摭谈书法教学中提升学生审美能力的策略

李 军

《中小学书法教育指导纲要》明确指出：书法教育既要重视培养学生汉字书写的实用能力，还要渗透美感教育，发展学生的审美能力。在书法教学中，教师要激发学生研习书法的兴趣，培养学生形成良好的行为习惯，使学生具有一双善于发现美的眼睛与一颗感悟美的心灵。中小学书法教学的任务不是培养书法家，而是通过书法课程使学生充分感受汉字和书法的魅力，从而陶冶性情，提高审美能力和文化品位。特别是在当前“双减”背景下，书法教师如何通过课堂教学切实提升学生的审美能力，显得尤为重要。

一、指导学生品鉴线条美

书法是一种线条艺术。每个汉字都是由数量不同、粗细曲直各异的若干线条组成的，它们合理的搭配，就形成了一个个鲜活的汉字。教师在教学中应指导学生仔细观察汉字的笔画，从提、按、顿、挫、转、折几方面体会线条美。同时，教师应鼓励学生总结笔画的书写要领，进一步掌握其中的规律，为今后高质量的书写打下良好基础。

例如，欧体楷书中长横的写法，应为“藏锋起笔—中锋行笔—顿笔回锋”。教师可以先出示笔法示意图，带领学生书空，边写边复述笔法要领，再通过描红及“双钩描肉”的方法深化学生对笔画形态的把握（图1）。学生经过练习后，对笔画的书写要领有了一定的理解，再动笔书写，效果自然就会有所提升。

（图1）

书法是中华民族古老的艺术形式，早期书法中线条的艺术之美主要来源于自然界。教师在指导学生读帖时，要善于激发学生丰富的想象力，找寻身边相关的事物，巧妙运用“打比方”的方式，让学生更直接地体会书法线条之美。例如在教学笔画“长撇”时，为了让学生感受其“顿笔起笔，向左下方行笔，提笔出尖”的书写要领，教师出示柳叶的图片，让学生观察进行对比。学生由熟悉的生活情境入手，对抽象的线条有了具体的认知，再由感性体验转化为理性认知，书写起来自然就会“得心应手”（图2）。

（图2）

再如，教师在讲解“捺”画时，为了让学生体会其“一波三折”的要领，鼓励学生自己寻找生活中类似的事物。学生们充分发挥想象，联想到“滑梯”（捺身一波三折）、“长刀”（捺脚舒阔有力）捺画便有了更生动斩形象。这样学生不仅将笔画书写到位，同时还通过想象创造出有质感的线条。学生借助想象获得美感，以书写来形象地凸显客观事物的某种特性，完成了由审美到创美的过程（图3）。

（图3）

二、启发学生品味变化美

书法教材中除了讲解字的写法，会有许多名帖赏析的内容。教师应利用这个好机会，引领学生充分感受书法作品中的变化之美。

（一）结字的变化美

孙过庭《书谱》中说：“好异尚奇之士，玩体势之多方；穷微测妙之夫，得推移之奥赜。”不同书体结构形成了不同书家的风格。其中的变化包括：点画的粗细、距离、角度、正欹的变化；变换部首的位置；增减笔画；一字异体以及多种书体糅合。例如在赏析第一行书《兰亭序》时，其中二十一个“之”字，无一雷同，各有不同的体态及美感。教师可以将它们撷取出来，让学生通过对比观察，发现其中的不同神韵，以感受不同“之”字的精妙之处（图4）。

（图4）

（二）章法的变化美

一幅书法作品，是由若干数量的文字组成的。字与字之间的疏密、大小、间距、俯仰、斜正等组合变化，形成了不同的章法。教师在教学中，应有意识地引导学生观察作品的章法布局，体会其中的布白韵味，从整体上感知书法作品的魅力。在观察作品时，可以借助辅助线（水平线、垂直线、行列线、轮廓线），帮助学生准确赏析整体布局。例如怀素的《自叙帖》（见下页图5），章法结构新颖独特，在作品前面三分之二的篇幅里，文字盘曲错落，有行无列，尽显狂草简约、灵动的气势；而写到最后十行已经是无行无列，随心所欲，信手挥洒，显示此时作者进入了情绪激昂的境界，使人真切地感受到作者如痴如狂的艺术境界。在日常的赏析教学中，教师可以巧妙设计“拼图”游戏，事先将作品的局部按字拆分、打散，然后请学生上台在白板上拼合，再与原作品逐一对照，通过对比感受其章法布局的神妙；也可以采用“找相同”的游戏，出示同一作者的两幅不同作品，或者是不同作者但风格相近的作品，让学生从章法布局上找寻相似之处。

