情境创设视域下的高中思想政治课议题式教学——以“法治社会”教学为例

广东 李慧

《普通高中思想政治课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）在教学实施建议中指出，要通过情境创设，促进学生转变学习方式；通过议题式教学，推动教师转变教学方式。围绕设定的议题，创设真实的生活情境，着眼于学生的兴趣点，激发学生的学习积极性，使抽象的知识具体化，枯燥的课堂生动化，零散的观念系统化。将二者相结合是提升核心素养的多彩舞台，是培养堪当新时代民族复兴重任的时代新人的富饶土壤。相比传统教学，议题式教学通过教师抛出主要问题，以学科知识为主线，设置相应学科任务，以提高学科素养为目标，引导学生思考问题，实现学科知识与学科素养的融合。笔者现以统编版教材必修三《政治与法治》中“法治社会”的教学为例予以说明。

著名教育学家陶行知先生指出，生活即教育。议题来源于生活，寓于生活，用于生活。设置紧扣生活的议题，可以让学生更好地将学科知识迁移到实际生活中，突破知识的纯理论性，提升学生的知识迁移和创新能力。笔者围绕学生生活中出现的“高空抛物”这一现象为切入口，提出总议题：如何守护头顶上的安全？设置分议题：（一）法治社会，我学法；（二）法治社会，我明理；（三）法治社会，我力行。三个分议题紧扣“是什么”“为什么”和“如何做”展开教学，让学生在厘清知识框架的基础上，有明确的任务驱动，提高法治意识素养。

一、源于生活情境，学法增信悟生活

在本节课中，关于国家如何构建法治社会的知识理论性较强，单纯讲授知识与《课程标准》的实施课程要求背道而驰，既不能充分激发学生的学习兴趣，也无法驱动学生学习的内生动力。但结合多种情境思考和解决问题，可以有效地将抽象理论符号变成生活中的具体经验，有效地实现学生对学科知识的理解与掌握。

1.环环相扣导入正题

“良好的开端是成功的一半”。课堂导入就像教师抛给学生的一块试金石，力道合适、手法高明的投掷能激起思维的层层涟漪。本节课由于是借班上的一堂公开课，是笔者和学生第一次见面，因而笔者以交流对话的方式，让本来很紧张的课堂氛围变得从容，学生以轻松的状态进入课堂，增加了对教师的亲切感，在无形中可以拉近师生双方的距离，让学生对课堂充满好奇心。笔者设置4 个层次分明，条理清晰的问题，逐渐揭开本节课神秘的面纱。（1）大家是否有在班级门口的走廊里踢球的经历？球是否从楼上掉下伤过人？（2）大家是否了解以上行为是违法行为？（3）如果违法，以上行为触犯了什么法律？（4）你是否了解高空抛物所带来的危害？通过学生与教师的对答交流，逐步引入本节课的主题。

相比一上课就进入课堂正题，看似开门见山，一针见血的教学形式，以沟通交流对话的方式，通过环环相扣的设问，可使学生紧随老师思路走进课堂的正题，更能激发学生的探究兴趣，发散学生的思维，使学生对课堂充满想象力和好奇心。

2.栩栩如生演绎生活

演绎生活顾名思义是角色扮演情境，学生可以假设置身教师给定的信息情境之中，在表演的过程中调动学生的学习主动性，在活跃课堂的同时催生学生浓厚的学习兴趣。关于法治社会要达到法律能够充分发挥作用的目的，全社会信仰法律是法律发挥作用必不可少的条件。针对“高空抛物”这一现象，让学生从情境中感知行为与法律的关系。把抽象的法律形象化，由浅入深，由易到难，由远及近地展现在课堂上。提高学生主动学习法律，运用法律的能力，增强对法律的信服。深入浅出地达成学生从情境中感知行为与法律的关系的知识目标。为此，笔者设置以下两个情境：

情境一：近日，幸福小区刚满百天的一个婴儿被“从天而降”的烟灰缸砸中，楼上200 户却否认是自己所扔。

住户A：直接找到凶手，依据民法典，谁侵权谁买单。

住户B：可是如果找不到凶手，是不是受害者就白白受伤了？

住户C：凶手如果是惯犯，对公共安全造成影响，又该怎么办？

情境二：为图省事，幸福小区的王某把总重达9.3 公斤的11 块木板从五层阳台直接抛下。近日，我市人民检察院依法对王某当庭宣判，判处被告人有期徒刑六个月、缓刑一年，并处罚金人民币3 000 元。该案为高空抛物罪入刑后我市首例判决。

住户D ：入刑？没伤人，小案件，大事办，有必要吗？

问题：请结合相关法律知识讨论你如何看待以上观点。

以上情境设置实际案例的真实角色，可以让学生以角色扮演的方式进行演绎，让学生结合生活场景明白“高中抛物”现象给社会带来的负面影响。通过问题讨论，借助相关法律知识可以增强学生团结协作和解决问题的能力。正确解决问题必须具备一定的法律知识，为之后了解“高空抛物”相关法律，做知法守法公民做铺垫，进一步培养学生的科学精神和法治意识。

二、寓于生活情境，知法明理提素养

教育理论家徐特立曾说过，只有书本知识，没有实际斗争经验，谓之半和；既有书本知识，又有实际斗争经验，知行合一，谓之全知。知行合一，行的先导是知。引导学生知法明理，需要教师组织活动。围绕议题，教师结合教学目标，将情境与议题结合，问题与活动相结合，开展针对本节课的互动、探究、思辨、合作等活动，学生根据活动把感性认识上升为理性认识。

