移动网络环境下的“1+X+Y”阅读课程构建与实践研究

刘春平

（宁德师范学院第二附属小学，福建 宁德 352100）

温儒敏教授说过，“统编本”语文教材比起以往的教材，更加注意课外阅读的延伸，他主张“1+X”，鼓励“海量阅读”。［1］统编版教材实际上已经把“延伸阅读”部分纳入语文课程体系。随着新课程理念的不断深入，课外阅读越来越受到教师、家长和学生的关注。基于此，本文提出“1+X+Y”阅读课程，“1”指一个单元的阅读课文，“X”指一个单元相关联的系列文章、书籍或快乐读书吧，“Y”指更为广阔的整本书阅读天地。移动网络环境下的“1+X+Y”阅读课程体系构建，以“一起悦读”APP 为抓手，借助多媒体，家校合作，让阅读的触角不断延伸，促进学生语文核心素养的提升。

一、调查分析现状，明晰阅读课程研究方向

为了深入了解学生的整本书阅读现状，及时发现问题，笔者对全校各年段学生进行了一次问卷调查。本次问卷调查共发放651 份问卷，回收率为100%，问卷有效率为100%。问卷共设计22 道选择题，主要从阅读兴趣、阅读记录、阅读动力、阅读帮助、阅读支持、阅读指导和阅读评价等几个方面展开调查，调查结果见图1-7。

图1 你喜欢读一整本的书吗？

如图1，58%的学生喜欢阅读整本书，31%的学生比较喜欢。

如图2，79%的学生是自己喜欢阅读整本书，21%的学生来自家长、教师的督促和同伴的影响。

图2 你的阅读动力主要来自哪里？

如图3，15%的学生读整本书时每次做读书笔记，13%的学生经常做，53%的学生有时做，19%的学生从不做。

图3 你读整本书时会做读书笔记吗？

如图4，61%的学生认为有非常大的帮助，26%的学生认为有较大帮助。

图4 你认为“一起悦读”APP 对你的学习和生活有帮助吗？

如图5，90%的家长非常支持，9%的家长比较支持。

图5 爸爸妈妈支持你读整本书吗？

如图6，78%的学生非常希望教师给予整本书的阅读指导，19%的学生有点希望。

图6 你是否希望教师给予整本书阅读的指导？

如图7，59%的学生喜欢“一起悦读”APP 考试，27%的学生喜欢全班交流心得，9%的学生喜欢分享读书笔记，5%的学生不喜欢评价考核。

图7 你最喜欢哪一种评价考核方式？

从调查问卷来看，将近一半的学生阅读兴趣不足，只有15%的学生每次读书时有做读书笔记。家长重视学生的阅读情况，大部分学生有较强烈的阅读意识。因此，教师可以与家长密切配合，让学生在“一起悦读”APP 上完成闯关游戏，交流心得体会，让考核评价机制成为促进学生阅读能力提高的催化剂。通过调查分析，教师明晰“1+X+Y”阅读课程研究的方向，有的放矢地进行策略研究，为学生的高效阅读打下坚实的基础。

二、梳理编排体系，确定阅读课程内容及目标

小学语文教材按照各学段阅读要求设置“快乐读书吧”栏目，每个年级对文体、阅读方法及推荐书目进行精心编排，笔者梳理的栏目编排体系如表1 所示。

表1 “快乐读书吧”栏目编排体系

统编版教材“快乐读书吧”栏目编排体系依据不同学段学生的年龄特点、知识结构，按照由浅入深的原则，推荐不同文体的书目供学生阅读，也契合新课标精神。教师需熟知各年级编排体系，按不同文体确定“1+X+Y”整本书阅读的内容、目标和实施策略，引导学生由单元组课文阅读延伸到“快乐读书吧”推荐的阅读书目，进而引向更广阔的阅读天地。

三、构建阅读课程模式，注重方法指导

调查问卷显示，大部分学生都希望教师能给予有效的指导。可见，阅读指导课至关重要。在“1+X+Y”整本书阅读教学中，通常通过三种阅读课程模式指导学生阅读：导读课、推进课、分享课。

