小学语文教学中经典诵读的价值及实现途径

兰彩红

（甘肃省镇原县太平镇丁岘小学，甘肃镇原 744505）

中华民族拥有五千年的悠久历史，其中蕴含了大量的经典文化，记录着中华民族的最高智慧。小学语文学科具有较强的人文性，在语文教学中开展经典诵读具有得天独厚的优势，语文教材或者语文课外资料中都包含着大量的经典作品，阅读经典作品有利于激发小学生的诵读兴趣和动力，使学生养成诵读经典的好习惯，进而不断增强文化自信，推动课程改革向前发展。小学语文教师需要转变教学理念，挖掘经典作品的深度内涵，营造浓郁的诵读氛围，调动小学生参与的积极性，让小学生在学习知识的同时收获人生的真谛，学会做人做事的道理，使童真的心灵得到浸润和感化。文章先阐述小学语文教学中经典诵读的价值，进而探讨经典诵读的实现途径，旨在提高小学生的人文素养。

一、小学语文教学中经典诵读的价值

（一）有利于提升学生的人文素养

小学语文新课程标准强调：语文课程应通过优秀文化的熏陶，增强学生的思想道德修养和审美情趣，开拓学生的视野，弘扬和培育民族精神，获得根本的语文素养。进行经典诵读符合小学生的年龄特点和认知规律，小学生可以从中领悟到更多的人生哲理，树立起正确的价值观和人生观，激发小学生的创造潜能。通过组织多样化的经典诵读活动能拓宽小学生的视野，使小学生积累到更多的传统文化知识，并且能够将其运用到语文写作中，在传统文化的感染和启发下，养成良好的学习习惯，使语文课堂充满欢声笑语。

（二）有利于提升学生的审美情趣

中国古典诗词歌赋的语言精辟、思想深邃、承载厚重，它们读起来朗朗上口，具有较强的韵律美，是提升小学生审美情趣的关键。小学生的生活经验少，抽象思维不强，他们看待事物的方法很简单，通过诵读经典能使小学生尽情享受传统文化气息，感受人文雨露的滋润，使小学生的审美能力和鉴赏能力得到发展，正确建立人生信仰。传统经典作品里都蕴含着优美的意境，小学生通过诵读能够与作者产生情感共鸣，在头脑中形成历史画面，初步具备搜集和处理信息的才能，获得更多的感悟，全面提升语文教学效果。

（三）有利于推进新课改的深入发展

新课程改革正在如火如荼地进行，对小学语文教学提出了严格的要求，既要讲授语文基础知识，还要向小学生渗透道德标准和人文精神，指引小学生在新环境下自主学习和探索。在语文课堂上开展经典诵读活动符合新课改的趋势，不仅增加了语文教学的范畴，实现了语文知识的延伸，还为新课改带来源源不断的动力，创设良好的语文学习环境。有一些学校设置了经典诵读课，小学生在晨读或者大课间参与各类经典诵读活动，满足小学生的发展要求以及教育改革的要求，为建设高效的语文课堂做好铺垫。

二、小学语文教学中经典诵读的实现途径

（一）巧设诵读内容，增强经典诵读吸引力

在新课程理念下，小学语文教师要采用以学生为主体、以教师为主导的教学方法，结合教学内容和学生需求巧设经典诵读内容，增强经典诵读的趣味性和开放性，将越来越多的小学生吸引到经典诵读中，助力打造书香校园。中国经典作品数不胜数，语文教师要深入挖掘教材，结合教材中的古诗词开展经典诵读教育，让小学生诵读同一作者的不同作品、诵读不同作者同一时期的作品、诵读描绘相同事物或景象的作品，加深小学生对古诗词的理解，提升小学生的文化修养，让经典真正走进校园，走进小学生的心灵深处。小学语文教师可以对教材内容进行适当延伸，引入一些课外的经典作品，通过对经典内容的讲解，吸引小学生的注意力，降低小学生的理解难度，使小学生积极主动地参与到经典诵读中。

新课改后的小学语文教材更加完善和科学，每个单元都有一个主题，在单元结束后还设有语文园地，小学语文教师可以结合单元教学主题和语文园地的阅读要求，为小学生推荐优质的诵读内容，弥补教材内容的不足，深化小学生的情感体验，接受中华民族传统文化的熏陶和感染。信息技术的普及给小学语文教学提供了极大的便利，小学语文教师可以指导小学生在网络上搜索文学经典内容或者给小学生推荐优质的文学经典网站、公众号，学生在家长的辅导下进行诵读活动，不仅加深了亲子关系，还丰富了小学生的情感认知，有利于语感与审美能力的形成。

