高职院校学生学习痛点思考*

陈 芳

（福州英华职业学院教育与外语系,福建福州 350100）

高职院校的教育功能主要指向为社会培养技术型人才，社会服务功能往往指向为农村及边远地区输送人才，其所输送的人才素质水平将直接影响该地区未来的经济、文化、教育等方面的发展水平。在我国目前的学制体系中，学生从高中或中职或其他途径升学高职院校的主要原因是学生曾经或当前较弱的学业成绩。基于以上逻辑，为积极响应国家关于全面推进乡村振兴的号召，高职院校学生的学习现状值得引起广大学者的关注与思考。通过一线教学及与学生的访谈，我们发现高职院校学生学习存在以下痛点：

一、学习动机不足

学习动机是一种能够直接推动学生学习的内部动力，是一种促进和引导学生学习的需要。高职学生的学习动机不足是其学习的主要痛点，该痛点的出现主要源于以下三个方面：

（一）专业兴趣不高

兴趣是学习最好的老师。高职学生的学习主要围绕相关专业进行，若学生对于该专业的兴趣程度不高，则很难发挥其学习的主观能动性；反之，若学生对于其专业学习具备较强的兴趣便能使其学习达到事半功倍的效果。由于当前我国学制特点，升学高职的学生主要由普通高中和中职学生组成。普通高中升学高职的学生绝大部分原因在于其高考分数较低，这部分学生在选择高职专业时大多源于听从长辈安排或就业好安排等方面因素；中职升学高职的学生，专业选择上又受中职所学专业所限，在已明确对该专业无明显兴趣的情况下，却也只能继续选择该专业继续修学。以上的种种升学原因容易导致学生在学业中缺乏具有可持续作用的内在动机，故专业兴趣便无从谈起；从外部因素来看，教师教学方式过于单一和刻板，没有结合高职生学习特点及心理发展规律来进行教学设计和组织，是导致高职学生对专业兴趣不高的主要原因。

（二）专业认可度低

专业的价值体现在许多方面，学生对于专业的认可度主要体现在学生对于该专业的专业作用、学习意义、谋生功能等价值层面。实际上，高职院校设立的每个专业皆受相关管理部门的调控。增设、扩招、取消或减招等政策性上的调整五一不体现着该高职所在地域或整个社会的发展中对于相关专业人才的需求程度。因此，高职中设置的每个专业皆有一定程度的功能、意义和价值。对于已是成年人的高职学生而言，基于学习功利性的特点，若是能在以上诸多方面的价值中寻得一种得到其认可，那么学习的动机便会得到较强地激发。高职生对专业的认可度低的原因有很多，其中主要的原因有专业学习与现实的实践运用间的联系性较弱、对于专业未来就业方向或领域的了解不深等。学生对专业的认可度较低则会导致学生在学习的过程中处于消极被动的状态，该种状态对于学生本身的学习和教师教学效果都是极大的挑战，对于学校的教学资源而言也是较大的浪费。

练，就是让学生按课本的要求去进行练习，教师设计形式多样的习题让学生巩固。教师要做到习题要求明白，时间足够，形式多样，结合自检或他检，掌握知识，发挥智力。

（三）专业认知不清

班杜拉认为，人的许多效能期望源自观察他人的替代经验。替代经验能否奏效的关键是观察者与被观察者的一致性，即被观察者的情况与观察者相似度极高。这边我们所讲的替代经验主要指的是替代的成功经验。上文我们谈道高职生观察到较多的失败经验会影响其自我评价从而导致自我效能感差。相反地，若高职生观察到周边人物通过自身刻苦努力而获得成功结果会使其取得替代的成功经验，从而提高自我效能感。这样的结论在实际的高职学生学习中的确也得到了验证。我们在一线教学的过程中发现，不少大一刚来的新生是朝气蓬勃的、积极向上的。在一学期或两学期的学习与生活后，不少学生出现了学业倦怠的现象，而这样的现象在学生群中的影响力是极大的。相反，若出现了部分学生的学习积极性较强并且得到教师的认可或表扬，这样的成功学习经验也能在一定程度上影响其他还未获得成功经验的学生。故对于高职生而言，特别是当其周边出现的同为高职生的成功学习经验，该取得成功学习经验的高职生将会成为其学习的榜样，这样的替代经验的多少将直接影响其自我效能感的程度。