1.知己知彼有问必答

社会是大思政课，课堂是小思政课。在生活中，通过各大媒体，我们经常可以看到关于“高空抛物”的新闻出现。假设上课的班级同学是某小区居住者，而小区 “高空抛物”现象频频出现，不同住户对此现象各抒己见。模拟生活实事，让学生理论联系实际，活学活用。在解决实际案例出现问题时，必然要掌握相关的法律知识，这样可以激发学生对相关法律的好奇心，增进他们对法律常识的了解，提高自身素养的同时，也增强了自己解决问题的能力。

情境三：近日，我们幸福小区中出现以下问题。

住户A 称：这栋楼隔三差五就会出现类似的问题，扔啥的都有，剩饭、茶水、大蒜皮，业主群里经常有人吐槽。

住户B 称：高空抛物，大家都怨声载道，必须绳之以法。

住户C 称：只要不砸到人，高空抛物也不怕。

问题：请结合相关法律知识讨论你如何看待以上不同居民针对“高空现象”的观点。

以上为悬疑情境，不同的观点需要学生去辨析，学生要想有话可说就必须要有知识储备。经过讨论，学生可以在探讨的过程中，进一步明确生活中看似普通的现象都是违法行为。教师可以进一步提问，这些违法行为违反的是哪些法律？这时如果在学生不清楚答案的情况下，教师可以根据答案做一个法律知识的普及和宣传，展示《民法典》第一千二百五十四条：“禁止从建筑物中抛掷物品”“从建筑物中抛掷物品或者从建筑物上坠落的物品造成他人损害的，由侵权人依法承担侵权责任；经调查难以确定具体侵权人的，除能够证明自己不是侵权人的外，由可能加害的建筑物使用人给予补偿。可能加害的建筑物使用人补偿后，有权向侵权人追偿。”拓展学生对相关法律知识的了解，进一步增强学生学法知法的能力，提高学生的法治素养，增强学生的法治意识。

2.关心时事胸怀天下

时事是指国内某个时间段发生的政治大事。高中生堪当新时代民族复兴重任，关注时事了解国家动态是必不可少的基本素养，关注时事可以拓宽学生视野。此外，教师跳出主题，让学生了解其他日常行为与法律的关系，可以让课程内容充实有深度。笔者选取2021 年3 月1 日以来，生活中的一些被纳入刑法的行为，通过列举与生活息息相关的行为纳入《刑法》的情境设置，可以让学生明白完善相关法律对建设法治社会的重要性。（1）捕食野生动物《刑法修正案（十一）》出台后，捕食野生动物可能涉嫌犯罪。（2）乱养外来宠物根据《刑法修正案（十一）》相关规定，外来物种的随意引入、放生和丢弃，将会涉嫌犯罪。（3）恶搞英雄烈士，催收高利贷，冒名顶替等。设问：除了高空抛物，以上行为纳入《刑法》有何意义？通过小组讨论，自主建构知识，学生很容易生成建设法治社会的意义，实现价值性和知识性相统一。通过信息情境展示，让学生增强明辨是非的能力，让学生理论联系实际，在活动中交流讨论，约束自身行为，做守法的合格公民，增强对法律的认同，增强法律权威。

三、用于生活情境，守法于心贵在行

1.各司其职共同行

习近平总书记指出，天下之事，不难于立法，而难于法之必行。推进法治体系建设，把“纸上的法律”变为“行动中的法律”，需要相关国家机关严格执法、公正司法，而全民守法更是推进法律正确实施的重要内容，公民守法落在实处就是将法律内化于心、外化于行。因此，青年学生在思考问题时要具备基本的法律素养，养成法律习惯，培养法治思维。设问：假设我们就生活在幸福小区，“高空抛物”现象频频出现。你该怎么办呢？教师设置公民、小区物业、居委会、国家四个角度，组织学生分角色讨论，在小组合作过程中，使学生明白不同主体在法律落实中的各自作用不同，针对同一个问题每个角色都需要承担各自的责任。这样的讨论和回答可以充分发挥学生的主体性，教师在宏观上引导学生明白法治国家建设人人有责，增强学生的责任感和公共参与能力。

2.一己之力助宣传

法律的权威源自人民的内心拥护和真诚信仰。公民在法治社会的建设中要努力做法律的弘扬者、传播者和建设者。作为学生如何在生活中真正为法治建设献策，从小事做起，从点滴做起。如同宣传法，在一定程度上是号召大家都依法行动。教师安排“建言献策”环节，升华情感价值观，让教学成为教育，提高学生的公共参与意识。让同学们对总议题说出自己内心的大胆想法。以标语为先导，督促自己要落实行为，敢于宣传主旋律。在教学最后，设计了一个开放性的活动：请为你所生活的社区拟一条杜绝高空抛物的口号。同学们经过思考讨论，提出了（1）奏响当前主题曲，向高空抛物说不。（2）你不抛，我不扔，才能看到满园春。（3）高空抛物NO NO NO,幸福生活来享受等口号。通过口号设计，激发学生对这一问的兴趣，点燃了学生对本堂课的激情，学生主动参与课堂，发挥主观能动性，结合议题，尽情展现自己的文学才华。将课堂氛围推向了高潮，实现了寓教于乐，寓教于情，落实了本节课的初衷。

情境创设的议题式教学，情境是基础、议题是中心、问题是纽带、活动是载体。一方面实现学生增强对学科知识的理解，提升解决问题的能力，实现思想政治课立德树人的根本目标；另一方面使课堂环节紧凑，师生互动交流，传递情感，实现感性与理性的统一。在教学中，教师应引导学生关注时事、国事、天下事。精彩的教学片断，学生难以忘怀，在潜移默化的教学中点燃学生学习思想政治课的兴趣。这样思想政治学科教师才能真正地做一名引导学生“扣好人生第一粒扣子”的人生导师。