PBL教学法在高校创新创业课程中的应用现状、问题和对策研究

贾建锋,金柏宏,刘梦含

(1.东北大学 工商管理学院，辽宁 沈阳 110169；2.东北大学 PBL教学创新研究中心，辽宁 沈阳 110169)

PBL(Problem-Based Learning，简称PBL，也称作问题式学习)教学法是一种在教师引导下通过对学习情境进行设计的教学方法[1]，具有以学生为主体、以问题为导向和以案例为依托三点特性。具体来说，PBL教学法通过问题的提出和案例的引导，形成了在教学过程中以学生小组为单位自主探究的学习情境，在此种情境下，激发了学生的学习兴趣，培养了学生解决问题的能力，提高了学生的综合素质，促进了师生之间的双向交流。早期，这种方法多用于临床医学教育。目前，这种方法广泛应用于高校的教学工作中。比如：旅游管理专业运用PBL教学法为学生授课以培养旅游业的高层次研究人才[2]；艺术设计专业的人才培养也同样借助PBL教学法来提升学生的创新能力[3]；工程项目施工管理课程还将PBL教学法与其他教学法融合以激发学生的创新思维[4]；等等。

越来越多的高校创新创业课程也逐渐采用此种方法来提高教学质量[5]，有研究表明高校创新创业教育质量受创新创业受众内因、创新创业支撑和创新创业氛围影响[6]。在此情形下，高校创新创业课程借助PBL教学法能够以学生为主体满足其内在需求、以问题为导向支撑课程体系、以案例为依托渲染创业气氛。因此，两者的结合可以充分提升高校创新创业课程的教学质量。具体来说：第一，能够强化教师的教学理念，引导教师寻找创新创业案例和设置契合案例与理论知识的问题；第二，能够充实传统的教学过程，教师通过案例和问题来引导学生自主学习，从而锻炼学生的创新创业能力；第三，能够实现对教师和学生的多元评价[7]，改变了以往对教师与学生“唯课时”和“唯成绩”单一的评价方式，使评价充分体现真实的教师教学水平和学生的创新创业能力。基于两者在以上三方面的契合性，部分学者对高职院校的创新创业课程进行了细致的课程结构设计，细化了PBL教学法在问题的提出、知识的综合运用和教师与学生的多维评价等方面的过程管理[7]。除此之外，不少学者还探索了PBL教学法与其他教学方法、实践平台和先进技术手段的协同运用，试图以虚实结合的方式来提升“双创”教育的教学质量。然而，大多数学者对PBL教学法与创新创业课程的研究仍停留在“如何将两者结合”和“如何提升两者结合的成效”两方面，忽略了PBL教学法在高校创新创业课程应用中出现的问题，缺少了对两者在结合过程中出现问题的反思。因此，为了更好地提升高校创新创业课程的教学质量，本文首先梳理了PBL教学法在高校创新创业课程中的应用现状，在此基础上深度剖析了PBL教学法在高校创新创业课程中存在的问题，并针对问题提出了相应的解决对策。

一、PBL教学法在高校创新创业课程中的应用现状

目前，PBL教学法已逐渐被多所高校应用于创新创业课程中。例如：东北大学利用PBL教学法的特征和内涵对培养具有创新能力的复合型人才系列课程进行了细致的课程结构设计，并获得了良好的反馈[8]；河北大学也积极地将PBL教学法融入创新创业人才的培养之中，在多维协同平台的帮助下，教师的教学效果和学生的学习成效都达到了一个全新的高度[9]。总体来看，PBL教学法在高校创新创业课程中的应用已初具规模，其应用过程的共性特点和当前所取得的具体成效主要体现在以下三个方面。

在具体应用步骤方面，采用契合PBL教学法特点的、满足创新创业课程教学要求的和相对较为规范的课程设计。例如将创新创业课程分为教学准备阶段、教学探究阶段和评价总结阶段，再将三个阶段细化为前期准备、提出问题、分析问题、解决问题、成果展示以及实施评价等步骤[7]。

