“三教”改革背景下“3216+n”课程体系实践与创新——以高职“室内施工图深化”课程为例

尹文静

（武汉船舶职业技术学院，湖北武汉430050）

技术变革和产业转型升级对我国技术技能人才层次和素养的需求不断提升，而高职院校现阶段的人才培养与产业行业对接不够紧密，导致我国在生产一线的技术技能人才人岗技能不匹配问题日益突出，综合职业能力水平偏低问题日益凸显。[2]本文以环境艺术设计专业《室内施工图深化设计》课程为载体，结合“岗课赛证”融合育人需求，构建了“3216+n”课程体系。此体系“3”指三类导师的结果化教学团队；“2”指双代并行的课程体系；“1”指校企协同育人的整体化教学模式；“6”指教学的六个环节；“n”指多种线上课程教学资源与手段。基于室内装饰设计的典型工作任务，将室内装饰工艺与施工图绘制相结合，改变了传统的工艺与制图脱节的教学模式，使学生在做中学，通过项目实践联接工艺与制图，让学生在真实项目工作中培养施工图深化设计的岗位能力。

1 “3216+n”课程体系实践与创新

1.1 “3”：三类导师的结构化教师教学团队

2019 年2 月，《国家职业教育改革实施方案》(职教20条)第12条指出，要建设结构化教学团队，推进模块化教学。面对新态势，高职院校教学团队必须快速主动地作出回应，深化校企双向互动关系，整合优化师资结构。

由于建筑装饰行业产业升级带来行业与课程内容都有了很大的变化。课程教师团队选取了学校专业教师、校外实训基地及校企合作企业三方人员组建教学团队，由理论导师、工艺导师以及企业导师三种分工组成。企业导师负责对接职业技术等级标准，指导识读项目任务书、核对技术资料；工艺导师为实训老师，为具有多年企业工作经验的实训岗位教师，负责室内材料及对应施工工艺的讲解；理论导师负责对接全国职业技能大赛赛项内容，解读项目图纸的制图规范、制图流程和制图文件的编制和审核。教师团队通过智慧共享平台以及在线课程共享教学资源并对学生学习任务进行管理和评价。

随着教学的开展，理论导师和工艺导师积极向企业导师学习第一线的新技术应用，同时企业导师也通过双向学习掌握人才培养的方法与模式，对深化校企合作，促进人才培养质量的持续提升起到保障作用。

1.2 “2”：双线并行的课程思政融合方法

课程依托校企共建“山行艺术研究中心”平台，引入企业实际项目中的室内装饰典型工作案例，植入“健康住宅”“节能减排”“集成化设计”等绿色建材及环保意识，将“工匠精神”在制图等实施过程中融入，以学生为中心，双线并行的混合式课程思政教学模式，通过知情、明理、达意和促行四过程与行动导向六步法相融合，通过专业显性教育培养学生科学思维观，通过与思政隐形教育培养学生“认识-认可-自信”的家国情怀，真正做到“盐汤相融”培养学生扎根湖北，服务世界的家国情怀和文化自信，实现价值塑造、知识学习、能力提升的课程学习目标，构建具有湖北特色的思政育人体系。

1.3 “1”：以校企协同育人平台引入真实项目引领实施整体设计

本课程以我校校企平台引入装饰改造项目为载体，划分任务引领实施整体设计。

1.3.1 以产业定位及专业特色规划课程整体设计中共中央、国务院《关于新时代推动中部地区高质量发展的意见》中，湖北作为制造业大省，在省委十一届九次全会上提出构建“51020”现代产业体系。其中10个五千亿级优势产业，包括高端装备、先进材料、节能环保、现代纺织、绿色建材、低碳冶金、现代金融、现代物流、研发设计和科技服务、商务服务。其中节能环保、绿色建材是本课程面向的主要产业群。

课程以一个复杂的实际室内装饰项目为贯穿整个课程的一个大项目，细化为4个子项目12个学习任务，涵盖目前学生典型工作岗位的常用材料及施工图绘制相关内容，并根据室内设计1+X证书要求和全国职业技能大赛“建筑装饰技术应用赛项”评价指标将教学内容进行了归纳和梳理。融入绿色设计理念和工匠精神，融入湖北省的建筑工匠，培养学生扎根湖北，服务中国的家国情怀和民族自信。

1.3.2 以项目教学设计课程整体实施框架

图1 课程任务划分

基于项目化教学理论，基于岗位的典型工作任务和企业工作过程，将子项目根据由易到难，将工作过程从单一到综合共划分为12个工作任务组织教学。课程挑选了从家居空间、公共空间及目前比较前沿的装配式建筑空间的典型工作任务，将学生工作岗位必须了解的12种常见装饰工艺融入施工图设计中，培养学生实际工作能力。

