我国职业院校在线教学研究述评

卢琳洁

（上海师范大学，上海 200233）

2021年12月29日全国教育信息化工作会议的召开，要求以教育信息化推动教育高质量发展，加快信息化时代教育变革。在线教学作为基于互联网技术支撑所产生的新型教学方式，成为教学信息化的主要路径之一。与此同时，新冠疫情更是加速了我国职业院校大规模开展在线教学的进程，相关研究大量涌现。为了解关于国内职业院校在线教学的研究现状，笔者整理和分析相关研究文献，在梳理现有文献的基础上提出未来展望，期望对该领域后续研究有所帮助。

一、文献分布

本文通过中国知网（CNKI）全文数据库对截至2022年1月15日的相关文献进行搜索。以“职业院校”并含“在线”为主题词进行检索，检索出文献2690篇，可以看出职业院校对于在线教育领域的研究有着一定的规模。为精确研究主题，进一步缩小检索范围，以“职业院校”并含“在线教学”为主题词检索到文献462篇，与“在线教学”同义的还有“线上教学”共检索到文献有578篇，将检索到的文献通过COOC［1］文献计量软件进行去重和提取的处理，最终得到有效文献913篇。

（一）文献时间分布

笔者对相关的文献量按时间进行统计，我国对职业院校在线教学的最早研究出现在2006年。虽然2002年教育部颁布了《教育信息化“十五”发展纲要》，提出到2010年，基本建成覆盖全国的教育信息化基础设施，但这一时期我国绝大多数职业院校开始校园基础网络建设，网络覆盖刚刚起步，在线教学条件缺乏，相关研究也较少。在2006—2016年期间，平均每年的文献量不足5篇。经过10年的发展，数字化校园建设加快，2016—2019年期间，相关研究开始有起色，相对于前几年研究量有所增加。由于2018年国家出台《教育信息化2.0行动计划》，政策的支持致使学者们投入较多的关注。加上2020年新冠疫情的影响，职业教育与成人教育司印发了《关于在疫情防控期间充分利用职业教育专业教学资源库组织好职业院校在线教学活动的通知》，积极推动在线资源免费开放，学校教学由传统的线下教学转变为线上教学。因此2019年至今，学者在此方面研究骤然提升，关注度急剧上升，促进研究输出。整体来看，我国职业院校在线教学的研究在时间上呈现逐年增加的趋势，尤其近两年突飞猛进，说明目前此领域研究热度较高。另外，对已有文献进行梳理发现，核心期刊文献仅有45篇，约占期刊文献总数的4.9%，说明我国关于职业院校在线教学研究的高质量文献输出所占比例很低，研究整体质量不高。

（二）研究热点分布

笔者基于COOC软件对数据库分析，统计频数位于前20的关键词及其点度中心性，如表1所示。关键词频次和点度中心性越高，表明该关键词所指向的研究问题越热门，同时结合对论文摘要的分析，发现研究热点多分布在以下几个方面：第一，在研究对象上，学者趋于对“高职院校”“高职教育”的在线教学现状研究；第二，在研究背景上，随着“教育信息化”的持续推进，基于信息化背景的研究热度持续上升，如“信息化”“信息化教学”，2020年后逐渐集中在“疫情”“疫情防控”的研究上；第三，在研究取向上，学者们热衷问题导向的对策研究，如“教学模式”“教学改革”“教学设计”等一直作为研究热点，文献量平稳增长。整体来看，职业院校在线教学的研究热点分支较多，研究方向较为广泛，有利于从多个切入点剖析职业院校在线教学的发展现状。

