巧设主题情境 解码小学英语单元复习教学

林丽丽

（莆田市荔城区第二实验小学，福建 莆田 351100）

在英语复习教学中，因课时紧张、缺乏方法、新授与复习区分不明等问题，常常存在机械重复、流水背诵、枯燥低效、学生参与热情不高等问题。基于此，笔者尝试开展主题情境式复习教学：教师在单元话题基础上，有目的地引入或创设一定富有情绪色彩的生动、具体的场景，引发学生自主体验，帮助学生理解教材，激发学生的情感。［1］教师必须将主题传达的意图提炼出来，巧设主题情境，把同一类型的语言知识整合在一起，引导学生深度感知和体验，这是主题情境教学的意义和价值所在。

一、明确主线，整体建构

在对单元复习课的主题进行确定时，教师应深入分析教材，结合各个单元的内容，为学生量身设计合适的主题，构建多样化的情境，让学生能够深入其中，在探索情境的过程中，对本单元的复习内容产生深刻认识，达到更好的复习效果。课堂教学主线应合理设置并与知识点紧密结合，主线推进的过程也是完成知识点教与学的过程。一节复习课不应局限于某个知识点、某个单元，而是将字词句的知识点梳理归纳，用主题引领，用主线整合，在情境中进行语言操练。

课例1：人教版小学英语六年级Wu Binbin' s Life in the USA 复习课

本节复习课设置主情境——Wu Binbin 得到了一个去美国学习的机会，他要选择一个美国家庭居住并学习。通过探讨人物的外貌特征、爱好、周末活动等，将occupation、hobby 和weekend activities 几个话题进行整合，提供本节课的语言素材。围绕主题情境，本节课还设计了许多活动，教学活动的每个环节都穿插单词、句型的运用，做到环环相扣。随着主线的推进，学生也完成对知识点的复现、再现、拓展和内化。语言学习需要真实的情境，基于主题情境的复习课堂，教师创设的情境不能脱离主题。为此，教师因地取材，通过对Miss Xia 的基本情况的互动谈话，导入课堂教学：

T：What's Miss Xia like?

S：Miss Xia is beautiful/tall/thin/elegant...She has long and black hair.

T：What're Miss Xia's hobbies?

S：Perhaps Miss Xia likes reading books/watching TV/travelling with friends/eating delicious food.

T：What're your hobbies?

S：I like seeing films/going swimming/climbing mountains.

通过对话，迅速激活关于描写人物外貌的形容词、表示爱好和活动的动词ing 形式以及第三人称单数形式等旧知。在猜想和表达的过程中，让词汇滚动起来，感知复习的主题，为接下来的学习活动打好基础。自由讨论后，通过对文本主人公Wu Binbin 的猜测活动，鼓励学生用旧知介绍他的基本信息，然后引发对Wu Binbin 前往美国学习英语这个big surprise 的猜想，为设置选择两个美国家庭这个主情境做好铺垫。

T：Can you talk more about Wu Binbin?

邀请学生根据Look and say 这一部分中的信息来发言，突出交际性。

T：What' s the big surprise? What does Wu Binbin plan to do in the USA?

在本环节中，教师通过创设talk about more about Wu Binbin、big surprise 的情境，让学生进入角色，然后运用相关语言知识进行交流和表达，在激活课堂的同时，帮助学生完善知识结构。以问题的形式进行互动，不断鼓励学生认知、理解和建构，积极表达，这种师生双向互动的模式，促进学生知识体系的架构，形成意义的联结。

二、关联主题，突破难点

为了突破教学难点，教师在复习教学中，要找到各单元之间的关联点，并创设与主题密切相关的情境。初步感知主题后，教师应联系学生已有经验，创设具体情境，师生共同归纳总结本课的重点句型和时态等，让学生将所学习的语言知识应用到情境中，深化对主题的理解。

课例2：闽教版小学英语六年级Vacation 复习课

教师首先以自己的旅游经历为引，为学生创设相对真实的情境，选用教材中与话题相关联的语言知识引导表达。通过给出places，activities，food，weather 等关键词，让学生紧扣My last winter vacation 进行发散思维，复习所学教材里关于地点、活动、美食和天气等知识以及过去时的知识点。在情境中，教师激发学生自主提问的积极性，并且反问学生是否想要进一步了解教师的上一个寒假的活动。最后，引导学生用where，when，what，how，who 等方式自主提问，自主建构。通过梳理与整合，将相关联的话题建构联系，解决时态复习的难点（见表1）。

表1 Vacation 的关联主题

教师以自己的生活旅游经历为引，以课文所学为范例，带领学生巩固一般过去时的知识点。随后，教师将话题转向My summer vacation plan，引导学生运用will 或be going to 的一般将来时句型结构来讨论自己的假期计划。在教学活动中，将两个有关联的话题串联在一起，通过对比，帮助学生再次复习时态，逐步突破教学难点。师生对话如下：

T：I will plan a trip for my summer vacation.

Ss：Will you go to...?How will you go?What will you do?What are you going to take/wear?

