“好玩的斜坡”游戏为幼儿积累经验

◇周 洁 周利华（江苏：宜兴市和桥中心幼儿园）

教育部最新颁布的《幼儿园入学准备教育指导要点》围绕幼儿入学所需的关键经验提出了“幼儿会交往合作，有任务意识，好奇好问，有一定的学习能力”等要求，而虞永平教授在对幼小衔接的解读中也提到，“要激发儿童的好奇心和求知欲，培养儿童良好的学习习惯和学习品质”。可见，入学准备与《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中的科学领域目标要紧密契合，因此，我们应善于挖掘并充分利用幼儿园的各项资源，发现生活中值得探究的科学教育契机，为幼儿的科学游戏、操作探究、经验获取提供支持，注重经验积累的过程，为幼儿科学幼小衔接做好准备。

《指南》提到，“幼儿是通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取经验的”。因此，笔者以大班“好玩的斜坡”为例，谈谈幼小衔接背景下科学游戏中幼儿经验积累的过程。

一、在讨论、调查中获得经验

众所周知，科学游戏的内容很多来源于集体活动的延伸，也有教师投放的有价值的游戏材料所引发的，也可以是幼儿自己的发现。但重要的是，游戏内容应基于幼儿的兴趣，能引发幼儿讨论、探究的欲望，能从中获取科学素养或科学经验。在户外游戏时，我们经常能看到幼儿对感兴趣的事物或现象，引发深层次的探究。“好玩的斜坡”正是在幼儿的疑惑、好奇、讨论与探究中不断生发、获取经验的。

片段一：搬迁至新园，幼儿发现山坡上两个不锈钢材质的滑梯，看上去特别光滑，迫不及待地想去体验一番。“咦！怎么会不滑呢？”看似非常光滑的两个滑梯却滑不下去，吸引了他们的兴趣，并引发了一番讨论：“这是怎么回事呢？”豪豪说：“是不是那个弯的滑梯太长啦！”“可是另外一个直直的滑梯很短，也不滑呀！”舒舒反驳道。小羽用手指着草地上的滑梯说：“它们的颜色不一样。”“是它们的材质不一样吧！我们以前玩的滑梯都是塑料的，但这个是不锈钢的。”“可是它看上去这么光滑，怎么就是不滑呢？”……就这样，在讨论中，他们对“幼儿园滑梯材质与能否滑下去的关系”产生了探究欲望，便对幼儿园的所有滑梯做了一番实地调查。在调查过程中，幼儿又发现“同样都是不锈钢的滑梯，山坡西面的滑梯却能滑下去”，这一新的问题更激发了幼儿讨论、探究的兴趣。于是，他们带着问题回家和爸爸妈妈一起查找资料，教师也请来了专业人士进行了解答，得知是坡度不够的问题。

反思：《指南》提出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”兴趣是最好的老师，兴趣能助推幼儿的探究情绪。这次探究的兴趣就开始于“为什么滑不下去”的发现，因为“滑梯”对于幼儿来说太熟悉了，这两个滑不下去的滑梯完全打破了幼儿滑滑梯的已有经验，所以感到非常奇怪，从而开始了探索之旅。当幼儿猜测是否与滑梯的材质有关后，开展了一番实地调查，对幼儿园所有的滑梯进行了逐一观察、试滑，又发现了新的问题“同样材质的滑梯，两个能滑，两个却滑不下去”，最终在同伴讨论、实地调查、搜集资料中获取关于“坡度高低”的初步经验，从而养成积极主动、认真、专注、敢于探究和尝试等良好的学习品质，这些良好学习品质的习得与养成也是幼儿学习准备中相当重要和关键的过程。

