基于智慧翻转课堂的口腔预防医学教学设计及策略

孙 洁

运城护理职业学院口腔系，山西运城 044000

智慧教学是将现代化“互联网+”技术综合嵌入整个教学过程的一种全新教学模式，是对传统教学模式的一种全新变革。智慧课堂是智能化环境中，融数据、资源、活动为一体，支持精准化教学与个性化学习，聚焦学生核心素养提升与全面发展的教学生态系统。在智慧课堂中，学生是课堂活动的主体，而教师则是课堂活动的引导者。这与翻转课堂“以学生为本、注重学习活动、强调高效交互”的理念不谋而合。智慧翻转课堂教学模式是适应教育信息化时代发展要求的教学模式，也是符合新一代学生发展需求的教学模式。

随着教育信息化的发展、 高校信息化教学资源库的开发和建设、智慧教学平台的不断升级，高职院校加强智慧翻转课堂教学模式研究、 加快实现智慧翻转课堂教学模式常态化是非常必要的。笔者在理清智慧翻转课堂教学模式的内涵与特点的基础上，针对运城护理职业学院口腔医学专业大二学生“口腔癌及其预防” 一课进行了智慧翻转课堂教学设计分析及反思。

1 智慧翻转课堂教学模式的内涵与特点

1.1 智慧翻转课堂教学模式的内涵

翻转课堂是一种将传统课堂上的教学和课下学习进行倒置的教学模式。传统的教学结构是在课堂上统一学习知识，在课下内化知识。而翻转课堂教学模式下，这种教学结构被颠倒了，也就是学习知识在课外，由学生自主学习，内化知识在课堂内，由教师引导完成。智慧翻转课堂教学模式则是在智慧学习环境中进行的翻转课堂教学，学生通过探究学习的同时完成个体智慧的提升。

1.2 智慧翻转课堂教学模式的特点

在“互联网+”时代背景下，高等院校、教师与教材不再是学生获得知识的唯一来源，学生可以利用互联网获得信息与知识，学生与教师掌握的信息资源趋于对等。智慧翻转课堂教学模式下，基于各种信息化教学平台，丰富了课堂活动，改变了传统教学中教师“独语”的情况，让学生有更多的课堂展示与对话时间，学生与教师的对话沟通更加平等自由，学生与教师的互动突破了时间与空间的限制，变得更加密切。

2 智慧翻转课堂教学设计理念

一堂课的成功与否取决于课堂设计，它是教师在全面分析教材和学情基础上的一种创造和创新，将直接影响课堂教学的效果。本研究教学设计的指导理念是智慧教育理念，即高校应在培养全面发展的人的教育方针指引下，在智能学习环境中，充分发挥教师的教学创造力，充分激发学生的学习积极性，使学生在智慧学习环境中开展个性化、 有针对性的探究型学习，并完成学生个体智慧的提升和完整人格的养成。

本研究针对运城护理职业学院口腔医学专业大二学生《口腔预防医学》第六章“口腔癌及其预防”一课进行智慧翻转课堂教学设计，重点着力在以下几方面取得突破。

2.1 合理智慧翻转课堂教学设计，转变学生的学习方式

通过合理设计智慧翻转课堂教学，引导学生完成课前学习任务及小组任务，组织学生进行课堂学习汇报、互动答疑、知识梳理归纳，布置并要求学生按时完成课后作业，培养学生独立探究能力和合作学习能力，转变学生的学习方式。

2.2 构建“以学生为本，有效互动”的课堂，提高学生的课堂参与度

小组学生代表在课堂上汇报课前学习成果、交流学习经验，达到全体学生共同进步的目的。教师通过对学生汇报的精准点评引导学生把握教学重点、突破教学难点，通过精心设计教学活动进行师生互动、生生互动提高学生的学习参与度，最后引导学生梳理总结知识点，高质量完成教学目标。

2.3 充分利用信息化教学手段，促进学生的全面发展

充分利用信息化教学平台构建丰富的信息化教学空间，激发学生的学习热情。充分利用智慧教学平台实现对学生的多元化评价以及即时评价，发挥评价的诊断、反馈、激励、强化等教育发展功能，使学生在课程学习中正确认识自己，找到进步的方向，获得全面的发展。

