课程超市视域下的大学英语异步教学模式研究

窦菊花，唐 颢

（广东科学技术职业学院，广东珠海 519090）

作为高校的公共基础课程，大学英语课程教学具有标准一致、进度一致、考核一致等特点。伴随职业院校大规模扩招及学习者来源多样化等因素，传统大学英语课程教学已愈加难以满足大规模教学和个性化教学的需求，亟须进行改革。

一、研究背景

随着我国高等职业教育的不断发展，高职教育中的大学英语课程设置和定位也在发生变化。部分高职院校按“大专业、小课程”的方式开展专业群建设，逐渐弱化了公共基础课。部分高职院校将大学英语视为一门工具性课程，尝试通过短期集训的方式将大学英语课程压缩为短时间课程，交由社会培训机构实施外包教学。更有激进者直言信息时代的AI 智能硬件已能取代传统语言工具，大学英语课程犹如鸡肋食之无味，弃之可惜，建议取消课程或者列入选修课程。此外，大学英语还存在课程教学千篇一律、教师专业化发展受限、学习者学习乏味、难以实施分层教学等问题[1]。

针对高职院校大学英语课程的教学困境，国内学者展开了深入研究。赵丹丹、贺杰将微课作为大学英语的基本教学载体，辅以翻转课堂教学模式，通过知识内化和知识迁移可有效提升大学英语教学效果[2-3]。樊湘军将大学英语课堂教学划分成“活动教学”和“形式教学”。“活动教学”可提升学生的参与度和课堂气氛，“形式教学”对活动教学中的语言进行修正，两者结合互补适合高职院校大学英语教学[4]。李佐、张锐探索了“产出导向法”和“项目教学法”在大学英语教学中的应用，前者将“产出导向法”和翻转课堂结合应用于大学英语教学的各个环节，后者将大学英语课程教学切分为不同的教学项目予以实施[5-6]。

以上众多研究者在信息技术与大学英语深度融合、开展项目教学和活动教学等教学组织形式方面开展了探索和研究，试图走出大学英语教学困境。文章将另辟蹊径，尝试基于课程超市理论研究大学英语异步教学模式。

二、课程超市视域下的大学英语异步教学模式构建

课程超市主要是指将不同类型、不同层次、不同内容的课程组合在一起，供学习者自由选择，以适合不同层次的学习者按需学习，分层教学[7]。异步教学法由黎世法教授提出，主要内容是学生个性化异步学习、教师差异化异步辅导、课堂教学过程化，目前已在中小学课堂教学中广泛应用[8]。大学英语课程超市将大学英语按教学内容和作用划分成不同的教学模块，各模块共同组成大学英语课程超市（图1）。

图1 大学英语课程超市构成图

大学英语课程超市由基础模块和拓展模块组成。基础模块包含词汇、语法、语音和写作4 项课程基础内容，是大学英语课程学习者必须掌握的内容。拓展模块根据学生英语语言知识技能拓展、考级与竞赛、求职与就业等方面的需求提供跨文化交际、考级考证等16 个模块，供学生自主选择学习。

在构建好大学英语课程超市后，大学英语教学组织按异步教学方式开展，主要教学组织方式如下。

环节一：学生通过网络学习平台和手机APP 进行个性化自主学习。

环节二：教师在网络学习平台对学生学习进展和掌握情况进行差异化辅导和问题解答；组织开展线上教学及在线讨论，并进行学生学习成果评价。

环节三：教师在课堂上组织开展口语及听力教学，讲授重点、难点知识和答疑；分组教学、小组作品展示及评选答辩。

环节四：学生将课堂学习成果上传至网络学习平台，供师生评价和学习分享。

大学英语异步教学环节图（图2）展示了教师和学生在教学环节的异步进行，除了师生间的异步教学之外，更多的异步还体现在学生间的学习内容异步、学习进度异步、学习评价异步等方面。

图2 大学英语异步教学环节图

三、课程超市视域下的大学英语异步教学模式实施

作者所在学校为广东省内规模最大的高职院校，在校生逾3 万人，大学英语课程开课量巨大。由于师资力量有限，大学英语传统课堂教学难以满足学校各专业师生对大学英语优质教学的需要，大学英语课程改革势在必行。基于以上背景，学校进行了课程超市视域下的大学英语异步教学模式改革，主要体现在以下几个方面。