表1 职业院校在线教学领域研究的高频关键词

（三）研究成果的发表机构、期刊与作者分布

发表机构分布方面，2006—2021年职业院校在线教学相关文献的发表机构绝大部分为高职院校。其中哈尔滨职业技术学院是发文量最多的机构，一共发表相关文献14篇，排第二的是长春职业技术学院（7篇），与其发文量相同的机构还有宁夏工商职业技术学院、南京城市职业学院和杨凌职业技术学院，紧随其后的是河北政法职业学院（6篇）、武汉软件工程职业技术学院（5篇），清华大学教育研究院作为对在线教育研究发文量最多的高等教育机构，仅有4篇文献与职业教育有关。由此可见，发文机构大部分为高等职业技术学院，其他高等教育机构和教育科研机构发文量较少。

发表期刊分布方面，2006—2021年职业院校在线教学相关文献刊载在357种期刊上。其中《电脑知识与技术》发文量最多，相关文献共有26篇。其他在20篇以上的是《湖北开放职业学院学报》和《产业与科技论坛》。随后依次是《中国多媒体与网络教学学报（中旬刊）》《无线互连科技》《卫生职业教育》《教育观察》《科技视界》发文量均在10篇以上，其他期刊发文量均不足10篇。由此可见在此领域文献多集中在普刊，核心期刊发文量较少。

作者分布方面，2006—2021年职业院校在线教学研究领域尚未形成领军人物，历年来发文量最多的学者是韩锡斌（5篇），其次是王晶（4篇）、刘珊（3篇）、周潜（3篇）等，发文量2篇以上的作者仅占总数的0.06%，缺乏较强的领军人物。另外，对作者进行共现分析，发现研究职业院校在线教学的作者中与其他学者联系最密切的是吴东方和孙腾，合作过5位作者；其次是是徐勇、周莹、于琦龙和马文静等人，共与4位作者合作；绝大多数作者分布零散。总体来看，在此研究领域学者间的学术联系较少，缺乏影响力较大的研究团队，学者之间目前这种分散的状态，也是造成中国职业院校在线教学研究的核心期刊文献较少，研究质量不高的原因之一。为此，应加强学者之间的交流与沟通。

二、研究主题

笔者通过对主要文献的整理，发现学者们的研究主题主要集中在理论阐述、教学模式、教学资源、评价机制和问题、对策研究五个方面。

（一）理论阐述

现有研究中，我国职业院校在线教学的理论阐述主要分为概念界定和理论基础。在线教学作为互联网时代的新兴产物，借助信息技术的支撑进行教学是其基本特点，概念界定上学者们立足于此，代表性观点如：刘炜杰从信息传递的角度将其解释为在线教学是以网络为途径进行信息传递的教学［2］。另外有学者从影响因素出发，对定义进行延伸。一是汤书波、张媛媛基于师生关系的定位，进一步提出在线教学是以教育技术为支撑、以“教师主导，学生主体”为特征的多主体协同参与的教与学结合或统一的社会活动［3］。二是有学者引入网络环境的影响，认为在线教学是远程教育的一种形式，是建构主义教学理论在网络环境中的实现，更加关注参与者之间的互动、信息的传递和转移，更加注重独立学习［4］。

关于理论基础，我国学者多是源于国外理论分别从以下研究角度审视职业院校在线教学的发展。第一，多数学者从在线教学的学习者角度开展研究，如徐芳将PST（即教学法—社会交互—技术支持）理论引入在线教学，从教学法、社会交互、技术三个角度来关注学习者的学习需求，设计教学活动［5］；也有学者认为投入学习理论的基本思想与理工科教学计划完全吻合，提出真实的学习环境可以激发学生的学习动机，有效地促进其学习，从而获得满足感［6］。第二，另有部分学者从教育者的角度出发，如徐益龙等人基于理性行为主义理论和技术接受模型（TAM）的应用，探讨职业院校教师对在线教学的影响因素［7］；黄月等人利用罗杰斯的创新扩散理论，提出混合教改作为一个创新扩散的过程，参与混合教改的教师人数比例直接影响到能否持续进行混合教改［8］。第三，还有学者从教育生态学的角度，如陈明洁对当前高职公共英语教学改革出现“学用分离”“供需失衡”的问题提出公共英语课程生态化对其实现可持续发展具有重要意义［9］。