（二）注重诵读引导，深化经典诵读想象力

小学生以形象思维为主，如果单纯让小学生诵读经典，而不加以适当的引导和启发，他们很难深入理解经典中的精髓，不利于小学生思维的发展，减弱了小学生对传统文化的认同感。为此，小学语文教师要注重对经典诵读的引导，让小学生以愉悦的心境去诵读经典，和优秀的传统文化产生共鸣，激发小学生的语文学习热情，从而更好地启智润心，使中华文明薪火相传。在经典诵读中，语文教师可以从小学生的实际出发，将经典内容与小学生的生活相结合，利用多媒体展示经典作品中描绘的生活场景，拉近诵读内容与小学生的距离，唤起小学生的已有知识和生活经验，在亲切、自然的氛围中进行诵读，充分调动小学生语文朗读的积极性。小学语文教师还可以结合诵读内容设计一些发散性的问题，小学生带着问题去诵读，以问题为线索感悟经典内容，激发小学生的思维活力，调动小学生诵读的热情，提高语文学习的实效性。

很多诵读内容具有较强的叙事性，小学语文教师可以将经典内容转化为白话文，以讲故事的形式向小学生介绍经典作品产生的时代背景、作者的人生经历等，深化小学生的学习体验，用生动的故事情节引发小学生的想象力，使小学生产生一探究竟的冲动。当前很多学校都在实践“大语文观”，小学语文教师可以建立长效的经典诵读的培养机制，在晨读的时候带领小学生重温经典内容，稳步推进经典诵读。在自习课的时候，让小学生书写经典美文，既锻炼了书写能力，也感受到传统文化的精神。在校园活动的时候，教师可以鼓励小学生书写毛笔字、背诵古诗词等，尽情展示自己的才华，让经典留存在小学生的心中，更好地落实立德树人目标。语文教师将学生书写较好的经典美文张贴到班级的学习园地中，这对小学生来说既是一种鼓励和支持，也确保经典诵读能够长期进行，推动中华优秀传统文化创造性转化。

（三）培养诵读习惯，强化经典诵读运用力

经典诵读是传承我国优秀民族文化的关键需求。小学生作为祖国的未来和希望，肩负着我国民族复兴的重任，因此从小就需要对其进行传统文化的渗透，培养其经典诵读的好习惯，使其斗志昂扬地投入到语文学习中，用经典传承文明。在诵读过程中，小学语文教师要指导小学生养成“不动笔墨不读书”的思想，将经典中富有哲理的语句记录下来，既可以作为自己的人生格言，也可以为写作积累素材，让小学生体会到与经典同行的快乐，体现出浓浓的美学意味，全面提高语文学习质量。小学语文教师要鼓励小学生养成写读书随笔的习惯，将诵读中的感悟记录下来，丰富小学生的情感体验，在反复诵读中不断升华他们的情感，将传统文化融入小学生的血液中。小学生可以定期翻看自己的读书笔记，也可以与同学互换读书笔记，取长补短，实现从领悟到感悟的过程。

经典作品是中国悠久传统文化的明证，小学语文教师要指导小学生的诵读方法，让他们带着节奏感和丰富的情感去朗诵，提高诵读的准确度和方向性，在诵读中激发其民族自豪感，激活传统，指引未来。语文教师要善于运用欣赏诵读法，把诵读当作欣赏的过程，充分发挥小学生的想象力和创造力，让小学生徜徉在经典所描绘的情境中，感受传统文化的韵味，深入体会作者的思想情感。随着小学生阅读量的提高，他们的语言能力也在增强，对于经典文化的需要也在提升。语文教师可以鼓励小学生将经典书籍带到班级里，建立“图书角”，学生在知识的海洋中遨游，不需要死记硬背就能够轻松地理解经典内涵，通过耳濡目染的方法培养正确的三观。语文教师要将语文教学与经典诵读有效结合起来，不能让小学生觉得经典诵读是一种负担，应该对经典内容做出整体的把握，发掘其中的形式美、意境美及情感美，在书香氛围中受到熏陶，培养小学生自主诵读的好品质。