在学生培养成效方面，一是理论知识与课堂实践的协同作用增强了学生对知识学以致用的能力；二是在此学习过程中学生对创新创业的兴趣明显增强，同时提高了学生的创新创业能力，课外创新创业竞赛的参与情况也较积极踊跃；三是学生通过对案例的解读增强了对创新创业精神的认识，同时也增强了对社会的责任意识[9]，领悟了创新创业课程道德素质层面的深刻内涵。

在教师教学成效方面，一是教师对课程的准备所花费的时间和精力明显增多，对案例的搜集和问题的设置都在逐步改进以更贴合教学目标；二是教师在课堂上的教学效果明显增强，改变了以往沉闷的课堂氛围，师生的互动行为明显增多；三是教师通过利用PBL教学法增强了与学生的科研合作[9]，营造了一种轻松的学术氛围，更加有利于对创新创业这种开放性学科的进一步探索。

二、PBL教学法在高校创新创业课程应用中存在的问题

虽然PBL教学法在高校创新创业课程中的应用已经取得一定的成效，但仍存在以下四个方面的问题。

1.教师教学能力不足。这方面的不足，又可细化为三点。

第一，教师的引导能力不足。PBL教学法着重强调教师需要在课堂上适度引导学生，学生再以小组为单位进行对知识的探索，从而达到学生自主学习的目的。但是实际上，大多数教师在“适度”引导方面会受到传统教学方式的影响，在课堂中出现了对问题和案例的过多赘述和担忧学生思维偏离正轨等现象，导致了“过度引导”问题的产生[10]。这一问题导致学生的团队协作能力、创新创造思维能力和语言表达能力等创新创业所必备的能力并不能充分习得和加以锻炼。

第二，教师的提问能力不足。PBL教学法将问题的提出作为学习新知的起点，学生将以教师提出的问题作为主线来建构自我的知识体系。因此，问题设计的好坏关系着教学目标能否实现。但是，在高校创新创业课程中却经常出现“问题不能引出创新创业课程相关的概念和原理”“问题的答案限制学生的创新性思维”“问题不足以激发学生对创新创业继续探索的兴趣”等问题，这些问题的出现意味着教师的提问能力还有待提高。

第三，教师角色转变能力不足。PBL教学法要求“以学生为中心”，在此过程中意在培养学生的学习主动性和解决问题的能力，教师需要在其中扮演各种角色，实现多角色的转变[11]。但是，教师在角色转变的过程中存在“角色越界”和“角色扮演不到位”等问题。例如在学生自主解决问题阶段，教师作为课堂的促进者和监督者却对学生提出的创意加以指导或评价，一定程度上阻碍了学生的创新性思维，偏离了PBL教学法的初衷。

2.教学资源严重不足。PBL教学法是以案例为导向的，因此对于案例的选择关乎着高校创新创业课程教学的整体质量。高校创新创业课程的案例需要具有时代性，这就意味着案例需要跟随社会的变化进行实时更新，还要求案例蕴含当代所提倡的创新创业精神和大国工匠精神等。但事实上，高校创新创业课堂上所应用的案例大多数为经典案例，教师并没有做到使教学资源与时俱进。同时，在案例的呈现方式上存在单一性问题，大多数高校创新创业案例仅采用文字形式，以演示文稿方式展现。

3.评价体系尚未完善。相比传统教学法，PBL教学法对于教师与学生双方的评价标准有所不同。在对学生评价方面，传统教学法只考察学生的学习结果，而PBL教学法则更注重学生在学习过程中的表现。因此，教师在改变教学方法之后对于学生的评价侧重点将有所转移。但是，大多数高校创新创业课程对于学生的评价标准依旧依据考试成绩。在对教师评价方面，传统教学方法要求教师满足基本的课时要求，对于教师的考察也基本停留在“课堂内”，而应用PBL教学法的教师在备课阶段就会耗费大量精力[12]。因此，对教师的传统考核方式将无法考察教师“课堂外”对教学任务的付出，严重忽略了创新创业教学中教师在“课堂外”的付出。

4.学生能力不相匹配。PBL教学法强调“以学生为中心”，学生对于知识的习得在很大程度取决于自己的能力[12]。学生的个人能力参差不齐，但是高校的创新创业课程一般是大范围和大规模开展的。因此，教师使用PBL教学法授课时，就会出现学生对于课程内容的习得程度各不相同的现象。这主要是因为高低年级学生的知识储备、解决问题能力和团队协作能力相差较大，低年级学生(或个人能力较差的学生)只能在课堂中“浑水摸鱼”，对于其创新创业能力的提升也微乎其微。