（二）教学模式

教学模式作为教学理论与教学实践互相沟通的桥梁，得到了广泛研究。2020新冠疫情的到来，推动在线教学模式的开发与应用，部分学者基于疫情的特殊情形，设计职业院校在线教学模式，代表性作者刘炜杰分析了在线教学的优势与可能，从教学目标的微格化设计、教学内容的颗粒化设计和教学方式的智能化设计三个方向设计线上教学模式［10］。随着“互联网+”与教育的深度融合，混合式教学通过线上网络教学和线下课堂教学的有机结合，融合了传统课堂教学和现代网络教学的优点［11］，因此深受广大学者的青睐，其研究主要集中在教学特征、模式架构等方面。在教学特征上，学者普遍认为混合式教学具有线上线下结合、理论实践贯通、师生翻转互动、打破时空局限的特征［12］。在模式架构上，有的学者为促进课程改革发展，设计不同的教学模式，如陈素彬和胡振基于SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）的优势分析，设计构建化学课程混合式教学模式［13］；王秀霞为提升思政课程教学实效，依据“学懂弄通做实”的逻辑，探索出“教—管—考”三位一体的教学模式［14］。还有学者从理论视角出发，如杨一丹基于“深度学习场域”理论，围绕学习者、教师、课程资源、环境文化等方面，构建高职院校“线上线下混合式教学”常态化［15］。整体来看，关于职业院校在线教学模式的研究类型以思辨型为主，利用问卷设计或者数据分析等方法的研究较少，代表性作者如刘菲菲［16］、赵爱美［17］、王亮和龚雄涛［18］等。

（三）教学资源

在线教学资源是指现在互联网上的教学资源，它具有在线性、实时性、现实性、复合性、多样化和实践性等特征［19］。教学资源作为教师教学的重要载体，承担着重要的角色，市面上在线教学资源日益丰富，但目前我国职业院校在线教学资源建设遵循“供给思维”，忽视“需求思维”。资源的整合与集成度较低，资源建设重“堆砌”轻“优建”，线上教学质量监控效果大打折扣［20］，对此也有学者关于资源建设路径进行探索。有学者从实证出发，如谭永平基于在线资源建设现状的分析，提出做好线上资源建设，应明确三个目的、坚持五项原则、突出四点要素、强化四项措施的“3544”策略［21］。也有学者基于经验总结，提出专业教学资源库、在线课程及新形态教材三者具有紧密的内在联系，三者的一体化需要以强大的资源管理和在线教学平台为支撑［22］。但由于我国职业院校在线教学资源建设总体缺乏相对成熟和完善的建设经验以及理论的借鉴和指导，研究成果大多停留在表面，实用性较低。

（四）评价机制

有效的评价机制对于全方面把握当前职业院校在线教学发展水平具有一定的现实意义，但是我国职业院校在线教学关于评价机制研究较少，已有研究中，研究者主要对评价模式、指标体系的构建两个方面进行探索。第一，评价模式的构建上，研究者普遍以客观性和科学性为基本原则，以评价模式实效性为最终目的。如孙健基于SPOC平台的优势，提出“师生双客体、评价全流程”的在线教学评价模式［23］，这种评价模式以师生为出发点，以提高评价的科学性为立足点，最终促进师生的共同成长，较传统模式更具实效性。第二，在构建评价指标体系上，学者多是对在线教学质量进行效果探析，如牛东育和蒋晓玫构建学校教学质量统筹与二级教学部门实施的线上二级教学评价体系，形成了课程设计、教学、应用、学习及管理五个方面的线上教学评价指标［24］。也有学者从在线课程学习理念出发，如王伟毅和顾至欣搭建了“三阶段”“十二点”教学流程，“课前、课中、课后”三阶段的评价结构框架以及相对应的评价指标体系［25］，有助于教师在线教学中对于在线开放课程应用实效的提升。

