新逻辑：“故事新编”中“拟人化”的预习单辩证教学

浙江省杭州市余杭区凤凰小学 朱春辉

儿童富有想象力，在统编版语文教材中，想象类作文的教学需要学生具备丰富的想象力。拟人化想象力的指向与作文教学的知识点完美切合，需要教师做好作文教学的预习框架，利用好学生习作前的预习单与课堂中的探讨，两者进行碰撞，选择最合适的、最符合逻辑的故事情节，促进学生习作知识点与兴趣点的统一。

一、想象类作文，并非“漫无边际、天马行空”

统编版语文四年级下册第八单元习作“故事新编”中，关于“新”的理解，指新的结局与新的情节，情节就是故事内容。这是对于“新”所含内容的理解，而对于“新”的程度与指向，未有明确的要求。如其中举例新编《龟兔赛跑》，假设了乌龟又赢了这个结局，可能碰到的情节：路遇不测、借助工具、遇到诱惑等，这类的想象通过拟人化的方法，塑造人物的形象。但是，学生容易-“偏”，走入“歪门邪道”取得胜利，这是对预习单进行筛选时需要重点关注的。

（一）预习单中主题指向不符合“真善美”

想象不是漫无边际地胡思乱想，第八单元语文要素中“真善美”的人文主题熏陶，应该在习作教学中有所体现。学生预习单中，出现了更凶猛的动物把乌龟与兔子其中一方杀死的情节，两者互设陷阱，走“歪门邪道”取得胜利等情节。这些拟人化的想象源自生活，也暗射了学生的心理环境。因此，主题的正确引导是把故事编好的前提。

（二）预习单中情节的逻辑关系“混乱”

以新编《亡羊补牢》为例，学生预习单中情节：狼从篱笆跳进羊圈吃羊；给羊圈装上指纹锁。结局：狼没有吃到羊。这里存在逻辑的错误：既然狼能够跳进羊圈吃羊，那么装上“指纹锁”是毫无用处的，虽然“指纹锁”这个情节是出人意料的，但前提要符合逻辑。

（三）预习单中的想象趣味性“不足”

以新编《龟兔赛跑》为例，预设结局：双赢。一学生预习单中情节：兔子掉进了坑里，乌龟去救他。另一学生预习单中情节：兔子忍不住诱惑去拔萝卜吃，乌龟劝阻；兔子遇到老虎追赶，乌龟骑上滑板车，帮助兔子脱险。将两者结局进行比较，可以发现想象会让故事更添趣味性。

二、“新逻辑”教学，拟人化的想象作文

（一）“新逻辑”——预习单中，真善美情感的拟人化表达

1.发掘互帮互助、共赢的价值观导向

想象类的习作，极大地反映了学生日常生活中的心理状态，将两者进行联系，把自己的真实想法，拟人化地运用在动物上进行情感的表达。笔者发现，在预习单中以新编《龟兔赛跑》为例，预设结局可以为共赢和共输。产生共赢的结局，有两种可能：第一，双方都运用先进工具，加快了双方的速度；第二，其中一方遇到了困难，另一方帮忙，两者一起到达终点。共输，可能有两类情节：第一，双方都遇到了麻烦，无法到达终点；第二，其中一方遇到了麻烦，另一方帮助，两者都无法到达终点。我们发现共赢和共输存在一个共同点“互帮互助”。教师在预习单中，寻找的不仅仅是出人意料的想象力，更是心存美好的价值观，它也许能让学生受益一生。因此，教师进行了以下引导：

师：请这两名同学读读预习单中的情节。（生读）

师：老师猜，这两名同学在班中肯定特别乐于助人，你们觉得老师从哪里发现的呢？

生：因为他们俩都写到了兔子遇到了陷阱，和乌龟脚受伤了，另一方都上前帮忙，说明在日常生活中，他们也做过这样帮助别人的事情。（见图1、图2）

图1

图2

师：在赛场上，我们一般把这叫什么？

生：友谊第一，比赛第二。

2.发掘去“凶”存“善”的价值观导向

影视、文学作品等对学生思维的导向是广泛的。预习单中，教师需要“过滤”的是“残忍”，心向美好。以新编《亡羊补牢》为例，预设结局：狼没有吃到羊，情节：农夫拿起枪，把狼打死了，然后吃了它的肉。如此血淋淋的情节，令人发指，却实实在在存在于学生预习单中。在“真、善、美”主题引导下的故事创编，即使有输赢，即使羊又被偷了，也应该是用美好的“方法”，让学生的习作中，多一点爱。教师做了以下教学引导：

