《企业价值评估》课程中职业道德教育内容嵌入——课程思政建设新思路

■吴慧香 赵兴莉 夏 鑫

（山东工商学院会计学院，山东烟台 264005）

一、引言

从最早的国有资产交易，到后续的资本市场并购、财政预算绩效管理等业务，资产评估在维护市场经济秩序、提高资源配置效率以及促进经济发展等方面发挥了重要作用（唐春胜，2022）。随着市场经济的进一步发展，网络经济、数字经济等新的经济业态的发展，资产评估必将发挥愈加重要的作用。资产评估行业的持续健康发展离不开资产评估师的职业道德和专业胜任能力，并且，职业道德会影响专业判断，从而影响专业胜任能力（王滢娇和马延柏，2019；阮咏华，2017；张志红和冯玉梅，2015）。职业道德对于资产评估行业发展的重要性可见一斑。与此形成鲜明对比的是，职业道德教育在我国资产评估专业教育中长期处于缺位状态。尽管一些基础理论课程中会涉及到职业道德的内容，但是职业道德教育存在诸多问题，主要有两点：一是与专业内容结合程度较低，二是缺乏实践情境。

首先，高校通常是在《资产评估基础》课程中的一个章节设置职业道德部分，这部分通常是作为学生自学的内容，其他专业课程中基本没有涉及，学生重视程度不够。解决这个问题的办法就是“课程思政”，即在专业课程中进行思想道德教育（李红霞，2020）。2020 年5 月教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中强调：“要紧紧抓住教师队伍‘主力军’、课程建设‘主战场’、课堂教学‘主渠道’，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行。”由于资产评估专业教师仍然更重视专业知识的传授，苦于找不到课程思政嵌入专业内容的切入点，所以实际开展“课程思政”的教师相对较少。上述现象导致职业道德教育与专业教育内容融合程度较低。

其次，资产评估专业是实践性的专业。职业道德也是实践性很强的内容，它不仅要让学生知道职业道德的规范是什么，还要通过实践训练，提升学生的职业道德素养，培养良好的行为习惯。因此，职业道德的教学应该与实践紧密结合，在实践中为学生创造实际的职业判断场景，通过现实判断的复杂性和矛盾性提升学生职业道德意识，培养学生的职业判断习惯。但现阶段的职业道德教育以课堂讲授为主，学生实践机会较少。很重要的原因在于职业道德教育通常只是资产评估基础理论的一个章节，此时的学生尚未学习到其他专业课程，而后续的专业课程中不再涉及职业道德教育，从而导致职业道德教育与专业内容割裂。上述情况使得现实教学过程中，职业道德教育很难融入专业实践。即使教师采用案例教学法，也只能是以局外人的视角分析，学生缺乏参与评估实践，以局中人的视角对职业道德困境和选择矛盾的体验和理解。

因此，我们决定以《企业价值评估》课程为课程思政的实验样本，将职业道德教育嵌入专业课程，解决在职业道德教育中存在的专业性与实践性的双重难题。首先，《企业价值评估》是综合性的价值评估业务，不仅包括单项资产价值评估，还包括企业整体资产价值评估，涉及资产评估的多种情境，为职业道德教育提供了丰富的应用场景；其次，企业价值评估是资产评估实务中的重要项目，占据评估机构收入的比重较高，以往资产评估教育中非常重视《企业价值评估》课程专业知识的讲授，对于职业道德重视不足。因此，我们选择这一在实务中非常重要的课程作为我们建设课程思政的实验样本，不仅对于为资产评估行业培养具有较高职业道德和专业胜任能力的评估人才具有重要作用，助力资产评估行业发展，并进而推动市场经济发展；而且对于评估专业教育而言，更具辐射作用，能够对其他相关课程和专业产生积极影响。

二、《企业价值评估》课程思政建设整体思路

依据专业培养目标和思政教育的特点，《企业价值评估》课程思政教学需要将企业价值评估专业知识和思政元素巧妙结合，将对学生意识形态、价值观和职业道德的培养融入教学实践，引导学生理解企业价值评估在经济发展中的重要作用，加深学生对职业道德及其应用情境的理解和感悟，帮助学生在掌握专业知识的同时，提升职业道德素养。本文将按照“教学目标——教学设计——教学保障”对《企业价值评估》课程进行总体设计，具体如图1 所示。