3 智慧翻转课堂教学设计案例及分析

3.1 教材分析

“口腔癌及其预防”是李月、吕俊峰主编的《口腔预防医学》第六章第一节的内容。本节内容主要介绍了口腔癌的定义、分类和口腔癌的常见病因及预防措施。教学重点是口腔癌的主要预防措施及口腔癌的危险度与不良生活习惯的关系。对于高职大二学生来讲，由于不涉及口腔癌的临床治疗，本节课的内容对大部分学生来讲，自学难度不大，比较容易理解和掌握，适合进行翻转课堂的教学设计。

3.2 学情分析

学情分析是教师为了有效决策而对学生学习情况进行的诊断、评估与分析。学情分析可以为有效教学设计提供逻辑起点。调查分析运城护理职业学院高职学生的学习特点，总结如下：

高职学生普遍自主学习能力较弱，学习目标不够明确，学习计划性不强。智慧翻转课堂教学模式设计课前知识学习任务、课堂展示交流探讨、课后拓展任务帮助学生明确学习目标、制定学习计划，通过教学活动的实施强化学生的课堂主体地位，培养学习兴趣、激发学习动机、磨练学习意志。

高职学生信息化学习能力有待提高。通过智慧翻转课堂教学设计设置信息化学习任务，提高学生的信息化目标制定能力、信息化信息分析能力、信息化沟通合作能力、信息化知识构建能力、信息化知识创新能力、信息化遵规自律能力。

高职学生头脑灵活，兴趣广泛，适应能力强。通过智慧翻转课堂教学设计满足学生个性化学习需要，引导学生发扬长处，弥补不足，提高学习能力和自我认知能力。

3.3 教学目标

知识目标：了解口腔癌的治疗现状，理解口腔癌的危害，熟悉口腔癌的种类及预后，掌握口腔癌常见的发病原因和主要预防措施。

能力目标：具有探究学习、分析问题和解决问题的能力。具有良好的语言、文字表达能力和沟通能力。能够从事口腔癌的健康宣教工作。

素养目标：养成良好的卫生习惯，以及良好的行为习惯。具有环保意识、信息素养、创新思维。具有自我管理能力，有较强的集体意识和团队合作精神。

3.4 教学过程

本研究借鉴典型的翻转课堂教学模型，将《口腔预防医学》翻转课堂教学结构设计为课前学习、课中内化、课后提升三个阶段。“口腔癌及其预防”一课的智慧翻转课堂教学流程见表1。

表1 “口腔癌及其预防”智慧翻转课堂教学模式教学设计流程

3.4.1 课前学生活动设计 课前任务一： 完成分组任务。教师根据教学内容设置分组学习任务并提前1 到2 周发布分组任务。小组1 任务为盘点口腔癌相关的报道资讯及社会舆情；小组2 任务为理清口腔癌的好发部位及临床表现；小组3 任务为明确口腔癌的患病原因； 小组4 任务为探究口腔癌的治疗措施及预后。最终的学习成果形式可以为文档、PPT、 思维导图、表格等。每个小组设置组长、副组长各1 名，负责组织小组同学对收集的学习资源进行整理与学习，形成最终的学习成果，于课前两天上传学习通教学平台，安排负责课前学习成果汇报的人员，在学习通平台小组之间对分组任务进行互评。小组成员要根据教师发布的分组任务进行独立探究，配合组长对课前学习任务相关资源进行深度搜集整理、学习以及课堂汇报的相关准备工作。

教师对学习资源的获取途径进行指导：①学院图书馆的数字资源，比如在各种期刊数据库进行关键词的检索；②教材附带的电子资源；③学院教师制作的信息化课程资源，比如微课、精品课、教学资源库等；④各类搜索引擎，如百度搜索、谷歌搜索；⑤各类开放获取资源，比如课程类有国家精品在线开放课程，中国大学MOOC，网易公开课等等。