（五）问题与策略

在“停课不停教”政策的支持下，我国职业院校在线教学发展从初出茅庐到渐入佳境，获得了学者们的普遍关注，继续深入研究发现我国职业院校在线教学效果一般，仍有较大提升空间。第一，学生在线学习适应性不高。一是学生在线学习意识较低。耿洁等人基于全国职业院校互联网学习专项调研的分析，学生有网上学习意愿的比例最低，仅为2.77%［26］。二是在线学习学生缺乏自主性。现代信息技术打破了教育的时空界限，使学生自主学习成为可能［27］，鉴于职教学生大多自制性较低，师生时空相隔，教师管理更加困难，教学效果不佳。第二，教师信息技术与教学脱离。通过教育教学实现人才培养的目标是职业院校最核心的职责，信息化与教育教学的融合发展是职业院校信息化建设的主题［28］。但目前职业院校教师信息化素养层次不齐，大多教师对于“互联网+教学”认识错位，导致信息化与教育教学“两张皮”现象大量存在。第三，线上教学缺乏有效沟通。李春华和周海英［29］、王国栋和朱炯［30］基于数据调查，均发现职业院校线上教学师生有效互动很少，降低教学效果。第四，缺乏优质的教学资源。一是资源建设缺乏科学系统性。职业院校由于相应制度和机制的不完善，资源研发缺乏系统性管理。二是在线教学资源本身的适用性有待提高。当前市面上多数在线资源并不适应职业院校教学情境性和真实性的需求。韩冰和张晓雁认为要求数字资源的呈现同时符合认知逻辑、工作过程逻辑和学科理论逻辑，具有很大困难［31］。第五，评价机制不完善。尽管我国职业院校积极进行在线教学质量评价活动，但评价机制普遍存在评价意识薄弱、评价维度不全，评价主体和方式单一等问题。分析原因，赵昕认为，一方面，在线教学的远程性造成客观条件的学习“监督”缺位；另一方面，部分高职院校的在线学习效果依托于教学平台的大数据支撑，反馈信息不够直观、及时［32］。

为切实提升教学效果，学者们从教师、学生和学校三个层面提出解决策略：关于教师，部分学者建议教师积极转变教学方式、创新职教理念、提升数字素养、提高课程设计和课堂活动有效性，打造优质“双师”教学团队［33］以提升在线教学效果。也有学者提出教师教学要考虑到职业教育的特殊性，对实践性较强的课程可充分发挥信息技术的仿真和虚拟功能，要将技术和教学有机结合，推进信息化教学能力提升［34］。关于学生，一是需要增强网络学习意识。随着在线资源的优质化发展，学生需学会利用互联网平台资源，从中获得学习体验。二是适应新型教学模式，转变学习方式。关于学校，主要集中在资源建设和制度措施两个方面。在资源建设上：一是学校应投入一定的人力物力等开发优质教学资源，并且充分利用自身的技术支持，如教育技术中心，为教师在线教学平台和学生在线学习平台提供技术服务。二是学校要根据自身优势，加强校企合作，明确企业用人要求，教学资源设计依据人才培养方案，提高资源实用性和吸引力。在制度措施上，主要集中在培训机制和评价机制两方面：关于培训机制，信息化时代的到来，教师角色已经发生了转变，为顺应时代发展，多数学者建议学校加强师资培训。如杨程，提出学校有必要从教师信息化认知、教师在线教学理论培训和能力培训等方面加强培训，帮助教师应对线上教学障碍［35］，以适应信息技术带来的巨大变革。在评价机制上，部分学者建议学校可出台有关课程信息、教学资源、教学活动和教学实施效果的评价标准，制订具有操作性的评价方案，也有学者建议在院校层面加强系统设计，同时坚持多元评价，注重过程评估，实现“以评促教、以评促管”，由此提升教学评价质量［36］。