（一）读前导读，激发阅读热情

布鲁纳强调，在认知学习过程中，要注意儿童学习的心理体现和动机，它们比“奖赏”“竞争”等外在动机更重要。［2］读前导读课要注重情境的创设，激发学生阅读整本书的兴趣。教师可根据文体特征，利用书本封面、目录、插图、精彩片段或拍摄成电视电影的相关视频等教学资源，吸引学生阅读。还可以帮助学生制定合理可行的阅读计划，让学生有章可循，有法可依，兴趣盎然地自由阅读，轻松愉快地完成整本书阅读任务。

如上《西游记》导读课，先了解有哪些学生看过西游记相关书籍或影视作品，再播放1986 年电视连续剧《西游记》主题曲《敢问路在何方》，让学生闭上眼睛听一听、想一想，说一说在脑海中会浮现出怎样的画面。然后以微课的形式，与学生交流《西游记》产生的影响力：到目前为止，该版电视剧已经重播3000 多次，观看人数达60 亿人次；从十九世纪开始，《西游记》原著被翻译为日、英、法、德、俄等十来种文字流传于世。接着让学生看原著目录，认识章回体小说的特点。目录中每一回的文字内容叫作“回目”，它包括人物、情节、环境等，是对这一章节故事的高度概括。还可以从文章结构和叙事顺序上梳理故事情节，聚焦学习精彩片段，让学生懂得糖葫芦式故事结构的写法。最后，指导制定阅读计划，有目的、有规划地为整本书阅读保驾护航。

（二）读中推进，迁移阅读策略

“快乐读书吧”中的推荐书目都是结合本单元教材中的主题和语文要素，是对统编版教材的延伸和补充。教师可关注推荐书目，利用移动网络环境，贯彻统编版教材要求的“精读”“略读”“课外阅读”“三位一体”的理念。根据年段阶段目标，针对不同的书目、不同的题材、不同的主题上好推进课，引导学生在阅读中大胆质疑，边读边批注，写读书心得，养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯。同时，抓住单元主题和语文要素，打通“单篇”与“整本”之间的壁垒，让学生将语文课上习得的阅读策略迁移到整本书阅读中，在读中扩大视野，陶冶情感，学习写法。

如上《西游记》推进课，可利用希沃白板，先出示书中最能体现人物特点的一句话进行猜神魔游戏。接着，与学生交流孙悟空的六个名号及来由：美猴王—孙悟空—弼马温—齐天大圣—孙行者—斗战胜佛。《西游记》的所有故事都藏在这六个名号里，哪些故事给你留下的印象最深呢？根据学生的讲述，教师采用主题研读法，定格“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”这个故事，运用对比阅读、上钩下联的阅读策略，分析孙悟空三次离开的前因后果，领悟孙悟空由无法无天、顽劣随性的美猴王到后来的重情重义、勇于担当的斗战胜佛的成长历程，并在孙悟空身上找到自己的影子，坚信只要不怕困难、一心向上，也能成为别人心目中的斗战胜佛，从而升华主题。教师还可以根据文本特点进行巧妙点拨，培养学生的问题意识。如引导学生探寻《西游记》中人物之间的矛盾冲突，找出文中多次描写猪八戒对孙悟空不满的语句，细细品味，读出经典之味，生成更为丰富的认识。学生每天按计划阅读，登录“一起悦读”APP 发布读书心得，更新阅读进度，获得相应积分。测评专区中，对每本收录的图书都有一套考级试题，以独特的闯关模式完成课外阅读成果考级，考级成绩即时生成保存在平台，考级不过关的可以重新阅读闯关，争取“一个都不能少”。

