基于SPOC的高校课程实践教学模式构建*

邱 杨 郭 莉

(1.江苏第二师范学院教育科学学院， 江苏南京 211200;2. 江苏第二师范学院教师发展中心， 江苏南京 211200)

《中国教育现代化2035》指出要“培养学生创新精神与实践能力”“全面提升高等学校原始创新能力”。教育部在《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》中又一次强调，本科教育要“进一步强化实践育人”。由此可以看出，实践教育在高校人才培养中越来越受到重视。

一、高校课程实践教学的重要意义

高校人才培养模式必须适应社会经济发展，符合人的发展需求。作为增强学生实践意识和培养学生生产实践能力的重要环节，高校课程实践教学理应受到重视。

1.满足经济与社会发展对人才的需求

“社会生活在本质上是实践的。”[1]17-18人的实践是社会存在的前提与发展的动力。《国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》明确提出“推动具备条件的普通本科高校向应用型转变。”这表明，高校人才培养的目标不再单纯追求培养具有宽厚知识基础的学术精英，也要求造就具备实践创新能力、满足经济与社会发展需要的应用型、技术技能型人才。因此，提高学生动手意识、培养学生操作技能、强调知识创造性应用的课程实践教学必然成为人才培养的重要阵地。

2.满足学生专业发展对知识的需求

学生的专业发展离不开专业知识，知识是人类在生产生活实践中认识客观世界的结果，“任何知识都和它们所嵌入的情境和运用它们的实践分不开”[2]40。正如毛泽东同志指出，“你要有知识，你就得参加变革现实的实践”[3]287-288。课程实践教学为学生在专业学习中提供了最为丰富的实践机会，使学生“不仅可以验证知识，重演知识产生的过程，还可以生成建构新的知识”[4]。

二、SPOC应用于课程实践教学的优势与挑战

SPOC(小规模限制性在线课程)是MOOC发展的产物，相对于MOOC的大规模性和社会开放性，SPOC主要面向在校学生。它是MOOC和课堂教学的结合，即一种线上学习与线下学习相结合的混合式教学模式。SPOC的学习过程分为课前和课中两个步骤：第一步，课前教师根据课程学习要求制作、发布相关视频教学材料，布置作业并组织网上讨论。进入课程学习的学生按照课程发布的时间节点完成相应任务，包括观看视频、完成作业和讨论。第二步，在课堂上教师进行授课，处理课前学生在视频学习中的疑问，并进行检测。

SPOC应用于课程实践教学的优势在于：(1)提供优质资源。利用在线学习平台，SPOC可以提供大量的技能学习与实际应用的优质资源与案例，帮助学生更好掌握技能的同时促进其对技能应用的理解。(2)支持过程评价。与传统的课程实践偏重结果评价不同，借助SPOC技术支持，学生在平台中学习的行为和结果得以记录和存储，并可以方便地随时查看，教师和其学习伙伴可及时做出反馈和评价，帮助学生改善实践学习过程，提高实践学习质量。(3)聚焦高阶活动。与MOOC相比，SPOC的最大特点就是采用线上与线下相结合的学习方式。学生在线上学习掌握基本知识与技能的基础上，与教师一起将更多的精力投入到线下课堂中解决现实问题、完成项目实践的高价值学习活动中，进行更多的探究、讨论、协作和设计，发展高阶思维，形成高阶能力。

基于SPOC的课程实践教学也面临如下挑战：(1)更多教学投入。与传统实践教学中教师讲学生听、教师示范学生模仿这种简单机械的教学相比，SPOC更注重创造性的问题解决活动的开展。它一方面需要教师提供优质的资源和具有挑战性的任务的设计过程，并更加关注学生的实践过程；另一方面同样需要学生花更多的时间和精力，更加自主积极地投入到实践活动中去。(2)更高能力要求。旨在达到更高教学质量的SPOC，使教师的教从讲台走进影棚，从传统教学资源转向信息化教学资源，从向学生传授知识变为教会学生生产知识；使学生的学从读书变成看视频，从记忆变成思考和探讨，从独自面对变成合作协作。所有的这些转变都对教师和学生提出更高的能力要求。此外，在目前的实际应用中，缺乏从教学理念、支撑条件和教学流程等方面对SPOC教学应用进行系统化的建设。SPOC更多地被用于资源平台，未从“以学生为中心”理念的角度深入探索其线上线下混合教学的机制，特别是对线下教学活动组织与促进深度交互的应用还不够。