三、述评与展望

（一）研究特点

笔者通过对已有文献进行关键词分析并结合研究主题，总结出我国职业院校在线教学研究热点呈现以下特点：

第一，紧跟时代步伐，体现最新发展。关键词往往能反映一篇文章的中心思想和要点，在一定程度上能够反映出学者们研究热点与趋势。通过对现有文献进行关键词演化分析得出，我国职业院校在线教学研究紧跟时代背景不断促进新发展。其一，在时代背景上，2019年疫情的出现，近两年学者多结合当下疫情现实需要，关键词多集中在“疫情防控”“停课不停学”上，对解决疫情时期职业院校如何教学的问题具有重要意义。其二，在名称发展上，我国关于职业院校在线教学的研究，最早在2007年称为“计算机教学”；由于《教育信息化“十五”发展纲要》要求2010年基本建成覆盖全国的教育信息化基础设施，因此2011年出现“网络教学”，2016年发展为“在线教学”“线上教学”；随着信息化时代的推动，2017年，也有学者称其为“信息化教学”。由名称变化上可看出职业院校信息化与教育愈加深度融合，并贴合时代要求，名称不断升级变化，实现最新发展。

第二，结合职教特色，深化内涵建设。结合职业院校在线教学特点，加强自身发展是职业教育信息化的重要保证。经过十多年的探索，学者们把握宏观背景，结合职业院校自身特点，聚焦教学改革微观层面，例如在教学模式上提出 “混合式教学”“线上+线下”“翻转课堂”等，探索不同形式的实践教学，深化理论实践贯通。在课程建设上，大数据、虚拟仿真技术和人工智能等的发展，学者多根据“校企合作”培养模式，倡导课堂教学模拟工作场景，促进课程教学情境真实化。在“教学方法”“教学评价”上，代表性学者如孙健，根据高职院校在线教学存在的问题，结合SPOC平台优势，针对性地提出“双客体，全流程”评价模式［37］，使教学评价更合理有效。同时其他学者结合职业院校人才培养现状，创新教学方式方法，为我国职业院校在线教学改革的发展注入新的活力。

第三，关注学生发展，实现以人为本。与传统教学相比，尤其是职教学生，在线教学更加考验学生的自律性与积极性。同时教师教学中以学生为中心，促进学生身心健康成长是教育的基本原则。笔者对关键词加权得到，在职业院校在线教学研究中，近两年学者们加大对学生学习行为的关注，对教学中学生认知策略及人才培养方式等提出各自见解。同时也有学者从教育理念入手，如“OBE（Outcome Based Education）理念”，是以学生为本，采用逆向思维的课程体系建设的先进理念，有益于促进学生发展。另外2020年“思政课程”关键词的涌现，表明我国教育愈加重视学生思想建设，要求课程真正做到育才育人，符合当下立德树人的教育任务，这也反映了我国学者研究视角愈加开阔，逐渐凸显以学生为本的人文关怀。

第四，聚焦实际问题，提出解决策略。通过对研究主题的综合分析，学者们多是侧重于分析某个或某片地区职业院校的在线教学实践情况，或者进行数据调研，利用统计软件，发现不足提出策略，在职业院校在线教学提升路径的研究上成果丰富，取得了一定的进展。由于职业院校的课堂教学多依托于真实的教学情境，符合实践取向，贯通理实合一，因此职业院校教师需根据不同的教学内容，结合行业企业对人才职业素养的要求以及互联网特点设计不同的教学模式。为将教学研究落实到实践操作上，学者们在研究中多是基于教师们在线教学实施情况，具体问题具体分析，针对性提出解决策略，有效加快在线教学的发展及职业院校的学生成长成才。

（二）未来展望

综合数据统计与分析可以看出，2006年至今，十多年来职业院校在线教学研究呈逐年上升的趋势，特别是近两年，这种研究的上升趋势更为明显。这说明职业院校在线教学已引起学者们的广泛关注与研究，相关研究文献已有九百余篇，但是核心期刊发表的文献不足五十篇，说明我国在此方面研究的整体质量有待提升。笔者从以下几个方面进行分析，提出未来展望，以期为后续研究提供帮助。

