线上线下相结合的耕作学课程混合式课堂教学模式构建

张玉先，郑 雯，陆 磊，战英策，张明聪

（黑龙江八一农垦大学，黑龙江 大庆 163319）

随着时代信息化的快速发展，以教师讲授为主的传统授课模式面临着越来越严峻的挑战，教学模式革新成为大众化教育的一个新命题。整个国内高校的教学模式都在发生全面的转变，教育教学改革这场战役注定是不平凡的，其考验着每个教师的智慧与态度。BOPPPS（新知识导入bridge in-B、学习目标objective-O、前测pre-assessment-P、参与式学习participatory learning-P、后测post-assessment-P和总结summary-S）和对分课堂（PDA）模式的线上线下混合式课堂教学模式，通过共享课与翻转课相结合，有效保障课前—课中—课后教学对接，实现网络教学闭环，环环相套，环环相扣，以学生的知识起点为出发点，教师带着问题引领学生主动参与，关注学生学习过程中的生成，对于学生学习效果和教学的实效性有很大的提升空间，并具有重要的实践意义。

1 BOPPPS和PDA教学模式的本质与理念

BOPPPS教学模式起源于加拿大，是一种灵活性和可操作性都极强的教学模型，近几年在我国大学得到广泛推广[1-2]。BOPPPS教学模型将教学过程分解为6部分，分别是：Bridge-in，引入教学内容，激发学生学习的内生动力，通过导入吸引学生注意力，让学生“想学”；Objective，明确近期教学目标和学习动机，合理规划学习策略，让学生“会学”；Pre-assessment，课前的检测能够有效帮助教师了解学生知识储备情况，让学生对自身把脉诊疗，明确自己对知识的掌握程度，学习更有针对性，让学生“真学”；Participatory learning，参与式学习能够更好地提高课堂教学效率，教师精心设计组织实施课堂教学，让学生“能学”；Post-assessment，教师判断学生对知识点的掌握程度，学生反馈自身是否达成学习目标，查漏补缺，让学生“爱学”；Summary，课堂总结不仅仅是对知识点的提炼概括，更是师生共同对课堂知识点、学习过程、学习方法、学习技能和情感态度的复盘，课堂小节是教学的重要一环，让学生“善学”。国内已有多所高校将BOPPPS教学模式应用于微课，并基于BOPPPS教学模型展开线上线下混合式教学，利用国家精品MOOC课程、SPOC、超星、智慧树和雨课堂等信息平台和线下课堂，有效地解决了传统教学中研讨时间少、反馈不及时和理论与实践脱节等诸多问题，让课堂教学有效果，有效率，有效益。

PDA教学模式（对分课堂）把教学活动分解为3个环节，分别是Presentation，教师课堂讲授；Assimilation，学生内化吸收；Discussion，课堂讨论[3]。2014年春季学期，复旦大学将对分课堂作为教学改革的新探索应用于心理学系大学二年级必修课（心理学研究方法与实验设计），同期上海理工大学将PAD教学模式应用于大学一年级公共课（公共英语口语课），通过平行班成绩对比和学生反馈评价来看，对学生对于PAD教学模式中教师教学、课后学习和师生讨论3个环节表示满意。学生对目标的完成效果认同度高，对学习效果满意程度高。PAD教学模式得到了多数学生的认可[4]。

教育的实质是教师以一棵树摇动另一棵树，教师要做的是发掘受教育者的能动性，启发智慧。当前线上资源丰富、学生的学情变化复杂，如何有效提高学生利用互联网和移动客户端的学习效率，是当下课程教学改革的着力点和新突破。从各个方面保证学生通过参与，最后获得能力提升。学生参与只是外在形式，学生价值与能力的提升才是教育的根本。传统课堂缺少自主学习的能动性，线上课堂缺少互动和启迪，翻转课堂对学生的自觉性和学习素质都有较高要求，所以单一的课堂形式已无法满足多数学生的实际需要。BOPPPS和PDA模式的线上线下混合式课堂实质是利用信息化的手段，关注学生学习产出，遵循教育规律的课堂教学模式。BOPPPS和PAD教学模式都是加强学生批判性思维能力的训练，能够集合传统课堂、线上课堂和翻转课堂的优势于一身，又能有效化解教学痛点。