1.4 “6”：教学6环节

本课程提取岗位典型工作任务，以学生为主体、教师为主导，设计教学环节。整个教学过程中，以项目为引领、任务为驱动，综合利用多种教学手段设计了“导任务—示工艺—定方案—做实操—审图纸—总复盘”6个教学环节（见图2）。其中“导任务”是企业导师通过在线平台连线学生分析项目任务书，在后续项目中逐渐培养学生自己分析项目任务书的能力。“示工艺”是工艺导师讲解项目施工材料及施工工艺，并引入绿色建材及环保理念，本环节可采用多媒体播放、VR体验及虚拟仿真等多种形式让学生感知材料及工艺特点。“定方案”为学生分组选择材料及对应工艺，在项目一中学生采用在规定材料大类中选择不同的花纹及拼接方式，后续项目逐渐培养学生在多种材料中判断选择合理美观的材料及工艺。“做实操”是教师指导学生制图，本阶段引入在线课程进行辅助绘制，课堂采用小组合作完成。“审图纸”为学生根据企业审图清单对图纸进行审核。审图清单的主要内容来自于企业标准，但由于企业评价的分值设置不明确，具体是根据X证书全国职业院校技能大赛的要求来进行分值划定。“总复盘”是在教师指导下对项目完成情况进行总结。通过实施6环节教学活动，培养学生螺旋上升的职业能力。

图2 6步法指导教学过程

在实际教学中存在学生施工经验不足，知识的迁移能力缺乏的情况，以木地板工艺任务为例，通过导任务、示工艺环节，企业导师分析讲解施工现场测量及勘探方法，理论导师将施工工艺与二维详图对照讲解，与课前知识问卷对比，课中第一次木地板知识测试显示学生对于木龙骨尺寸、找平层高差等问题回答正确率显著上升；在定方案环节，通过工艺导师对学生小组方案的个性化指导之后，学生第二次知识点测试准确率达到98%。

图3 审图清单维度划分及部分细则

图4 学生小组三次审图正确率指标

在审图纸环节，学生根据由企业、1+X、技能大赛等评价标准制定的图纸审核清单，通过组内审、组间审、导师审，三次审图的指标依次偏重标注尺寸的规范性，工艺图例的准确性等不同维度，三次审图，数据显示正确率依次提高，数据显示学生制图的规范性和严谨性都得到了提升。

1.5 “n”多种线上资源与手段支持课程教学

（1）教学资源：教材为十三五规划教材及数字化教学资源。课程团队目前已申报自建工作手册式教材，包含任务书、任务分解、真实的企业审图清单等资料，同时教师也根据图纸的区别引入不同的国家规范图纸，供学生学习。

（2）三维模拟软件（手段）：制图课堂使用AUTOCAD二维软件完成，学生掌握较差的主要是构造的理解和剖面图的绘制。课堂引入三维软件SketchUp和教师定制的彩色平面贴图，让学生先三维搭建构造和二维彩色实景铺装，通过理解三维结构构造和二维实景，来深入理解建筑装饰构件，从而达到课堂学习真正的“举一反三”的效果。

（3）课程平台：课前，教师发布动画、理论知识点视频、讨论等各类资料自学。课中学习通可设计讨论、知识点测试等互动环节，根据大数据来统计学生的学习反馈，进而调整教学方式和进度。课后，课程平台可以发布三新知识拓展，供学生拓展学习。

2 解决的问题

2.1 解决了课程思政内容与产业、行业及学情脱节的问题

课程的授课对象大部分来自于湖北省及周边城市，根据学生问卷调查大部分的学生选植根湖北，就业于湖北地方产业的倾向，契合学情特点、顺应学情需求，课程学习浸润湖北省内建筑工匠的精神植入，对接湖北省5120的绿色环保的产业发展理念，同时融入正确的价值追求和理想信念，萌发学生对社会的使命感，树立学生的家国情怀。

2.2 解决了学生在传统教学中的知识与能力脱节的问题

室内设计、建筑装饰设计等专业的传统课程设置中将材料工艺与施工制图分列为两门课，没有进行项目化课程，使得学生在制图过程中无法很好地选择材料、应用材料以及设计绘制对应的规范图纸，本课程使用真实项目贯穿教学，用项目化方法重构教学内容，将学生所需要掌握的材料、材料工艺相关知识与能将材料知识应用到施工图设计中的能力进行链接，在学习材料知识的过程中学会运用材料，并完成制图，实现螺旋上升的能力建构。

3 “3216+n”课程体系实施建议

3.1 根据湖北省产业、行业的调整，定期更换项目载体

课程建设需要立足产业行业以及专业定位，在课程载体的设计和选择应覆盖岗位需要的核心技能能力和专业内容，紧随行业变更当今及时调整课内教学项目、课后拓展以及第二课堂的相关内容，来满足课程对应的新材料、新工艺及新技术要求。考虑学生未来岗位晋升和拓展，所以教学内容中也应该科学、合理地加入智能家居、集成材料和集成建筑装饰技术相关教学内容的学习。

3.2 通过项目实施，逐步培养学生解决复杂问题的综合能力

根据布鲁姆教学目标分类方法，实施四个项目的能力递增的设计原则。项目一主要培养学生掌握施工图各类图纸的深化流程及设计内容，项目二培养学生对方案文件的整理及图纸的审核能力，项目三培养学生对于复杂工艺及机电点位的综合设计能力，项目四旨在培养学生遇见紧急突发事件解决问题能力及非常规装饰材料的自学及综合应用能力。由简到难，从单一到复合，符合高职学生的认知规律和能力螺旋递增式的建构规律。

4 结束语

本文以高职“室内施工图深化”课程为例创新设计了“3216+n”课程体系，解决了课程与行业发展脱节、学生在传统教学中的知识与能力脱节等问题，同时在实施阶段紧密结合国家政策和湖北省产业发展，利用企业真实项目实施构建教学载体，螺旋培养学生职业关键能力，对其他职业教育课程体系构建和实施提供了一定的借鉴意义。