设计意图：学生课前独立探究学习，能够培养学生搜集和处理科学信息的能力、信息化知识构建能力、信息化知识创新能力、分析和解决问题的能力等。课前分组任务的完成过程，能够培养小组学生交流与合作的能力，提升学生组长的组织协调能力和沟通能力，有利于班级整体的学风建设。设计合理的课前分组任务、教师的监督指导和及时的小组互评，能够激发小组之间、同学之间互助学习精神和合作创新精神。

课前任务二：完成学习通平台本课程本节课任务点视频教学资源的学习。

设计意图：学习通平台任务点教学资源的学习可以让学生通过精心制作的微课资源或精品课程快速学习本节课的教学内容。

课前任务三： 预习教材内容并制作思维导图，提出一到两个问题。

设计意图：预习教材并制作思维导图的过程，可以让学生把握学习内容的结构与逻辑，是一种对学生逻辑思维能力的训练。鼓励学生深入思考，善于提出问题。

3.4.2 课堂教学活动设计 活动一：每个小组选派2 人进行课前学习成果汇报；设计意图：学生进行课前学习成果汇报，能够锻炼学生的表达能力，有利于学生个性发展和创造力的发挥，增进同学之间的学习交流。教师也能够从学生的汇报中了解各组学生的课前学习情况，对学生的各方面能力有一个更深入的了解。

活动二： 教师对学生的汇报进行反馈评价与指导，并结合教学目标适时进行德育渗透（口腔癌的预防意义重大，口腔健康宣教工作任重道远），进行知识梳理与拓展讲解，帮助学生抓住重点（口腔癌的病因及预防）、突破难点（不良生活习惯与口腔癌的关系）。

设计意图：教师的反馈指导是对学生课前学习成果的教师评价，准确、恰当的教师评价可以增进师生的交流沟通，营造宽松、和谐、民主的课堂学习氛围。教师适时的德育渗透与相关知识的梳理、归纳总结与拓展，可保证本节课教学目标的完成。

活动三：利用学习通教学平台让全体学生对参加本节课课前学习成果汇报的同学进行投票反馈。

设计意图：针对课前学习成果汇报的课堂投票反馈活动是学生课前学习成果的一个比较客观公正的学生评价，可以很大程度激发学生学习的积极性，有助于同学之间、小组之间发扬“比、学、赶、超”精神。

活动四：在学习通教学平台进行随堂练习题测验。

设计意图：课堂随堂练习题的作答，可及时巩固课堂学习成果，帮助学生加深对一些重要知识点、易混淆知识点的理解和掌握。

3.4.3 课后提升任务设计 在学习通教学平台发布课后任务：口腔癌的预防宣教稿写作。各小组汇总小组成员的口腔癌预防宣教稿，进行组内评价，选派一名同学准备在下次课的课堂上做一次口腔癌的预防宣教演练。

设计意图：口腔癌的预防宣教稿的写作，能够促进学生对口腔癌预防宣教问题的深入思考和全面理解，锻炼学生的思维能力，体现个人文学素养。口腔癌预防宣教的演练能够锻炼学生，鼓励学生充分展示个人实力与风采。

4 高职院校智慧翻转课堂教学策略的反思

4.1 课前重视学生自主学习效果的监督，发挥小组学习互助的作用

高职学生的自主学习能力普遍不足，课前自主学习时间管理能力也较弱，因此教师要构建智慧型学习空间，对课前任务的完成过程进行监督指导，建立线上线下的多元化师生互动交流模式，明确课内课外的奖惩机制和监督机制，特别加强对学生组长学习的指导与能力的培养，把小组学习互助与监督的作用充分发挥出来。另外，高职教师要不断开发优质的信息化教学资源，特别是丰富且优质的微课资源，从而有效地辅助翻转课堂教学，促进学习者课前学习的积极性，有利于提高学生课前自主学习效果。

4.2 课中提高弱势学生的学习参与度，满足学生个性化学习需要

智慧翻转课堂教学模式的课堂重视课堂上知识的内化，让学生在通过展示、交流、科学实验、实践操作等教学活动掌握知识的同时，提高自身的综合素质与能力，端正自己的世界观、人生观、价值观。智慧翻转课堂中，学生在教学中的课堂参与度是教学效能充分发挥的关键。参与课堂教学活动的广度与深度越大的学生课堂价值感越高，课堂学习效果越好。而一些弱势学生性格较内向，不善于沟通交流，或者学习态度不够端正，学习基础较差，课堂参与度不高，课堂价值感低。特别要警惕在多维互动的过程弱势学生本身的劣势中可能被放大，而成为互动的“失语者”。