二、在操作、分享中积累经验

众所周知，幼儿阶段的学习注意多以无意注意为主，而小学学习中则需要更多的有意注意。在幼小衔接背景下，我们应充分利用科学探究的机会，把握幼儿专注探究、学习过程中的品质，让幼儿的学习从无意注意向有意注意转化。当然，《幼儿园教育指导纲要》中也提到，“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。因此，在科学游戏活动中，材料的提供显得尤为重要。我们还要根据幼儿的探索需求及时投放相应的游戏材料，给予充足的操作探究时间与机会，重视游戏后的分享交流，在有意注意的科学探究中，能更好地助推幼儿的实验与发现，提升相关的科学经验。

片段二：舒舒和豪豪在玩科学区的斜坡板与小方块：“咦！怎么小方块也滑不下去呢？”两人思考一番后想到要调整斜坡板的高度，果真，一调整，小方块立马就滑下去了。豪豪兴奋地说：“我知道了，当这个斜坡高了，就能滑下去了！”两个孩子游戏后的记录、分享，让其他幼儿也理解了坡度，同时引发了更多幼儿共同参与探究图书斜坡、拼图斜坡、积木斜坡的兴趣。思思在搭积木搭斜坡时提出疑问：“到底要搭多高才能滑下去呢？”只见她在一层一层堆叠的过程中发现：积木斜坡到四层高度就能滑下去了。紧接着，熙熙还用六层高的斜坡向思思四层高的斜坡发起了挑战，在涵菡发出“1，2，3，开始！”的指令后，熙熙六层斜坡上的积木领先一步滑到了底，两人把比赛的结果用自己的方式记录下来，并与同伴一起分享。斜坡比赛吸引着更多幼儿想要比一比的兴趣，最终，他们在一次次不同高度的比赛中发现：同一种坡面上，斜坡越高，滑得越快！

反思：滑梯滑不下去是因为斜坡太平的问题，这对于我们成人来说，很容易理解，但对于幼儿园的孩子来说，他们却不太明白。从尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣出发，重视从探究中获取、提升经验的过程，为小学的科学探究、形成有意注意做好前经验的准备，我们提供自主搭建斜坡的机会与交流分享的平台，以同“坡”不同“高”的对比实验，助推幼儿在不断垒高、试滑的过程中，提升“斜坡高低与物体滑行间的关系”这一新经验。从幼儿的表征中，我们还发现他们对滑行速度快慢的记录都有自己的想法，有的用“√”“×”表示快慢，有的用箭头表示滑行的速度，还有的则画了积木在滑梯上的位置表示快慢，幼儿在操作、表征、分享中建立了事物间的联系。

三、在探究、发现中迁移经验

在科学探究游戏中，我们如果只是一味地让幼儿随意探索，他们的兴趣与游戏意愿很快就会降低，甚至会出现瞎玩、乱玩、脱离探究本身甚至放弃后续探究等现象。因此，教师的观察、支持与引导对幼儿的持续、深入探究来说也是极其重要的。《指南》提到，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。想要幼儿发现有价值的探究点，教师就应采用提问激趣的方式，推动、引导、支持幼儿的探究与发现，让幼儿把获取的经验进行自我吸收和转化，并迁移运用至其他活动中，这也不失为一个有效的办法，且这种经验迁移转化的过程，更是大班幼儿幼小衔接需要具备的一种学习能力。

片段三：为了支持积木斜坡的探究，我抛出问题：“刚刚我们在游戏中都知道了四层高度的斜坡能滑下去，三层的斜坡滑不下去，那你们有什么办法让三层斜坡也滑下去呢？”幼儿又开始了一番试验，并争相展示了用手推、用嘴吹、侧过来滚以及靠轮子滚等不同的方法……在探索与分享中，豪豪兴奋地发现：“我知道了，山坡上的滑梯，找个有轮子的东西也能滑下去！”他的想法引起了其他同伴的兴趣，他们找到了一块木质滑板，豪豪在同伴小逸和雅雯的帮助下，顺利坐上了滑板，“1，2，3，走！”手一松，豪豪坐着滑板飞速地滑了下去……接着，我又追问道：“除了带轮子的，还有什么方法能让自己滑下去吗？”又是豪豪第一个说：“放点沙子就行了，我上次在八佰伴看到就是这样玩的！”只见几个孩子在滑梯上铺撒了很多的沙子，豪豪借助沙子断断续续地滑了下去。茜茜和钰舒分别找来了蛇皮袋和跳袋，坐在上面试了试，也顺利滑了下去……他们兴奋不已地喊道：“不滑的滑梯我们以后也能玩啦！”