图5 怀素《自叙帖》局部

（三）节奏的变化美

每一位书法家都有自己的风格，每一幅书法作品也都有自己的节奏变化。笔画的粗细、长短，笔法的提按，墨色的浓淡，行笔的快慢等都会形成节奏。楷书作品以沉稳、规整见长，而草书则显得更为跳跃、灵动。教师课前可以精心选择各种节奏、风韵的古曲与相应的作品匹配，在组织学生赏析时作为背景音乐；或是在书写时播放相应的曲目，创设情境，使学生真切地感受书法的节奏美。

三、带领学生品悟文辞美

书法作为艺术形式，不仅有绚丽多姿的艺术性，还具有表情达意的人文性。因此，教师在教授学生书写技法的同时，还应结合学习内容深度挖掘背后的文化元素。例如被誉为“天下第一铭”的《九成宫醴泉铭》，不仅书体法度严谨、结构险峻劲峭，而且文辞简洁、立意深远。教师可以以“走进九成宫”为主题，发动学生通过网络或走进图书馆查阅相关资料，全面了解《九成宫醴泉铭》的形成过程，再以小组汇报的形式交流成果。《九成宫醴泉铭》的撰文者魏徵是我国初唐时期伟大的政治家、思想家和杰出的历史学家。他领旨为醴泉撰写铭文，不负重托。碑文分为序文和铭文两部分，遣词造句，恰到好处，读起来朗朗上口、意味无穷。碑文中记述了太宗杖导醴泉的经过，描述了九成宫的建筑之精和园林之美，也歌颂了唐太宗李世民的文治武功。同时还告诫唐太宗“黄屋非贵，天下为忧”，要“居高思坠，持满戒溢”才能“永保贞洁”。学生通过对铭文的解读，了解唐朝时期社会的文化背景，学习遣词造句的方法，感受立论解说的逻辑性。这样学生在书写时，一个个文字自然就具有了思想温度，带有了文化力度，蕴含了历史的厚重。学生潜移默化地完成了由文字书写到文化传承的自然过渡。

再如，在学习人民美术出版社三年级上册第16课《写福字》时，教师可以组织学生了解福字的演变历史及其背后蕴含的“福”文化。学生上网查找历代名家书写的不同书体的“福”字，深入挖掘“福”在当今时代的意义所在，并赋予它新的内涵。让学生将自己书写的“福”字送给敬爱的人，顺利完成了“说福—赏福—议福—写福—送福”的教学环节。

四、引导学生感受人格美

俗话说：“字如其人。”一个人在书写时的心绪、心思，他的经历或由此而形成的信念都会在不知不觉间融进他的字迹，书写也就一定程度上体现出个人的修养与气质。我们在日常的书法教学中，除了传授给学生正确的书写技法外，还需要着力培养他们良好的书写习惯。更重要的是通过讲述著名书法家的生平往事，进一步落实立德树人的根本任务。下面，笔者以唐代书法家颜真卿为例，介绍一下相关的做法。

人美版三年级下册“读碑赏帖”“书法园地”中都有关于颜真卿的内容。教师可以布置“研学实践报告”，提前让学生分组上网搜寻有关颜真卿的生平经历和代表作品，通过筛选、汇总，将这位大书法家伟大的一生呈现出来（图6、图7）。

图6 颜真卿像

图7 《颜勤礼碑》局部

教师可以通过颜真卿的“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”引入，讲述颜真卿年幼时因为家境贫寒没钱购置纸笔，为了练字，他将黄泥水泼到墙上，再用树枝为笔刻苦练字的故事。

通过《乞米帖》（图8），讲述唐朝永泰元年（765年）春天，关中大旱，京城粮价飞涨，贵为刑部尚书的颜真卿因为平日为官清廉，只得喝粥度日，后来竟然连粥都无法供给了，只得硬着头皮向同僚李光进借米的故事。他当时书写的借条，被后人称为《乞米帖》。全文如下：“拙于生事，举家食粥来已数月。今又罄竭，只益忧煎，辄恃深情，故令投告，惠及少米，实济艰勤。仍恕干烦也。真卿状。”全帖虽仅44字，却彰显颜真卿一生忠贞刚烈，清正廉洁。

图8 颜真卿《乞米帖》

《奉命帖》（图9）是颜真卿的晚年作品，共69字。讲述的是唐德宗建中四年（783年），淮西节度使李希烈叛乱，朝廷派颜真卿前往劝降的故事。他明知此去九死一生，却写下《奉命帖》，命令家人买好棺材，慨然赴死。这充分体现了他刚正笃实、忠贞爱国的气节与风骨。

图9 颜真卿《奉命帖》

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书法是一种行为，它使人淡定从容、严谨笃行；书法是一种意趣，它使人积极乐观、志存高远；书法更是一种生活，它使人不畏困难、砥砺前行。在我们的书法课堂中，学生不仅学到了知识，习得了技能，更学会了发现美、欣赏美、创造美的方法。因此，提升学生审美能力，落实育人功能，是书法学科教育的必由之路。