三、基于PBL教学法高校创新创业课程教学的完善对策

针对PBL教学法在高校创新创业课程应用中存在的四方面问题，本文从校方和教师两个角度出发，提出了如下切实可行的完善对策(具体对策如图1所示)。

图1 解决PBL教学法在高校创新创业课程中存在问题的对策

1.加强师资培训。第一，组织在实践中学习。高校要定期组织教授创新创业课程的教师相互旁听课程，结束后互提建议并结合自身教学情况发现问题，解决传统的教学思维所带来的“引导过度”问题，通过不断观察和总结教学实践经验提高教师自身的“角色转变能力”。第二，深入落实课前准备。一方面，需要明确教学目标，教师在备课时要明确通过创新创业课程传递给学生哪些知识和在学习过程中要培养学生的哪些能力，要做到对整体课程有深刻的理解；另一方面，利用PBL教学法讲授创新创业课程的教师需要自行组织备课研讨会，在备课研讨中，要通过多个教师的探讨确定拟利用的案例资源和拟提出的问题，以此确保案例和问题的质量。

2.加强教学软硬资源建设。第一，在教学设施硬资源方面。一方面，高校所提供的资源(如数据库资源、文献书籍和室内网速等)都需要在课堂中为学生的自主解决问题过程提供便利；另一方面，高校要拓展新的教学设施资源，如打造虚拟仿真实验教学环境，方便学生在课下时间模拟真实的企业竞争环境，切身感受创新创业氛围[13]。第二，在教师教学软资源方面：首先，教师要将创新创业课程中的引导案例进行实时更新，建议组建案例收集小组有规律地进行案例改编和更新；其次，教师在集中备课研讨的过程中，需要着重讨论对于创新创业课程前沿信息的收集情况，以确保学生能够紧跟时代的步伐；最后，教师对于案例的展现方式不能仅拘泥于文字，还可以通过视频、音乐以及邀请成功人士座谈交流等方式来呈现案例。

3.建立科学有效的评价体系。第一，在教师评价体系方面，高校需要适当修订教学管理制度，对于利用PBL教学法的教师，其考核不能单一地按照教学规定的课时来计算，对于其课堂之外的大量准备工作也需要纳入考核范围之内[11]，这样不仅可以使考核更加公平公正，还能大大促进教师利用PBL教学法传递新知。第二，在学生评价体系方面，教师要扬弃传统创新创业课程“唯成绩”的评价方法，建立多维评价机制，从学生的学习过程中考察多种创新创业能力，如解决问题能力、团队协作能力、创新创造能力以及信息收集管理能力等，具体的评价结果主要依据教师和团队其他成员的评价及学生的自我评价。

4.细化PBL教学法的应用范围。第一，细化高校创新创业课程的授课群体。基于PBL教学法不具有普适性这一特点，建议高校改变以往大范围、大规模开展创新创业课程的授课方式，实行对高、低年级学生区分教学[14-15]。针对高年级学生与低年级学生不同的能力水平，教师需要准备不同的教学内容和备课方案，以满足不同年级学生的学习需求。第二，细化高、低年级学生的教学安排。高校创新创业课程应尝试开展分段式教学，形成由低年级到高年级的完整教学体系。具体来说，对于低年级学生，教师需要将传统教学法和PBL教学法结合进行授课，意在于利用传统教学法丰富其知识储备，同时利用PBL教学法对即将步入高年级的低年级学生提供学习“预热”；对于高年级学生，教师需要全程使用PBL教学法进行授课，着重培养其创新创业能力。

四、结论

在深化高校创新创业课程改革的新时代，应用PBL教学法是提升高校创新创业课程教学质量的重要举措。在其应用的过程中，校方和教师两大实施主体应及时发现问题，并积极寻求解决问题的对策。在目前存在的问题上，两大主体需要充分配合，以实现师资力量的进一步提升、教学软硬资源的进一步建设、科学评价体系的进一步确立以及PBL教学法应用范围的进一步细化。