着眼高阶思维培养 推动一轮复习减量、提质、增效

胡望舒

在“双减”政策全面落实，“三新”（新课程、新教材、新高考）广泛实施等一系列重大改革举措的宏观背景下，“教学评一体化”如何应对？素养立意下的新高考备考如何实施？最为关键的一轮复习如何开展？这些现实问题都亟待解决。对此，笔者结合自身教学经验，提出了牵住高阶思维培养这个“牛鼻子”的策略，以期促进一轮复习备考减量、提质、增效。策略具体可从以下三个方面实施：

1. 培养全局思维，构建完善知识体系

当前强调素养立意下的高中地理教学与复习备考，但这并不意味着知识失去了主体地位。相反，扎实的基础知识是提升核心素养的重要前提。而一轮复习课程的关键任务，同时也是其与新授课的关键区别，就是需要学生建立整体的知识结构与体系。此时应引导学生跳出单一知识点的层次与逻辑，利用全局思维，在更大尺度上“俯瞰”高中地理整体学习内容，并利用归纳、概括、综合等思维方法，建立知识点之间的联系。此时相关学科大概念可以起到很好的统摄作用。如本期文章《运用深度教学策略 涵育区域认知素养——以“区域发展差异与因地制宜——南方和北方”教学为例》就通过深挖区域认知的内涵和价值，引导学生整合南方和北方地区的零散知识，为之后结合真实情境的深度学习和提升区域认知素养奠定了基础。

2. 培养实践思维，突破真实情境问题

核心素养的一个重要指标，就是能够在真实情境中解决问题，问题情境的复杂性也在很大程度上决定了素养水平的高低。对此，一轮复习不应再强调给学生现成的答题模板，而应通过问题情境化、情境任务化的教学过程，引导学生自主提炼分析解决问题的思路，之后再通过分析、演绎等思维方法，在更加复杂的新情境、真问题中实现“否定之否定”的过程，从而达到核心素养的螺旋式上升。如本期文章《聚焦高考评价体系 浅谈一轮高效备考——以2022 年广东选考卷11，12 题为例》就以2022 年广东省高考地理卷关于“稻—螺”生态循环农业模式的一组试题为例，展示了在真实复杂情境中评价与培养学生学科核心素养的途径与手段。

3. 培养反省思维，促进学生自主提升

著名教育家杜威提出反省思维（或反思性思维）已百年有余，但当前受功利思想的不良影响，部分学校或教师的教育教学，尤其是高考复习备考阶段的教学越来越被大量的机械化刷题所占据，留给学生自我反思的时间、空间则越来越小，成为制约学生思维发展与素养提升的重要阻力。在新高考改革的背景下，要打破这种局面，就需要强调培养学生的反省思维。同一道错题在一千个学生笔下可能有一千个错因，如果不能具体分析并深刻反思错因，只会使其深陷于“做题—错题—听讲—再做题—再错题”的无限循环中。

综上所述，针对“双减”政策与新课程新高考背景下的地理教学与高考备考策略，笔者向高中教师，尤其是高三教师提出以下建议：第一，以终为始，把落实立德树人这一根本任务切实作为自身教育教学实践的最终目标；第二，眼光长远，将学生素养的培养融入到整个高中教学过程中，而不仅局限于高三备考阶段；第三，提升自我，不断消化吸收并践行先进教育教学理念，不断提升地理教师自身的学科素养。