高职院校教师要积极营造活跃的课堂氛围，建立平等的师生对话关系，要在课堂中特别重视弱势学生的课堂参与情况，建立起接纳并维护弱势学生参与权和表达权的环境，鼓励弱势学生更多地参与课堂展示与互动，关注弱势学生学习需要，引导弱势学生重新认识自我、发现自我。

对于课堂展示、 交流及互动中表现突出的同学，以及信息化技术及能力强的学生，要通过积极表扬与肯定，让这部分优秀学生在班级学习中起到标杆引领作用，成为学生学习的榜样，增进班级学生之间的互助学习，进而带动整个班级的学风建设。

4.3 课后引导学生对课堂内容的深层思考与应用，促进知识的巩固与迁移

教师布置的课后任务的构思与难度将会对学生对所学知识的迁移能力产生重要影响。课后任务要超越课本内容的简单重复，将重点放在使所学知识与现实应用产生连接上。促使学生在完成课后知识拓展型作业的过程中，不断提高自己的独立思考能力，才能给出对该问题的独到见解。

5 智慧翻转课堂教学模式与传统教学模式的比较

5.1 传统教学模式的问题

高职院校的传统教学模式中，教师的课堂任务繁重，主要的精力集中于知识的讲授，常常会疏于课堂互动及管理，师生交流有限，课堂活动少。课堂上学生的参与度较低，学生的个性化学习需求常得不到满足。传统的教学结构下，高职学生们在课堂上统一学习知识，教师的主要任务就是利用课堂时间完成本节课教学内容的讲授。教师在课堂上一般按中等生的学习进度统一教授教材知识，这样就存在一种情况：一部分接受能力强、基础好的同学会认为教师的教学进度偏慢，课堂时效性不高，而去分心做别的事情；一部分接受能力中等的学生则认为教师的教学进度适中，学习难度适中；一部分接受能力慢或者基础不扎实的同学则很吃力，甚至有时会因为难度大放弃听课，这部分同学会认为教师的教学进度偏快，或者自己的学习能力差，从而产生很多负面的自我认知，逐渐对本门课失去信心。另外，传统教学结构将知识内化过程放在课堂下，而在高职院校传统教学结构下课堂下的学习普遍缺乏监管与激励，高职学生常常忽视课下学习，从而造成传统教学结构下缺乏学习内化，而导致知识学习不扎实。

5.2 智慧翻转课堂教学模式的优势

相比传统课堂教学，智慧翻转课堂教学模式具有明显的优势。对于高职学生而言，智慧翻转课堂教学模式将学习知识放在课前的课堂外，由学生自定进度、自主学习，学生可以在课下根据知识基础与自身情况在任意时间进行学习，可以充分地利用各种信息化途径收集信息、寻求帮助，完成课前知识学习任务。通过课前的自学，可以培养学生自主学习的能力，使学生从传统教学模式的“要我学”变成“我要学”，使学生的学习态度得到转变。而在课堂上，则是课前学习成果展示与问题交流探讨的时间，学生有充分的时间对学习内容进行深度的探讨与知识的内化，通过展示与交流也使学生的各方面能力得到了充分的锻炼。同时，智慧教学平台使全方位多元化的教学评价得以实现，而且可以做到即时评价。多元化的评价可以让教师得到最真实的数据，全面掌握学生的情况，对学生而言，权威科学的评价也有很大的激励作用。因此，可以说智慧翻转课堂教学模式是让高职学生能够得到个性化教育的一种教学模式。

另外，对高职教师而言，智慧翻转课堂教学模式将教师从重复的备课讲课活动中解放出来，让教师在课堂上有充分的时间组织教学活动、 进行课堂管理，能够充分调动学生的学习积极性。因此，智慧翻转课堂教学模式是一种能让高职教师真切地感受到课堂的时效性，更好地把握课堂节奏，管理学生，实现有效师生沟通的一种教学模式。