纵观我国的学校教育制度，不难看出中职学生和高职学生的学业成绩在某种程度上相较于普通高中和普通大学的学生而言是更低些的。再从我国的升学制度来看，高职的大多数生源来自中职学校，故我们可以初步认为在大多数高职学生的学习经历中，失败的学习经验占比较大。结合社会学习理论“人是可以通过观察来学习的”，高职学生的失败经验不仅指的是其自身的学习失败经验，还包括其周边人的学习失败经验。从上述我们所谈及的我国的学制来看，也可以初步认为中职学校的生源普遍具有学习能力较弱的特征。不论是中职生还是高职生，在当其体验或观察到较多的学习失败经验后，容易使学生对自身的学习能力产生怀疑，质疑自身能成功做好或学好某件事或某个知识点，从而产生较多的消极自我评价。较多的消极自我评价往往是自我效能感低的主要表现，较低的效能感将导致学生在面对一个又一个新任务的时候，不相信自己有能力成功完成，从而使其学习进入一个又一个的消极循环中。这样的消极循环不论对其学习还是生活，所产生的消极影响皆是极大的。

二、自我效能感低

自我效能感是指学生对自己是否有能力去完成某一任务所进行的推测和判断。对于学生而言，认为自己是否有足够的能力去学习将直接影响其学习的信心。对于高职生而言，自我效能感低是学习的关键痛点。而该痛点的出现，有以下三大方面的原因：

（一）较多失败经验

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（二）替代经验较少

专业认知主要指的是学生对于自身专业学习内在逻辑关系的处理。从人才培养方案的框架来看，高职学生的课程设置较为丰富繁多，这样的高职课程特点对于缺乏学习方法和被动学习倾向的高职学生而言是极大的挑战。高职学生在学习的过程中，由于其对专业的认知不够清晰，极易存在学习停留于表面、被“填鸭式”学习的问题。对于高职生而言，顺利应对对专业认知不清问题的本质在于其是否能对自身专业的课程学习进行逻辑关系梳理，从而把握课程与课程之间的主次关系及相关课程功能。如在理论联系实际的学习原则下，哪些课程属于理论性或实践性课程，哪些课程间存在紧密联系等。只有在这样的情况下，学生才能抓住专业学习的主次矛盾，明白哪些课程能赋予其专业知识与情意，哪些课程能提升其专业技能，哪些课程能整体上培养其作为该专业人才的素养。倘若学生无法做到以上要求，便易导致学生在学习的过程中处于专业认知不清的境地，好似陀螺般随着课程的开展而被动地、麻木地转动，在这样的过程中学生便会因疲劳、倦怠、盲目等因素而产生对部分课程的学习动机不足的问题。

（三）缺乏言语劝说

现代学生观认为学生是学习的主体，教师在教学设计和组织的过程中皆需考虑到学生学习的主观能动性。但若想落实学生主体这一观念，则需学生具备一定程度的学习自觉性。在高职教学中，不论是理论课还是实践课，教师皆需遵循尊重学生学习主体性的原则来进行教学设计和组织。但在落实教学设计的过程中，我们发现高职学生在学习习惯上、学习方法上皆存在着较大的问题。所有的问题，都指向学生缺乏学习主动性。因此，高职学生在学习过程中的最大缺点便是被动，被动地学习使学生在学习的进度、效果等方面皆存在较大的问题。但高职教学中每门课程的教学进程都需控制在一定的时长和内容之内，故学生学习和教师教学存在的这两大问题间的碰撞便导致教学陷入恶性循环之中。究其本质，最大的问题是学习自觉性差所导致的学习进度慢、效果差等问题所最终指向的问题——失败的学习体验。上文我们已经提道，失败的学习体验是导致学生学习动机弱和产生较低自我效能感的主要导火索。从本质上看，学习自觉性差是长期消极学习行为下的结果，欲提升也需较长的磨合和付出。

三、意志力待提升

意志力是指主体在面对任务时能够自觉地确定目的，通过目的来支配和调节行动并克服困难，最终实现目的的一种品质。对于高职生而言，意志力薄弱是其专业学习过程中的根本痛点。而该痛点的表现，主要体现在以下三个方面：