图1 《企业价值评估》课程思政建设整体思路图

1.教学目标：依据实务需求分解教学目标。《企业价值评估》课程立足于实务需求，从行业需求、企业需求及专业培养目标出发，将教学目标分解为：知识目标、能力目标、职业道德素养目标。其中，知识目标为使学生理解企业价值评估基本理论和方法，重点掌握收益法原理及参数估算、市场法原理及价格乘数的测算等；能力目标为培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，团队合作能力以及沟通能力；职业道德素养目标是培养学生具备诚实守信、勤勉尽责、坚持独立、客观、公正的原则的基本职业道德素养。知识目标、能力目标和职业道德目标三位一体，形成《企业价值评估》课程的教学目标。

2.教学设计：包括教学模式和教学内容两方面，教学模式可以采用“PBL”+“合作学习”，教学内容要做到专业知识与职业道德内容的有机融合。

PBL（Problem-Based Learning）即以问题为导向的模式，教师提出问题，学生思考并与教师互动（董艳和和静宇，2019）。PBL 以学生为主体，通过设置问题，激发学生的探索精神，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。合作学习是将学生分为学习小组，共同完成任务，并且根据小组成绩确定其成绩的模式（钟柏昌和黄水艳，2021）。合作学习过程中，学生需要与小组成员、组外成员及教师互动，有助于培养学生的沟通和合作等能力。“PBL”+“合作学习”，是把PBL 的问题导向应用到合作学习中，更好实现教学目标的模式。

专业知识与职业道德内容有机融合则要求深入挖掘专业知识的职业道德素养内容，将教学内容与职业道德内容有机融合，使学生在掌握专业知识的同时，理解其中涉及到的职业判断；也为学生理解职业道德提供具体的专业情境。

在教学设计过程中，主要涉及到的环节包括问题设计、合作项目设计和合作项目实施。问题设计又包括知识问题设计和职业道德问题设计。合作项目设计是根据知识内容设置合作项目。合作项目实施则是让学生分组完成项目。比如，在讲授收益法时，给学生具体的评估业务案例，让学生在明确评估目的的基础上，了解交易双方的立场，要求学生在6 周内以团队形式完成以下工作：（1）从宏观、中观和微观三个层面分析企业所处的环境和自身状况，为后续的参数预测提供依据。分析企业所处的宏观经济环境，采用合适的经济指标度量经济周期、居民消费水平等因素；分析企业所处的行业状况，采用行业分析工具，分析企业所处行业的行业集中度、主要竞争对手、市场结构、定价行为等行业指标，厘清被评估企业在行业中的地位及未来的发展趋势；分析企业的战略、运营、财务及风险等状况。（2）搜集基准日之前5 年的历史报表数据，依据历史数据与上述分析进行销售收入及成本费用预测，并测算未来5 年的自由现金流量及5 年之后的自由现金流量增长率等。（3）测算资本资产定价模型及加权平均资本成本法中的各项参数，预测折现率。并估算企业价值。（4）完成资产评估说明和资产评估报告，制作课件，在课堂上分享小组的评估过程。

在整个过程中，不仅要求学生关注方法的应用，而且明确提出职业道德要求及关注点，提醒学生关注具体参数确定过程中的职业判断。引导学生以问题为导向，尽自己最大努力搜集客观资料，认真分析项目所处的经济环境、企业所处的行业及自身发展情况等因素，使学生在真实的项目场景中，真切感受到职业判断的情境、矛盾和困难，并在通过合作方式解决实际问题的过程中，提升专业能力和职业道德判断能力。

2.教学保障：建立团队、教材及资源等多维保障体系。课程思政建设离不开团队建设。团队建设是课程思政长期稳定深入开展的人才保障。教学团队的建设应该充分利用专业教师、校内思政教师等资源，共同进行课程思政内容开发，将职业道德与专业课程内容进行有机结合。教材建设旨在结合课程思政内容，重新架构《企业价值评估》内容体系，将知识框架、能力培养与思政元素融为一体，实现三者的逻辑统一。资源建设主要涉及人才资源储备及课程思政思源库建设，人才主要是与校外企业导师、优秀校友等建立合作关系，为项目设计提供资料；课程思政资源库建设主要是进行课程思政素材、案例等建设。团队、教材及资源是课程思政建设的有力保障，是课程思政成功实施的保障。