本环节通过主题的自然迁移、自主提问的方式，帮助学生沉浸在一般将来时的语境中。在了解教师的旅游计划的同时，也设计了自己的旅行计划，从而将两种时态进行对比复习，整个教学过程由易到难，层层递进。

三、贯通知识，深化理解

思维可视化（Thinking visualization）是指运用一系列图示技术，把本来不可视的思维（思考方法和思考路径）呈现出来，使其清晰可见的过程。［2］思维导图（Mind Map）有助于复习教学实现思维可视化。思维导图在单元整体复习中具有较强优势，可运用思维导图将单元知识串联，引导学生寻找单元之间英语知识的层次与逻辑关系。［3］思维导图在图形、线条、颜色等元素应用下，可直观性展现单元间的核心内容，并在线条层次延伸中，引导学生发散思维，帮助学生理清思路，提高单元整体复习的教学效果。

教师在思维导图应用中，应结合单元内容设置特定情境，引导学生思考。待学生思维发散后，让学生自行绘制思维导图。例如，闽教版小学英语六年级上册Unit 6 An Unusual Day 单元整体复习中，教师可引导学生思考，为自己创设不平凡的一天这样一个情境，以“An Unusual Day”为思维导图核心词汇，延伸出不同颜色的七条直线，带领学生回顾生活，将七条直线以星期为顺序补充完善。在绘制思维导图的过程中创设情境，不仅巩固“An Unusual Day”这一主题的单元知识，更达到整理学生思维、深化理解单元知识的目的。

好的思维导图是在教师引导学生有逻辑有步骤地提取信息的过程中产生的。教师要合理有效地利用思维导图，在复习巩固中逐步培养学生的逻辑思维。

课例3：闽教版小学英语五年级上册Unit 4 Weekend Activities.

在复习巩固本单元的重要句型后，联系talk about the robot，引入绘本阅读，与学生talk about dogs。设置问题1：How do you think of dogs？初建导图（见图1）：

图1 dogs’characters

学生通过导图自主发问，教师设置问题2：What is the TV show about?学生从视频与文本中提取信息：Two kinds of dogs：special dogs and pet dogs.接着，设置问题3：What can the special dog do?学生们在小组内自由交换想法，在思考问题、探索答案的过程中激发思维、自主学习，逐步形成分析问题的思维意识。最后，分析两个问题：Do you like dogs? Can dogs help blind people?学生顺利地在教师给予框架的基础上，构建出文本的思维导图（见图2）：

图2 What can dogs do?

本环节中，通过思维导图的构建，引领学生进入逻辑思维状态，快速提取、分析文本信息。这样提高学生解读文本的能力，提升其思维的层次与品质，使语言达到更高效的巩固应用的目的，使学生的阅读水平在复习阶段得到进一步提升。

四、整合拓展，内化语用

在复习课中，引导学生在语境中运用英语进行听、说、读、写尤为重要。只有将语言练习和语言活动相结合，才能让学生真正提升综合语言运用能力。首先，教师可以把要复习的点串成语篇，尽可能多的提供形式不一的语篇载体，包含一些非连续性阅读文本，如图表、指示牌、说明书等。其次，根据单元主旨设置主题情境，联系当下生活实际，对教学内容进行一定的深化、提升，在拓宽眼界的同时，为学生打造多元立体的主题情境，让英语学习不再是简单枯燥的语言学习，而是融声音、文字、图像等为一体，包含情感、文化等多种功能的生动交流。

课例4：闽教版小学英语六年级下册Unit 1 Winter Activities.

在本节复习课的拓展环节，笔者提供自己的旅游日志：

My Traveling

I went to Wuyishan with my best friend Lin Juan last summer vacation.We went there by plane.It was sunny and windy there.I wore a pair of sports shoes and climbed the Dawang Peak（大王峰）.It's beautiful and famous.I traveled along the Jiuqu Stream（九曲溪）.I visited my school.I took many photos.But I felt unhappy.Someone threw rubbish on the grass and wrote on the wall.I hope we can behave ourselves during our traveling.

作为本节复习课的拓展和延伸，该语篇载体贴近学生生活，能够引起学生的情感共鸣，是较好的语言运用范例。教师在渗透阅读策略的同时，指导解题技能，使学生在真实语境中运用语言的能力得到提升。本节课的最后，通过交笔友的任务，让学生找关键词，根据自己的爱好选择写信对象，培养学生的语言实践能力。在听、说、读的基础上进行写的输出，引导学生用英语来解决实际问题，提升学生的写作能力，同时检测本节课的复习成果。

综上，在小学英语单元复习课中，通过主题情境的创设和形式多样的综合运用实践来引领、展开教学，充分挖掘文本，引导学生对所学知识进行自主建构，从而提升核心素养，达到复习课巩固旧知、整合归类、培养能力的作用。此外，基于主题情境的小学英语单元复习课教学，在明确主题、推陈出新、复习过程的最优化等方面，还值得我们进一步探索。