若学生已具备一定程度的学习自觉性，即自身能主动地产生学习行为。但在学生自觉学习的过程中，总会遇到程度不一的干扰刺激。在面对一系列干扰刺激的过程中，学生能否继续自觉学习取决于其自制力是否足够强大。在信息技术高速发展的今天，各种智能产品及娱乐软件使高职生在学习过程中，总会受各种各样的诱惑干扰和刺激。在一线教学的过程中，我们也发现不少学生在课初有主动地投入学习自觉，但在过程中由于各种因素的影响，如新鲜事物诱惑、困意来袭等，便逐渐地出现了上课玩手机、睡觉等消极的课堂行为。不可否认的是，每个人一天中的精力和时间都是有限的，学生的学习是受许多因素干扰的，如客观上的“春困夏乏秋无力”，主观上的“接受并持续着较弱的自制力”。但主观上的意识是可以反作用于客观物质的，若学生无法在学习过程中有意识地加强自身的自制力，其有限的精力和时间也将被无声地逝去。虽说也要讲究劳逸结合，但这些与学习无关的干扰刺激使本就学习自觉性不强的高职生无法合理地平衡自身的学习和娱乐。故较多高职生在学习过程中会因其自制力较弱而分散学习精力，且无法及时地将注意力转移回学习当中。

（一）学习自觉性差

言语劝说指的是学生在他人的说理、劝告、引导下，改变对自己的态度和认知。例如，在某次考试前，学生在家长、朋友、教师的鼓励下，相信自己能够胜任该场考试。言语劝说因其在提高人的自我效能感上具有方便、效果佳的作用而得到较为广泛的应用。言语劝说在使用的过程中能否奏效决于它是否切合实际，若言语劝说缺乏事实基础，则对自我效能感的影响不大，故结合直接经验或替代经验的基础来进行劝说的效果会更好。高职生的学习主观能动性较差，往往需要教师、同伴、家人等人群对其进行鞭策和监督才能处于较为积极的学习状态中。其中，家长作为最能够引起学生情绪共鸣且达到良好效果的群体，由于常与学生处于异地状态而无法发挥其效用。其他的劝说群体，如朋友、教师却又因为其作用轻微如同隔靴搔痒。故高职学生往往在学习与生活的过程中，由于缺乏有效的言语劝说而导致其易处于一种自我沉溺的消极循环中。故我们认为言语劝说对于高职生学习的鞭策作用举足轻重，特别是对于学习动机和自我效能感较低的高职生，可以结合已有的成功的直接经验或替代性经验进行言语劝说。但由于高职教育的特殊性，如言语劝说较为权威的家人往往处于异地，高职生个性等原因，该方面的开展较为缺乏。

（二）学习自制力弱

“十二五”期间，国家把农田水利建设作为农村基础设施建设的重中之重，这是加强农田水利基本建设的重大机遇，必须切实加快农田水利基本建设步伐，为农业和农村经济又好又快发展打下坚实基础。

（三）学习坚韧度低

学习坚韧度指的是学生对于困难程度的忍耐接受程度。高职教育相较于普通本科大学院校的最大特点在于其培养的是应用型人才，是懂得理论与实践相结合并有突出实践能力的专业人才。这样的特点下，便注定了高职学生在学业上并不是像大众认知那样的“混日子”而言。高职教育的实践性强这一特点在落实的过程中，在其课程设置中专业性极强上体现得淋漓尽致。而这些也必将意味着学生在学习的过程中必将遇到一定数量和一定程度的学习困难，具备一定难度的学习任务需要学生付出较多的时间和精力，学生能否付出较多的时间和精力来解决学习问题取决于学生是否具备一定的学习坚韧度。高职学生的学习对其专业的精通度是有一定要求的，而精通程度也必然与付出呈正比。学习坚韧度较低的学生在面对具备一定难度的学习任务时大多采取的对策是放弃或中途放弃，故其学习产生痛点也是不可避免的。故我们认为，高职学生在真正进入社会前是否能够成长成相关行业领域想要的模样，取决于该学生在校内专业学习的过程中是否承受住了学习给其带来的苦难，是否磨炼出了一定的学习坚韧度。

综上所述，高职院校学生的学习痛点主要体现在学习动机不足、自我效能感低、意志力待提升等三大方面。其中学习动机不足是主要痛点，自我效能感低是关键痛点，意志力待提升是根本痛点。三大方面之间相互影响，宏观上来看，主要影响机制为意志力薄弱影响了自我效能感，较低的自我效能感影响了学习动机。当然，三者间的影响机制也因学生的不同而存在一定的差异性。对于高职院校而言，学生是其教育活动顺利开展的主要影响因素，为保障高职教学的有效进行，教师或行政管理人员可结合以上三大方面的痛点内容及本校学生的实际情况来设计和实施解决对策。对于社会发展而言，特别是乡村或边远地区，高职生是未来各个行业领域的中流砥柱，将直接或间接影响各行业未来的发展走向，相关的管理部门和行业学者应该对当前高职院校学生学习痛点进行更为深入的研究。

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