小学生习作兴趣效能提升策略

林燕梅

（福州教育学院附属第三小学，福建 福州 350008）

一、研究背景

“双减”政策落地对学校教育提出了更高要求。语文学科想要“减负提质”，离不开围绕语文核心素养的教学活动。习作是运用语言文字进行表达和沟通的主要方法，是了解世界、认识自我、创造性表达的过程。习作能力作为语文核心素养的重要组成部分，是伴随人一生发展的重要能力。因此，提升学生习作兴趣效能，在小学阶段为学生播下一颗生命力顽强的习作种子，对习作教学具有重要意义。

二、小学生习作现状调查

小学生习作现状如何？笔者随机抽取135 名中高年级学生进行问卷调查，调查结果如下：

（一）习作兴趣不浓，缺乏内在动力

调查中，喜欢习作的学生仅占26%左右；超过一半的学生保持中立，选择“还可以”；约有20%的学生选择不喜欢（见表1）。学生兴趣不浓，缺乏创作的动力源泉，想要写出优秀的文章，难上加难。

表1 学生习作兴趣调查表

（二）缺乏习作“为我所用”的意识

“学生习作目的”的调查结果显示，约59%的学生为了习作而习作，仅有约14%的学生为了自我表达而习作（见表2）。大部分学生没有认识到习作应是“我手写我心”。学生缺乏习作“为我所用”的意识，没有把习作作为自我实现层面的需要，这种倾向阻碍了兴趣效能的提升。

表2 学生习作目的调查表

（三）习作信心不足

“不喜欢习作原因”的调查结果显示，52.59%的学生不喜欢习作的原因是认为习作很难，还有50.37%学生是因为不会写（见表3）。可见，学生普遍对习作存在畏难情绪。“习作难的原因”的调查结果显示，约有73%的学生认为，习作最大的难处是不知道怎么写精彩，缺乏技法的指引，下笔时比较迷茫（见表4）。学生习作信心不足，对习作兴趣效能的影响可见一斑。

表3 学生不喜欢习作的原因调查表

表4 学生认为习作难的原因调查表

三、提升小学生习作兴趣效能的策略

兴趣是人们认识某种事物或从事某些社会活动时的心理倾向，既是以了解和探索外界事物的需求为基础，也是促使人了解世界、探索真理的重要动力。兴趣效能是指兴趣爱好对社会活动产生影响的程度。凡是对社会实际活动产生影响大的兴趣爱好，其效能作用也大；相反，对现实社会活动产生影响小的，其效能作用也小。习作兴趣是学生写作能力形成的关键。提升习作兴趣效能，有助于真正实现习作教学的“减负提质”。据此，笔者结合教学实践，探索提升小学生习作兴趣效能的策略。

（一）习作前：重视生活体验，扩大习作兴趣广度

苏霍姆林斯基提到：“教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态，即强烈的学习愿望。”［1］小学生习作兴趣的广度，要求其习作素材的获得也要广泛。教师要充分调动学生习作前的学习愿望，重视学生的生活体验，扩大学生的习作兴趣广度。

1.生活有情趣，处处皆文章

习作教学要做的第一件事是培养学生对生活的热爱以及留心生活、观察周边事物的习惯，从根源激发学生的习作兴趣，养成记录生活的习惯。教师要引导学生热爱生活，做一个有生活情趣的人，明白生活中的美无处不在，如果善于发现，那么处处都有写文章的好素材。以写“春天”主题为例，如果单纯地告知学生如何描写春天，学生笔下的春天难以鲜活。因此，教师把课堂移至真实的生活情境中，把主题分为“春天的颜色”“春天的气味”“春天的花朵”“春天的小草”“春天的叶子”“春天的动物”等，让学生选择自己感兴趣的主题来分成小组，再组织他们带上笔和画纸，在校园里开展一次“找春天”之旅，寻找能代表春天的景物。完成任务后，每个小组汇报自己的发现，交流习作素材，为后续的习作奠定基础。这种具有实践性和探究性的学习任务，深受学生喜爱，既提高习作效率，又减轻学生的压力和负担。

2.观察有方法，源头活水来

小学生的逻辑思维特点是以形象思维为主要表现形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。直观、形象、有趣、具体的事物容易激发他们的兴趣，这些事物常常存在于现实生活中。学生通过生活体验获得认知，积累经验，这种体验和经验越丰富，就越有利于调动他们的习作兴趣。从接触写话开始，教师要尽可能多地为学生提供具体、形象的素材，选取学生生活中熟知的情景、熟悉的事物，引导学生观察、发现，获得写作的灵感。对小学生而言，“五感法”使观察活动更加轻松、简便、易于掌握。所谓“五感”，即视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉。以习作“我喜爱的一种水果”为例。教师让学生将自己最喜爱的一种水果带到班上，引导观察果子的外观、触感，闻闻独特的果香，听听汁水在口腔流淌的声音，品尝果子的滋味等。学生掌握观察的方法后，再把水果替换成“动物”“玩具”“朋友”等其他观察对象，学会迁移运用。

学生是一个独立的生命个体，虽然年龄尚小，但是生活体验在他们内心同样会激起喜怒哀乐的情绪。教师可以有计划、有目的、有准备地开展各种丰富多彩的体验性活动，提供更多形象直观的习作素材，扩大学生的兴趣广度。为学生指明写作的方向，让学生有内容可写，从而解决“写什么”的问题，从源头处降低学生的习作难度。

