让学生发现自身的价值，在进步过程中悦纳自我，拥抱世界。

唤醒灵魂的破茧而出，激励学生重塑自我

有的学生因成长过程中长期缺失关爱或受不良习气侵染等，渐渐成为典型的“问题学生”。要做这些学生心田的守望者，需要教师发扬“不抛弃，不放弃”的精神，在尽心尽力、示范感染和耐心等待中，唤醒学生灵魂，使学生破茧成蝶，重塑自我。

阿富是典型的“小错不断”的学生。高二刚分班时便因为发型不合格，离校来回理了4遍才勉强合格。最可气的是，他非常懒散，时不时地迟到，有时候竟然晚40分钟甚至1小时。打电话给家里十几遍却没人接。即便到校后，依然是趴在桌上睡懒觉。通过周末家访，我了解到孩子的父母都是快递员，早出晚归，从小就顾不上他。阿富的父亲直接说：“孩子也不是读书的料，让他混上两年，捞个中学文凭，就让他回家帮忙。老师也不用太操心。”我试探着问：“不想拼一把，跳出小县城见识更广的世界吗？”阿富不语，但眼神亮了一下。“要不我每天过来接你到学校上学怎样？”阿富依然不语，他父亲插话说：“老师不要费这个劲了，再说这孩子也不想学。”在我苦口婆心的劝说下，阿富的父亲勉强同意了。

此后，我每天早晨、中午催他起床，并用电动车载着他，有时候在路上还能闲聊几句。过了一个月，他交作业的次数明显多了，尤其是我教的学科。正当我备感欣慰时，寒假前一天，阿富找到我，说下学期不想返校了。我惊讶地问：“这几个月你的学习状态越来越好了啊，怎么会有这想法？”“老师，我爸那个快递店缺人手，而我学习上落下的东西太多了，我确实不是考大学的料。”阿富一脸无奈。我不死心，与家长多次交流，然而终究没有改变结果，他还是离开了校园。

再遇到阿富，已是五年后的学生聚会，他变得沧桑了不少，但目光也更坚毅了。“还跟着父母干快递吗？”“是，还在干！现在店面扩大了，父母年龄也大了，主要是我负责！”阿富把这几年自己所见所感拣重要的跟我说了。看得出，踏上社会的阿富受过不少累，不过已经熬过来了。“还记得高中的事吗？”我笑着问阿富。“学的东西老早就忘了，但您那时天天骑着电动车来催我、载我，我是不会忘掉的。那时真的很怕听到您的敲门声，但又打心眼里敬服您，是您让我感受到了坚持的力量！”说着，阿富恭敬地起身与我碰杯，把酒一饮而尽。

聚会结束后，我收到阿富发来的微信语音：“感谢老师还能认真听我的社会故事，感谢老师您五年前那三个半月的相伴！”在此前，我以为对于阿富，我的坚持是失败的，我的付出是无效的。直到那一天，我才明白，长期的付出是能引发化学反应的，甚至能唤醒灵魂，让一个懒散的“问题学生”受到熏染，变成一个有担当的人，只是短期内不一定能看得出来。

教师以自己的言行给学生以示范，不一定立竿见影，但至少会在学生心里播下一粒向善向好的种子。给予足够的时间，这种子就可能出芽、展枝、舒叶、开花，最终结出唤醒灵魂的果实。

当然，在教育现实中，教师不是万能的，不是所有的教育都能取得期望的成效。罗曼·罗兰说过：“世界上只有一种真正的英雄主义，那就是在认清生活的真相后依然热爱生活。”同样，我想真正的教师应该是：在认清教育真相后仍热爱教育事业并尽职履责。作为学生的关键引路人、心田守望者，教师能做的，不过是在情感上，总是安慰；在理性上，经常帮助；在精神上，有时治愈。哪怕学生没有太大起色也没关系，教师依然坚守在那里，永远守望着学生的心田。并在关键的时候，用心灵点灯，如灯塔般照亮他们，无怨无悔地指引着他们。