综上所述，尽管面临挑战与困境，为在优化教学资源的基础上促进学生的学习投入，本文将尝试构建基于SPOC的课程实践教学模式，以优化SPOC教学应用，提升课程实践教学质量。

三、基于SPOC的高校课程实践教学模式构建

“教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构和程序。”[5]426在实际应用中，构建一个完整的教学模式通常需要5个要素：一是理论基础，即教学思想或理念；二是教学目标，即教学要达成的效果；三是教学程序，即教学活动的逻辑步骤；四是辅助条件，即支持教学的各种条件；五是评价标准，即教学评价的方法[6]。本文据此构建了基于SPOC的课程实践教学模式。

1.以“投入学习”为教学理念

基于SPOC的课程实践教学以技术支持的投入学习为教学理念。投入学习是美国远程教育专家凯斯利基于技术在教育中的应用而提出的一种学习理论。该理论认为，为了高效地学习，学生必须全身心地投入学习活动中去，而“信息技术是学生投入学习的催化剂”[7]。投入学习理论强调学习的合作性、创造性和真实性。基于SPOC的课程实践教学以技术促进学生的交流，充分运用网络平台加强学生实践中的交互与合作，促进实践认知、提升实践动力。在开发和利用线上资源的基础上，SPOC聚焦线下实践活动，开展基于项目或问题的实践教学，这些项目服务于现实需求，要求学生创造性地运用已学知识和技能进行项目管理并解决现实性问题，从而使实践活动更有意义，让学生获得更大的满足感和成就感。

2.以“实际问题解决中的实践能力培养”为教学目标

实践能力的培养是我国高等教育的重要目标之一，也是高校人才培养的重要方面。高校课程实践教学对学生实践能力的培养起着重要的基础性支撑作用。基于SPOC的课程实践教学旨在利用技术支持问题解决，以促进学生实践能力的形成。具体来说：(1)通过提供网络学习资源，使学生掌握必要的实践知识和技能；(2)通过项目式教学，培养学生问题解决的能力；(3)通过网络平台的支持，促进实践中的师生交互、同侪交互和自我反思。

3.基于“逆向设计”的教学程序

著名课程改革专家格兰特·威金斯指出，为了确保取得预期学习成果，教师应采用“逆向设计”的程序进行教学，即首先确定预期结果，再确定如何评估，最后设计学习活动开展教学[8]。据此，基于SPOC的课程实践教学可采用逆向设计的教学流程(见图1)。(1)告知学生实践预期目标，展示实践预期成果案例。根据人才培养方案和课程教学大纲，设定合理的实践预期目标，使学生明确实践教学要达成什么结果。(2)向学生公布实践评价方案，为判断实践是否达成预期成果提供依据。根据实践任务，制定合理的评价方案并向学生解释说明，使学生知晓自己的实践过程和结果如何被评价且是否达成预期目标，进而明确自己的具体任务和要求。SPOC是一种线上线下混合的教学模式，开展多元化评价是其内在需求。在评价主体上，教师、同伴和自我共同参与；在评价对象上，既考察实践成果，也对网络平台所提供的过程性行为数据进行评估；在评价方式上，既有线上或线下的实践基础知识和技能测试，也有撰写项目实践报告或创作实践作品。(3)开展实践教学活动。依据预期的实践成果以及评价方案，创设实践任务，并提供资源和支持。首先，在SPOC平台提供教学讲解视频、操作演示视频等学习资源，并提供与实践有关的基础问题或少量简单的操作练习任务，学生可在平台回答问题或可将操作练习过程以文字或视频形式上传平台供教师点评，以此确保学生在进行线下实践前对与实践有关的基本知识和技能有初步认识。其次，在线下课堂，一方面师生聚焦实践中的疑难问题，进行分析讨论，释疑解惑；另一方面，开展基于问题或项目的真实性、综合性实践，在教师指导下学生自主完成。学生在网络平台提出实践中遇到的问题或分享阶段性的实践结果，激发深度思维，增进深度交互。再次，根据评价方案，适时开展主体、对象和方式多元化的学习评价，促进实践学习发展。