（四）开展诵读活动，拓展经典诵读影响力

丰富多彩的诵读活动既可以调动小学生诵读的兴趣，也能培养小学生诵读的习惯，提升诵读和鉴赏水平，打造书香校园。小学语文教师可以利用升国旗的良好契机，锻炼小学生的表达能力和心理素质，提倡小学生进行“国旗下的演讲”，并且融入经典文化、国学等知识，让小学生把阅读当成学习和生活中必不可少的一部分，在日积月累中丰富小学生的文化底蕴，感受经典文化的影响力，使中华民族的传统文化得到更好的传承和发扬。小学语文教师可以采用“唱经典”的形式，将经典诵读内容改编成朗朗上口、易于传唱的歌曲，用文字滋润小学生的心灵，用音乐陶冶小学生的情操，深化小学生对传统文化的情感。小学语文教师还可以开设经典诵读的兴趣小组，为爱好经典作品的小学生搭建广阔的平台，学生之间相互交流，分享自己的诵读内容和诵读经验，丰富自身的知识储备，在教师的精心辅导下，小学生的诵读兴趣更加高涨，理解力和探索欲得到显著提高。

诵读活动的开展有助于营造良好的诵读氛围，加深传统文化对小学生的影响效果，小学语文教师可以定期开展经典作品诵读的比赛，在比赛活动中锻炼小学生的诵读能力，展示小学生的诵读成果，优化师生关系，促进小学生情感、能力和素养的全面发展。小学生具有较强的表现力和可塑性，语文教师可以组织小学生进行经典表演活动，将传统经典内容表演出来，更好地理解其中包含的道理，小学生自己选择经典作品中的角色，自己设计服装和表现形式，使小学生在经典作品中徜徉，达到“书读百遍，其义自见”的目标。小学语文教师可以开展“感恩”活动，带领小学生到敬老院或者孤儿院去献爱心，通过个性化的活动深化小学生的道德品质和行为习惯，将所学经典文化应用到生活中，为学生的人生奠基。

（五）善用诵读评价，培养经典诵读持久力

小学语文教师在评价小学生经典诵读时，不能采用一刀切的评价方式，避免对小学生统一要求、统一步调，而是要尊重小学生的个体差异，运用激励性的评价，最大限度地激发小学生参与经典诵读的积极性，增强小学生的自信心和持久力。经典诵读并不局限在课堂教学中，它是一种开放式的学习方式，不受时间、地点、形式的约束，小学语文教师应该从课内诵读和课外诵读两个角度进行评价，既要看到小学生的优点，也要指出小学生的缺点，使小学生找到改进的方向。教师可以将小学生的诵读数量、诵读水平、诵读感受等整理成电子档案，定期对其进行更新和完善，等到期末的时候可以作为评价小学生的依据，这样有利于教师找到合适的切入点，推动经典诵读教学的顺利开展。

小学语文教师应健全诵读评价体系，实行诵读考级评价，按照诵读难度设定相应的等级，并为考核通过的学生发放精美的考级证书，以此来激发小学生的诵读动力，使小学生在诵读经典中健康成长，收获满满的成就感。小学生每达到一个新的等级，就会得到教师的表扬，并取得一定的物质奖励，通过赏识教育使小学生与经典同行，构建精神境界与知识内涵。小学语文教师要注重诵读过程的评价，而不是只关注小学生的诵读成果，用电子设备将小学生诵读的精彩画面记录下来，成为一笔成长的财富。语文教师要引导小学生参与到评价过程中，让小学生谈谈自己诵读过程中出现的问题和新的发现，了解经典诵读的价值和意义，健全小学生的人格。语文教师还要引导家长参与到诵读评价中，发挥家校合作的优势，家长把学生在家里的诵读情况反馈给教师，便于语文教师采取针对性的评价策略，提高经典诵读的效果。

三、结语

总之，小学生作为祖国的未来和希望，诵读经典、传承经典是小学生义不容辞的责任。小学语文教师要在语文教学中渗透中华民族的经典文化，运用多种教学方法调动小学生的诵读热情，让小学生从小就喜欢经典诵读，感受中国传统文化的博大精深。同时，教师还要开展充满趣味性的经典诵读活动，注重对诵读过程的评价，不断提升小学生的文化素养，使其成为有理想、有担当的一代新人。