（三）读后分享，展示阅读成果

分享课是前两个阶段阅读课型的延伸，学生在教师的指导下边读边思，有步骤地完成整本书阅读，为分享课的开展做好准备。分享课上，组织学生将自己的学习成果进行交流展示，可以聊聊书中的多元主题，一波三折的故事情节，幽默风趣的语言；可以谈谈自己的读后感；可以加上配乐，给书中的某一段话配音；可以绘制思维导图、读书小报、书签、立体书……如《西游记》分享课，可展示学生自制的人物形象或情节发展思维导图；让学生化身演员，分角色表演《三打白骨精》的精彩剧情；截取电视连续剧《大闹天宫》回目的某一段视频，给孙悟空、玉皇大帝、太上老君等人物配音；进行有趣的调查：师徒四人中谁是最受欢迎的人，并说一说理由；续编师徒四人西天取经中经历的第八十二难……通过阅读分享，学生发现自己阅读中的亮点和欠缺之处。成果的展示，思维的碰撞，给学生带来自信和成功感。

整本书阅读教学需循序渐进、由扶到放：三四年级教师运用以上三种阅读模式进行阅读指导；五年级半扶半放，教给学法；六年级放手让学生运用这些方法自主组织读书会、分享交流会等，让“1+X+Y”阅读课程体系落到实处。

四、设置多种阅读评价机制

利用网络平台，采用多种激励机制和方式对学生进行阅读评价，让学生享受阅读的快乐，促进阅读力的提升。

（一）依托考级系统，鼓励闯关积分

依托学校自主研发的“一起悦读”APP 考级系统平台，技术人员输入学校、教师、学生、家长信息，自动生成账号密码及数据。考级系统设有电脑端与手机端，每个师生、家庭都有一个用户名和登录密码。教师将“快乐读书吧”和由此延伸的阅读推荐书目放在书架上。学生在APP 上以语音或文字形式发布阅读感受，所有师生可以在平台上听到或看到学生发布的阅读心得。阅读完整本书后，在“一起悦读”APP 上点击考级试题进行闯关提交，及时生成积分。榜单上设置班级、年段、全校的积分榜、闯关王、小作家等项目，点击相应的项目，平台上就出现相关信息。平台每天按从高到低的顺序更新每个班级、年段、全校学生的积分。随着等级的变化，闯关等级由初级的“初学乍练”到最高级别的“博览群书”，需过关本数也由最初的10 本升级到最高级别的600 本。

（二）定期评选表彰，交流阅读心得

每月对学生读书心得体会进行评选，将优秀习作张贴班级“风采栏”中，并拍照发到家长交流群。通过“一起悦读”APP 平台，布置每月“1+X+Y”阅读课程。教师可以在班级版块查询每个学生的考级情况，定时查看后台数据，掌握学生阅读字数、获得积分、过关书目、荣誉奖状、读书报告、发布心得等情况，全员闯关通过率100%的班级评为“书香班级”，每月阅读数量排行榜靠前的学生评为“阅读之星”。每周星期一早上全校升旗仪式上，表彰获得“书香班级”和“阅读之星”的班级和学生，颁发获奖证书。家长会上，请经常开展亲子阅读、获得“书香家庭”荣誉的学生家长分享亲子阅读感受，带动其他家长，营造温馨的家庭读书氛围，让学生沉浸其中，尽情享受阅读的快乐。

（三）分年段开展主题活动

根据年级特点开展不同的阅读主题活动。低年级主要以展示教师推荐阅读书目的视频、学生朗读精彩片段、读书经验交流会、古诗词诵读、亲子读书会为主；中年级以优美句段大比拼、讲故事比赛、“我喜欢的读书名言”征集展示活动为主，精心设置“手抄报园地”“课外阅读成果展示台”，展出学生制作的阅读单、自制书签、手抄报、剪贴本、摘录的读书笔记、写下的感想体会等；高年级则采用绘制思维导图、“我最喜欢的一本书”征文、制作探究性阅读手抄报、复述故事情节、编排剧本等形式，实施整本书阅读活动。

钱理群先生说：“我们生活在一个图书富有的时代，却日益陷于‘精神的贫困’而难以自拔。”［2］在当前阅读现状不容乐观的背景下，学校教师不断完善移动网络环境下的“1+X+Y”阅读课程，采用多元阅读方式，激发阅读热情，点燃学生的思辨之光，真正提升阅读质量。