图1 基于SPOC的课程实践教学流程

4.“信息化学习环境”的教学支持

利用SPOC所形成的信息化学习环境为学生投入实践学习提供支持。一方面利用线上学习平台，提供与实践相关的、获取方便的、丰富优质的网络学习资源以及便于交流、讨论、协作的网络空间和实践学习状态数据统计。另一方面，在SPOC中，实践不再是单项的技能训练，而是在技术支持下的基于真实问题的项目管理与实施过程，学生参与的是有实际意义的实践活动。在此教学条件下，学生成为课程实践教学的主体，掌握整个实践过程的主动权，自己设定具体任务目标、执行计划与承担责任；教师成为学生实践的引导员和支持者，更关注学生在做什么以及如何能做得更好。

5.开展促进学生发展的“教育性评价”

格兰特·威金斯提出的“教育性评价”思想认为，“评价的基本目的是改进学生的表现，而不是为了成人审计学生的表现”[9]8。在基于SPOC的课程实践教学中，评价是在技术支撑下的教育性评价，包括两方面：其一，评价不是对简单技能复演的考察，而是尽可能提供真实性的实践任务，考查学生在实践中解决问题时运用知识和技能的真实表现。其二，借助网络平台，教师、小组同伴或校外专业人员等多元化的评价主体对学生实践过程数据、技能掌握情况、阶段性和终结性实践成果等提供持续有效的反馈，使学生能够针对自己的实践进行准确的自我评价和及时的自我调整，从而完善实践表现。

四、教学实施——以“现代教育技术”课程实践教学为例

“现代教育技术”是高等师范院校教师教育课程体系中十分重要的一门公共基础课程，承担着培养和提升师范生在教学中信息技术应用能力的任务。课程实践性强，注重学生信息技术应用实践能力的培养。因此，该课程的实践教学部分占比较大，对学习资源与实际应用的需求也较大。笔者以此课程实践教学部分为例，探讨基于SPOC的高校课程实践教学的实施。

1.明确预期目标

现代教育技术课程实践教学的总目标是培养师范生在未来作为教师的实际教学中现代教育技术的应用能力。具体来说，就是在多媒体、网络和移动学习环境中，能够根据实际教学需要熟练运用有关技术软件和工具，开发有效的学习资源，为学习者设计技术支持下自主探究、互动合作和问题解决的学习活动。

2.制定评价方案

为检验学生是否达成预期的实践教学目标，依据教育性评价观点，制定评价方案。

第一，设置表现性任务。所谓表现性任务，是指“现实世界的产品或表现，在此过程中学生运用其学习的或通过激励情境习得的概念和技能”[10]11。根据现代教育技术课程实践教学的具体目标，为师范生设置表现性任务如下：从与所学专业关联的中小学课程中选择合适知识点，充分运用多媒体技术和教学设计知识，设计制作一则微课。

第二，建立评价指标体系。依据表现性任务，基于SPOC学习特点，建立既面向过程又面向结果的现代教育技术课程实践教学评价指标体系(见表1)。该评价指标体系分为一级指标和二级指标，并给出各评价指标在评价体系中的权重，以百分制计算总评成绩。

第三，制定评价标准。对过程性指标，多采用质性评价，但也不排除量化评价，这样使评价具有更强的可操作性，也使评价更客观、准确。例如，对实践过程可以利用SPOC学习平台提供的数据，对学生观看实践教学视频的数量及时间长短、答题的数量、参与讨论的次数及发帖的数量等进行量化评价。对结果性指标，如对实践作品这一指标的评价，是为其每一项二级指标制定具体的量规来进行评价。以微课制作为例，参考全国中小学微课大赛《微课设计指标》[11]并与学生共同商定设计评价量规，如表2所示。