（二）习作中：运用信息技术，构建“易趣”习作课堂

创设“易趣”习作课堂，有利于“双减”政策下提升学生的习作兴趣效能。“易”即教师的操作更加简单，具有可操作性；“趣”即让学生感兴趣，有情趣，内心喜欢习作，从而发展思维，达到“智趣”的程度。

1.创设多元化的习作教学内容

当今多样化的多媒体工具，为教师带来更多选择，有助于教师解决小学生学习兴趣较低的问题。在教学中，教师可以选择一些富有美感的风景图或者视频，训练学生写景的能力。例如写公园景色，可以选择不同角度拍摄的公园美景镜头，进行多角度观察；甚至可以找到相关的航拍视频，让学生俯视公园全貌，从整体到局部，用文字完整呈现公园景色之美。此外，教师可以选择一些趣味视频，训练学生进行刻画描写；或让学生倾听大自然的各种声音，从听觉的角度描述一个环境。在使用多媒体课件时，应注意对课件内容的合理编排，在不失新颖性的前提下，保证课堂学习效率。

2.创设生动有趣的习作情境

借助现代化技术创设“易趣”习作课堂时，通过融合图片、文字、视频、音乐等方式创设情境，让习作教学更加生动有趣，富有感染力。例如，在训练学生描写英雄人物时，教师先展示许多革命英雄的图片，让学生初步认识英雄的形象。接着，播放抗日战争中，英雄们在战场上奋不顾身、浴血奋战的视频。振奋人心的战斗画面和悲壮的背景音乐，让学生仿佛置身于战争年代，使其对革命英雄的敬佩之情油然而生。学生的感官受到强烈的冲击，写作的欲望被激发，纷纷拿起笔，将心中的感受宣泄出来。黄玉峰教授在《上课的学问》一书中提出：“一堂课成功与否，在于教学内容是否能够让学生真正受到感染。”［2］借助信息技术的“易趣”课堂更容易打动学生，让学生“走入现场”。“所谓走入现场，其实就是要让学生把自己的身心卷入其中。”［2］多媒体手段只是一种工具，要创造现场感，最关键的是教师对教学内容的理解，让现代化技术为我所用。

（三）习作后：强化习作成就感，提升习作兴趣效能

提升习作兴趣效能，可从学生习作成就感的获得着手。所谓成就感，是当人们在学业或工作中获得成功、愿望实现时产生的满足感，是一种正向的情感体验。成功后再次得到肯定、表扬或赞赏，则能强化这种体验，形成进一步学习或工作的兴趣和动力，驱使人们继续努力获得成功。所以，关注习作成就感的评价，可以激发学生再次创作的热情，从而提高习作兴趣效能。

1.发表促成长——提供多种展示平台

对于小学生习作而言，成就感源于作品受到读者的认可和青睐。管建刚老师在《我的作文教学革命》一书中提到他的习作教学“动力系统”时，是这样描述的：“写作是思考中的思考，写作是一件辛苦的事，它需要意志的支撑。小学生的意志比较薄弱，写作意志更是。投稿、发表能够唤醒学生的写作欲、发表欲……”［3］教师可以为学生提供习作展示平台，让学生获得习作成就感，形成良性循环。如习作讲评课时，举办“小作家”见面会，在班上为本次习作优秀者、进步者颁发“小作家”奖章，并邀请他大声朗读自己的作品，其他同学一起用欣赏的目光给予肯定与好评。接着，将优秀习作展示在学习园地。一个学期下来，把所有的优秀文章制作成属于班级的习作刊物，并开设专属美文公众号进行推送。

2.我手写我心——培养主动习作意识

马斯洛需要层级理论指出，需要层级越高，学习的动力越足，意志力就越坚定；反之，则越薄弱。学生通过发表作文获得话语权，体验成就感，让习作“为我所用”，提升到自我实现的层面。在激励和影响下，学生逐渐体会作文的本质魅力，从外界激励逐渐转变为内在要求，即使外界影响逐渐消失，也不会影响学生的习作兴趣效能。

习作具有工具性，是人与人之间沟通的重要桥梁。书信、留言条在生活中是常见的沟通交流方式，教师应鼓励学生用书信表达自己的情感。如朋友间发生争吵，可以通过书信方式解释、和解；学生向教师报告班级发生的大小事情，可以通过留言条的方式告知；在一些重要节日时，用文字表达自己的情感，给生活制造一些仪式感。当学生习惯于书面表达，明确写作的目的在于沟通交流，为了取得沟通成效，他们就会主动在遣词造句、表情达意上斟酌。在运用语言的过程中，学生慢慢体会到“我手写我心”，感受到习作是自我实现的需要，从而培养主动习作的意识。当学生主动想写，并从写的过程中达成目标、获得快乐，习作就不再是一种负担，“减负提质”自然水到渠成。

综上所述，提升习作兴趣效能，可从习作的三个阶段展开。习作前，重视生活体验，扩大习作兴趣广度；习作中，运用信息技术，构建“易趣”习作课堂；习作后，强化习作成就感，提升习作兴趣效能。“双减”政策减少的是学习压力，不减的是学习动力。在“双减”背景下，如何提升学生的习作兴趣效能，实现减负增效，教师任重而道远。