反思：为丰富幼儿的经验，推动幼儿的深度学习与发展，我采用问题支持的方式，引导幼儿探索“怎样让滑不下去的滑梯滑起来”，豪豪把“滚动”“撒沙”的已有经验迁移到了室外，借助有轮子的滑板、铺撒沙子成功地让自己滑了下去。这种发现问题、迁移经验、解决问题的过程，正是幼儿善于观察、乐学善学的表现，在此过程中也引发了其他幼儿找寻物品让自己滑下去的探究热情，最终通过经验的迁移，让幼儿园滑不下去的滑梯有了滑下去的新玩法。幼儿在游戏中始终保持着积极主动、不怕困难、敢于挑战等学习品质，而这些优秀的学习品质更为他们的终身学习与发展奠定了基础。

四、在争论、测量中拓展经验

科学思维的萌生基于幼儿探索答案的过程，很多时候，我们需要使用多种方式支持幼儿的科学探究与学习，比如运用数数、争论、测量、调查等。因此，我们需要时刻追随孩子的脚步，满足幼儿测量、记录等需要，支持其进行随时随地的探究。将幼儿的科学学习转变成好玩的科学游戏，不仅可以丰富幼儿的知识经验，实现科学教育目标，还有助于其探究精神、科学态度和学习品质的养成，有助于提升幼儿的科学素养。

片段四：这天，幼儿提出想要量一量“滚了有多远”，他们有的选择魔尺、纸筒等材料用首尾相接的方法测量，有的用数方格的方法测量，也有的用软尺测量……经过一番探究，幼儿发现魔尺和纸筒测量不标准，测量起来也不方便，便选择了软尺和数格子这两种测量方法。在软尺测量中他们能较好地运用首尾相接的经验进行测量，并记录下每段距离进行对比。突然，希希看着滚歪的球问道：“滚歪了，我们要怎么量呢？”笑笑说：“就这样斜过来量就好啦！”小黄在旁反驳道：“应该都要直直地量才公平吧？”一番争论后，她喊希希把球沿着地上的格子直直地滚过来，自己则从起点处沿方格走来，最终和希希的球合并到了一起。他们在对比测量、争论中发现：斜着量出来的要比直直地量出来的距离长，并最终确定了直线合并测量的方法最公平。

反思：一日生活皆教育。教师应支持幼儿迁移运用经验，在测量探究中获取更多游戏学习的机会。在游戏中我们不难发现，大班幼儿已具备了简单的首尾相接测量的方法，并能拓展运用至户外斜坡测量游戏，在亲身体验、实际操作中发现了自然测量工具的不适宜性，并在争论、对比测量中，拓展了直线合并测量的方法。

众所周知，入学准备教育是幼儿园课程的重要组成部分，贯穿幼儿教育的三年，而重点在大班，包括生活、社会和学习等多方面的准备。杜威说过：“儿童有调查和探究的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。”此次大班案例聚焦斜坡，从幼儿的兴趣入手，对游戏过程实时跟踪、观察、发现、思考，并提供适宜的课程支持，获取“坡度”与物体滑行关系的认知经验，在迁移、运用经验解决“滑不下去”的问题中，发展初步的探究能力，并在“测量”的后续研究中，不断拓展幼儿的经验，以培养幼儿积极的学习态度、宝贵的学习能力和良好的学习品质为前提，支持和引导幼儿向更高水平发展，为幼小衔接打下扎实的基础。