师：同学们，大家为什么喜欢童话故事？

生：有趣，里面的角色很可爱。

师：预习单中农夫给你留下了什么印象。

生：凶狠、险恶。

师：对啊，童话故事那么美好，当中的情节也应该是美好的。

（二）“新逻辑”——预习单中，趣味性想象力的拟人化表达

1.趣，用好高科技

生活环境充满着高科技，如影视作品中高科技的熏陶，教材中对于高科技类文章的录用。我们发现，在想象类作文中，学生对于高科技的运用也是信手拈来。如新编《龟兔赛跑》中，学生预设乌龟坐上了超级迷你无人机；《亡羊补牢》中，主人装了指纹锁……而学生会产生很多的疑问：

生：无人机，在现实生活中长得比乌龟大多了，乌龟要怎么爬上去操控无人机啊？

小作者：我想象的无人机是迷你型的，只有上升、起飞、转弯、下降的按钮，对乌龟来说简单易学。

师：那么还可以用哪些高科技让乌龟加快速度呢？

（生畅想）

此类的想象是紧跟时代潮流，教师引导学生将生活中的高科技，拟人化地运用在动物形象上，让故事更易懂的同时，增添了更多的乐趣。

2.趣，用好人物的思维

想要编好故事，教师就要用好人物的思维。在预习单中，明显的目的性情节，与需要思考的逻辑性情节，展现的趣味性大相径庭。《狐狸与乌鸦》的预习单中，预设结局：狐狸吃不到肉，学生展现“摇树”这一情节，一生表述：狐狸摇树，另一生表述：狐狸使劲摇树。此时，教师进行如下引导：

师：请一名同学来读读这两个情节，其他同学想想，哪一个情节更吸引你？

生：狐狸使劲摇树的情节，更吸引我。

师：为什么？因为使劲摇树，更加符合逻辑，树那么高大，肯定要使劲。

生1：一只狐狸使劲摇树，可能也摇不动树，应该多喊几只狐狸来帮忙。

生2：我觉得使劲摇树就可以，因为不一定可以把肉摇下来，说不定一个小的蜂窝掉下来，狐狸就逃走了，吃不到肉。

生3：我也觉得只要使劲摇树就可以，只要让乌鸦感受到震动的感觉，乌鸦就飞走了。

我们发现，在学生思维的碰撞中，学生把故事中角色的行为，进行思维的辩证，使之更加符合逻辑。

（三）“新逻辑”——预习单中，想象中抓结局与情节相匹配的表达

1.预设情节和结局，搭好习作的框架

前文提到想象并非胡思乱想，预习单的运用，是在-作之前，对情节与结局进行筛选的环节。结局与情节相匹配，是强调“趣”与“价值观”的前提。如新编《亡羊补牢》中，预设结局：狼不能吃到羊，学生预设情节：农夫虽然修好了羊圈，但是狼从羊圈边上跳了进去；农夫给羊圈装上指纹锁，狼就进不去了。而同学们都产生了质疑：

生：结局是没吃到羊，狼如果能跳进去，那不是和结局不匹配了吗？

师：可以怎么改？

生1：狼确实可以跳进去，前面应该说清楚，不仅修了羊圈，还把羊圈增高了，狼跳不进去了。

生2：如果可以跳进去，那么农夫装指纹锁是没有用的，因为狼根本不需要从门进去。

学生只有进行思维的碰撞后，才能基本确定新编故事的框架。在此基础之上，讨论趣味性与真、善、美价值观的体现，为故事的创编锦上添花。

2.预设情节和结局，搭好角色的框架

本次习作，要求是新编一个熟悉的故事。我们可以理解为，这个熟悉的故事里面角色的性格特点是可以转化的。比如，在《龟兔赛跑》中，只刻画了一心一意比赛的乌龟和中途睡觉的兔子。那么，在新的创作中，角色的性格特点可以随着故事内容的转变而转变。在预习单中这样-道：兔子看到一块胡萝卜，经不起诱惑，去吃萝卜。而乌龟看到了，马上劝阻兔子，让它赶紧跑，说完就把他拉回赛道。这里刻画了兔子“经不起诱惑”的形象，而乌龟则非常善良，为他人考虑，拉上兔子一起赢得比赛。教师做了如下引导：

师：你为什么想让他们都赢。

生：这两个动物我都很喜欢。谁输了，我都伤心，那还不如全赢了。

师：可以如何来形容兔子和乌龟？

生：经不起诱惑、知错就改的兔子，热心、乐于助人的乌龟。

在预习的框架中，事先对主人公进行角色的定位，方便学生-的时候直奔主题。

然而，我们需要注意的是想象作文并非必须符合所有的逻辑，而是在一定程度上的适合，一旦完全符合逻辑，就无趣味性和想象力之说了。

“故事新编”新的结局，新的情节，拟人化的想象，让文章更加生动有趣，而“趣”是有逻辑的“趣”，趣中寻找主题的真善美，趣中关注生活实际，趣中辩证思维，让故事不仅能博人一笑，还能让人回味。