1.课程超市建设：根据高职英语课标要求将大学英语课程内容划分成基础模块和拓展模块两个大类别，每个类别下面再设置不同的内容模块（表1），构成大学英语课程超市，供学生在一定范围内自主选择。课程超市的搭建一方面，将大学英语课程内容进一步颗粒化和专业化，使学生一进校即可了解大学英语课程内容的设置，便于学生根据专业学习和未来就业需求进行优选和精选、提前制定个性化大学英语学习计划；另一方面，丰富多样的模块化课程提高了学生的可选性，有利于调动学生的学习兴趣和积极性。

表1 大学英语课程超市模块设置表

2.课程学分银行建设：按照课标及学分设定，大学英语课程超市化后将基础模块定为1.6 学分，拓展模块定为2.4 学分。其中基础模块内各个模块为0.4 学分，拓展模块中各个模块为0.15 学分。学生在两个学期内通过完成相应模块的学习即可获得相应学分，累积学分达到4 分即可完成课程学习。学分银行的推行，可充分调动学生的学习积极性，学习能力强的学生一学期即可修完大学英语课程所需的4学分；同时也可让学生即时了解自己已累积的学分数和完成课程所需学分的差距，便于学生提前制定后续学习计划。

3.教师专业化发展：传统大学英语课程设置对教师的专业化发展促进较弱。大学英语课程超市化的设置，要求教师不仅要在基础模块继续专攻，也需延伸开发拓展模块，有利于促进教师的专业化发展。教师应专注于自己擅长的教学领域，做到人尽其才，最大限度发挥人才作用。

4.必选加任选的模块化教学：大学英语课程超市将基础模块设为必选，拓展模块设为任选。根据课时总量，将前9 周设为基础模块教学周，学生以行政班为单位集中学习，后5 周为拓展模块教学周，学生进行全校跨院系选课，以教学班为单位学习所选的拓展模块，最终实现以个人为单位的“必选+任选”模块化教学，以满足学生个性化的学习需要。

5.教育信息技术与大学英语课程深度融合：为保障大学英语教学改革的顺利实施，在教育信息技术与大学英语课程深度融合方面做了以下工作。

（1）微课融合：将大学英语课程中的知识重点和难点做成短小精悍的微课，方便学生提前预习和反复观看探索求解，大大减轻了教师的负担。（2）平台融合：基础模块主要使用了教材所配套的网络学习平台，平台内置教材中的各类教学资源，方便师生进行基础模块的学、练、考；拓展模块主要使用了超星尔雅教学平台，平台支持各类资源的上传和发布，以及应用于各种教学活动，同时提供手机APP，极大地方便了学生学习。（3）AI（人工智能）大数据融合：充分利用讯飞语音技术和大数据应用服务，将AI 和大数据融入大学英语教学，实现了英语口语对话自动评价和英语作文自动评分。（4）翻转课堂混合式教学融合：基于线上网络学习平台和线下课堂教学实施的翻转课堂混合式教学充分利用信息化教学的特点并融合学生的喜好，以学生乐于接受的方式开展线上线下相结合的学习方式，丰富教学形式，提升教学质量。

6.异步教学实施：相对于传统的大学英语课堂教学内容同步、教学进度同步、教学评价同步来说，大学英语异步教学实施主要体现在两方面：师生教学异步和生生进度异步。前者可让学生利用碎片化时间进行移动学习，反馈学习内容，便于教师提前收集学生学习数据以便在线下的课堂教学中开展更有针对性的教学活动；后者可让不同层次的学生自主制定学习计划，安排学习进度，便于调动学生积极性和实施更准确的分层教学。

7.异步学习评价：实施异步教学后，学生完成相应模块的学习后即可自行进行本模块的测评，实时查看测评结果，也可反复学习和多次测评，直到通过模块考核，取得模块证书和相应学分。异步学习评价可有效调动学生的学习积极性，起到促学、赛学的作用。在具体的异步学习评价过程中，还引入了英语等级证书、英语MOOC 课程与大学英语学分互认制度，将权威英语考证分数作为有效的异步学习评价凭证，可直接认定为大学英语课程成绩，开展多元评价。

文章探讨了课程超市视域下的大学英语异步教学模式。其本质是以学生为中心，将课程内容模块化，构建大学英语课程超市，开展支持学生自主个性化学习的异步教学。此模式的提出丰富了大学英语教学改革新理念，为高职院校公共英语基础课程教学改革提供了新思路。