表2 微课评价量规

3.开展实践活动

依据实践教学目标和评价方案，设置相应的实践活动。下面以微课制作为例，探讨现代教育技术课程实践活动的具体实施。

第一，实践前期准备。课程实践教学的第一步是让学生充分了解在微课创作任务中自己具体要做什么以及将会被如何评价。教师在课堂上向学生具体解读微课制作任务及其子任务，提出具体要求并展示评价量规，与学生共同讨论，使任务要求和评价更趋合理。第二步，学生自主选题、设计方案并提交SPOC平台，教师点评。第三步，教师将自主制作的实践教学视频、作品案例及分析等资源上传至SPOC平台。第四步，教师梳理实践内容，挖掘重难点，在SPOC平台发起主题讨论，使学生对实践任务有更深刻的思考。第五步，教师设置相关操作练习题要求完成，使学生具备该实践任务的基础知识与技能。

第二，基本技能训练。为了完成微课创作任务，学生必须掌握相应的操作技能。学生在SPOC平台观看软件使用的教学视频，之后自主练习软件操作并将过程中遇到的问题反馈给教师，同时将软件操作练习的作业提交平台。教师对学生提出的问题在平台上予以回复，帮助学生解决问题，查看学生作业并给予评价。

第三，实践作品创作。实践作品创作任务分为线上和线下两部分进行。在线下课堂，教师组织学生在机房进行作品制作。首先，教师将课前线上的重难点问题讨论作梳理，使学生在作品制作前充分把握要点。其次，学生根据确定的微课主题和设计方案，搜集或创建图片、音频、视频和动画等素材，制作演示文稿，利用屏幕录制软件进行微课录制，并进行剪辑和效果处理。教师巡查学生的作品制作情况，学生有问题及时与教师进行沟通。再次，教师组织学生对制作中的共性问题进行探讨，及时呈现学生制作中的正反例进行点评，必要时操作演示。在线上平台，学生将作品制作过程中的疑问留言，教师对学生留言进行回复。教师选出优秀学生作品，在平台讨论区中进行展示和分析。

第四，实施学习评价。依托SPOC线上平台提供的有关观看学习视频等资源以及参与交流讨论等学习行为数据统计，学生自己和教师对学习过程进行评价；通过学生完成在线答题、完成操作练习等任务，教师对学生的阶段性学习成果进行评价；在线下的项目实践中，依据学生的最终作品质量和反思报告，进行自我评价、同伴评价和教师评价。

五、对SPOC在高校课程实践教学应用的思考

1.聚焦重难问题

“挑战和反馈是学习的两大要素。”[12]19在SPOC中，教师和学生可以把有限的时间和精力聚焦于更有价值的学习挑战，即解决重点和难点问题。这些问题包括在课前学习中难以理解或掌握的实践内容，或是专业领域中的综合性、设计性实践问题，或是与社会生产实际相关的实践问题。这些问题不仅可以激发学生学习的动机或意图，而且有利于学生思考和运用自己所学的知识和技能，并激发学生更主动地寻求反馈，引发有意义的学习。

2.提供展示机会

SPOC通过利用技术支持学生在课程实践教学中进行交流、讨论和作品分享的活动为学生提供向别人展示自己实践的机会。“当学习者外化并表达自己正在形成的知识时，学习效果会更好。”[13]13向别人展示自己的实践一方面可以获得不同的看法和有益的建议，从而重新审视和改进自己的实践；另一方面也可以促进自身对实践的反思，完成关于做了什么、为什么这样做以及如何做从而解决问题的自我解释，形成实践经验。

3.给予有效指导

利用SPOC开展课程实践教学可以为学生提供有针对性的、适时的指导。在传统课程实践教学中，教师同时面对众多学生，受到时间和人数的制约，很难一一解答学生问题并进行个别指导。利用SPOC平台，学生可以提供自己的实践过程、问题和结果，教师可以关注到每一个学生的实践学习状况，给予有针对性的实践指导。此外，教师还可以利用在线学习平台及时回复解答学生在课前或课后的实践中遇到的问题，并利用平台对学生的实践过程和结果进行跟踪，提供指导。

4.支持多元评价

教育评价在内容、方法和主体上更加注重多元化。在利用SPOC开展的课程实践教学中，充分利用线上线下结合的优势，对学生的学习开展多元化评价。从评价内容上看，SPOC对学生学习行为、阶段性和终结性学习成果进行评价，既考查学习过程表现、知识的掌握情况，更关注综合素质；从评价方法上来看，SPOC支持在线考试、学习计时、网络日志和电子作品等多种考核方式；从评价主体来看，SPOC支持学生自己、学习同伴和教师共同评价。