三、《企业价值评估》课程思政建设教学实践

在具体实施环节，将课程思政建设分为课前、课中和课后三个环节。如图2 所示，三个环节都融入思政内容，通过课前引导、课中讨论以及课后反馈培养学生的价值判断和职业道德。

图2 教学实践环节图

1.课前环节。课前环节主要是通过好的问题或案例引导学生思考。课前环节是教学实施的重要步骤，设计得当，能够吸引学生主动探索知识，为后续学习打下良好基础。教师在课前准备环节需要根据专业内容，紧密联系时代热点问题及行业热点，深入挖掘职业道德内容，选择能够反映现实问题的案例，将专业问题融入其中，加工成既能体现专业知识点，又能反映职业道德判断的教学案例，并设计出层层递进的问题引导学生思考。学生则以小组为单位，根据教师放发的案例预习学习内容，就问题展开思考和讨论，在已有的知识框架的基础上，尝试分析和解决新问题。在预习过程中，学生主要是在小组组长的带领下，通过查阅资料、与同学讨论和老师交流等方式，巩固旧知识，探索新知识，并对案例中的职业道德问题展开初步思考。

2.课中环节。课中环节主要通过多种教学手段，在学生掌握知识的基础上，培养学生解决问题的能力，提升学生职业道德素养。课中环节是教学实施的主体步骤，是学生掌握知识，提升能力的主要环节。教师在课中环节需要设计好教学步骤，应用雨课堂、慕课等现代教学技术实现师生互动、小组讨论，使学生以问题为导向，主动探索解决问题的途径。案例设计包括两类：问题导向的小案例和用于合作学习的大案例。小案例主要通过搜集证监会处罚的事件，深入挖掘其中涉及的职业道德问题；大案例的设计则需要注重评估目的和具体案例所涉及的利益相关者，为学生提供需要职业道德判断的现实场景。通过案例设计以及教学模式实施不仅要让学生掌握专业知识，也要使学生体会职业道德判断的过程及应用过程。实现职业道德培养与专业胜任能力的双向提升。

3.课后环节。课后环节主要根据学生的学习反馈及教学评价，对《企业价值评估》课程的学习过程及职业道德培养效果进行评价与改进。课后环节是检验教学实施效果的有效手段，对于促进效果提升具有重要作用。在小组学习时，建立小组成员互评、组间互评以及教师评价等多元评价机制，从专业知识、职业道德和社会责任等方面综合评价小组成绩，在此基础上，多元化评价学生对小组的贡献，并将组员成绩与小组成绩密切联系起来，激发学生的团队意识。通过班级群、慕课平台等，保持与学生及时、有效的沟通，及时了解学生在学习中出现的专业问题、思想问题等，并进行正向引导，帮助学生更好的面对小组建设、小组合作以及组间竞争等问题。

四、结论

职业道德教育对于资产评估行业发展具有重要作用，而这一重要内容却是当前资产评估本科教育中所缺乏的。本文将职业道德教育融入《企业价值评估》课程内容，为资产评估课程思政建设提供了新思路。

首先，本文从教学目标、教学设计和教学保障三个方面探讨了《企业价值评估》课程思政建设的整体思路。从现实需求与课程定位出发，明确教学目标；在此基础上，采用PBL+合作学习的教学模式，能够充分发挥学生的积极性，让学生置身于实际项目之中，充分感受职业判断情境，亲历解决问题的过程，真正提升学生解决实际问题的能力，培养职业道德素养。教学团队、教材建设和资源库建设为教学目标的实现提供人、内容和资源的坚实保障。其次，从课前、课中和课后环节展示教学实践流程。课前环节重在以问题启发学生思考，课中环节重在提供沉浸式学习场景，课后环节注意评价和反馈通道的流畅性。本文不仅为《企业价值评估》课程思政建设提供了切实可行的思路，也为其实施提供了行之有效的方法，值得推广。