第一，研究视角上须拓展多样性。从研究的视角上，我国职业院校在线教学的分析视角是多样化、碎片化的，几乎覆盖了在线教学的所有内容及要素，但研究点单一浅显，并且很少研究落实到具体实践。其一，从研究主题上，一是我国学者多是侧重于在线教学改革的研究，构建教学模式，但是缺乏对教学改革的实施效果、课程建设、在线教学资源的质量监控及教学评价的实效性的深入挖掘，导致系统具体的教学改革实施方案较少，难以推动教学改革的深入发展。二是关于提升路径的研究，学者多是基于某个职业院校或者某个课程的在线教学现状进行研究，分析问题与提出对策，多数研究问题过于片面化，较难全面揭示我国职业院校在线教学现状。未来研究应扩大样本研究，提高研究成果的普适性，同时深入挖掘已有问题，从不同视角审视发展路径。其二，宏观政策下的职业院校在线教学发展的研究不够系统深入。笔者在对文献的梳理上，发现只有一篇通过对政策文本时间段的划分探究职业院校在线教学的现实困境和行动路径，研究者较少，不利于研究成果自上而下，从宏观到具体，从具体到普遍。学者在研究时应把握政策方向，通过将政策与现实对比，深入理解信息化发展对我国职业院校在线教学所产生的现实影响，从而探索贴合时代需求的行动路径。

第二，研究方法上应加强实证研究。一般情况下，教育研究范式分为思辨研究和实证研究。职业教育在线教学经过多年建设，各方面都有了重大突破，但问题依旧明显。由于职业教育不同于普通教育，教学更为复杂，更加关注情境性，因此为有效掌握当前教学存在的现实问题，更需要学者对当前职业教育现状与问题进行实证研究。但是根据对核心期刊文献梳理发现，在关于职业院校在线教学的研究中，采用思辨研究的有28篇，实证研究有17篇，思辨多于实证，易造成职业教育在线教学发展停留在理论层面，教学实践进展较为艰难，因此在方法上需加强实证研究。在基于理性的思辨研究中，学者多是从职业院校在线教学改革的课程体系、模式构建和提升路径等方面进行经验性反思，缺乏对教学改革实施效果和评价标准的思考。在实证研究中，多是量化研究，并且侧重于利用问卷法分析某个院校或某些专业课程的在线教学情况，难以对职业院校在线教学的现状进行全面系统的阐述。另外，实证研究中访谈法和观察法应用很少，缺乏质性研究，难以对职业院校在线教学的教学情境性的真实性与感知性进行探究。在后续研究中，学者应在思辨研究基于经验深入思考，彰显思想性；同时应加强实证研究，并对教学实践主体和课堂教学真实情境加入质性研究，凸显实证研究重要性。

第三，研究内容上要夯实理论基础。科学研究的发展与深厚的理论基础息息相关，但是目前我国职业院校在线教学研究多是在国外理论背景下对己有职业院校在线教学实践经验的总结，或是基于已有在线教学的实践发展现状提出一些针对具体职业院校，特别是具体专业课程的改进建议，缺少构建我国职业院校在线教学的理论或模型的研究。鉴于我国在线教学研究起步较晚，加上职业教育相比普通教育的关注度较低，因此学者们相关研究大部分理论借鉴于西方或者搬抄普通教育在线教学的研究成果，导致我国职业院校在线教学研究理论基础薄弱。进入数字化时代，加上新冠疫情的推进，我国在线教学的研究热度不减，却不重视理论构建，这也反映了当下学界对所谓热点关注有余，但是对我国相关的理论建构认识不足的现象。研究者在追求热点的同时，还要重视理论的支点作用，结合我国职业教育在线教学经验与相关理论多角度协同，在已有基础上推陈出新，促使研究水平实现质的发展。