2 BOPPPS和PDA模式的线上线下混合式课堂教学模式在耕作学中的应用

笔者以BOPPPS模型和对分课堂（PDA）模式为依托，在黑龙江八一农垦大学农学院农学专业2020级、2021级本科生的耕作学课程的教学过程中进行探索和实践。耕作学课程是农学相关专业的重要专业基础课程，内容繁多、实践性强；大学生对于耕作学的基础常识知之甚少，与前序课程和后续课程的衔接难度大。根据耕作学课程的教学大纲中重点章节耕作制度、作物布局、种植方式种养结合与庭院经济、轮作与连作、土壤耕作制、农田土壤保护与配肥和耕作制度发展与规划等内容，采用BOPPPS模式+PDA模式制定教学计划，建立以核心问题为导向，引导学生自主学习、师生互动深入讨论和学生反馈总结完善的教学模式。

2.1 以“核心问题”为导向明确学习目标

每个年级设实验班和平行班各1个，每个教学班平均人数50人，随机抽取5人组成学习小组，共同完成耕作学的学习。通过QQ、微信和电话等多渠道通知，确保每位同学提前学习平台使用方法，准时上线学习。课前3 d进行课程导入Bridge-in与目标设计Objective，教师提前准备课件、教案、教学视频和习题测验等线上教学资源，打造耕作学云课堂。每堂课前依据教学目标和学习内容，教师提前在翻转课堂中布置教学安排，并在讨论问答区布置思考题，学生需要做好课前预习，熟悉知识背景，梳理原理来源。学生跟随每堂课不同的教学导入开展学习，并以问题为纽带加入课前共享课学习，跟随共享课讲授内容进行学习。学生在视听学习中，初步了解农作制度，有助于学生最终形成完整的种植制度和养地制度的知识体系。

2.2 以“自主学习”为核心开展课堂学习

混合课堂不仅改变了以往教的环境，也改变学的方式，需要更多学生们的专注度和自律性。为了适应这样的教学环境，确保每1位同学都能跟上教师提前设置好的教学安排，需要教师动点“小心思”。课前1 d进行课前测试Pre-assessment，对学生的学习效果和理解程度测评，同时便于学生提出问题。课堂授课环节Participatory learning分解为教师教授、分组自学、组内讨论和组间答疑4部分，分组自学时老师随时关注学生的学习情况，随时做出提醒。每1位同学的知识接受程度和学习进度不同，组内讨论可以有效帮助学生互助提升，巩固知识，加深记忆。随堂测试Post-assessment，是课堂的“突击检查”，抽查学习笔记，随机点名回答问题。课上，班级同学共同学习后小组汇报，教师可以利用形式多样的后测关注学生学习完成度。

2.3 以“翻转课堂”为平台进行有效的互动交流

从传统单一的面对面教学到现在学生手机不离手，教学改革只是为师生增加了交流的平台。学生线下学习结束后，同学们都会来到翻转课堂开辟学习的新天地。“翻转课堂”上的互动讨论，让师生间反馈更加积极有效。在这里，老师随时在线解答学生提出的问题，使学生充分掌握该课程脉络，紧跟教学进度；同时，教师与学生以作物布局、种植方式为题，以轮作与连作为主线，以农田土壤保护与培肥为重点，通过头脑风暴、在线答疑、问答讨论和随机点名等多种方式互动，多种途径提升学生参与的积极性。教师需要在网络平台为学生筛选和提供优质的教学资源，如时政、热点及与课程相关的学习资料、自学PPT，学生可自行选择观看。

2.4 以“反思促教”为方式总结提升教学质量

BOPPPS和PDA模式在耕作学课程教学中的实践探索，不仅是对教学模式的改革，更是对教学评价体系的重新构建（见表1）。构建过程性考核评价方式：课堂表现（占15%）+课后测试（占10%）+学生互评价（占10%）+出勤率（占5%）+实验评价（占10%）+期末考试（占50%）。降低任课教师在课程考核的主体地位，结合学生线上作业、讨论评价、出勤率、实验评价和期末考试成绩综合给出期末成绩，细化考核指标体系，对学生学习的能动性、独立性、有效性和创新性给出平等、客观和公正的综合评价。

表1 过程性考核评价方式

3 结束语

信息化时代背景下，转变教师的教学方式，革新教学流程势不可挡。BOPPPS和PAD教学模式为耕作学课程改革提供了重要的参考框架，为在线教育资源的生成、进化及应用提供优化手段，为学习动机激发、教师教学设计和学习效果评价提出提升策略。BOPPPS和PDA模式的线上线下混合式课堂教学模式从知识传播者维度来看可操作性强，从知识接受者维度来看教学工具科学有效，交互体验更好，让学习更加生动有趣。

教育没有最好，只有更好，教学改革不仅要“在线”，还要“走心”，更要“接地气”。无论采用何种教学模式，怎么教怎么学都有明确的计划，但计划不是一成不变的，不同专业、不同需求的学生需要不同的教学设置。对于更优更有效的网络教学模式，需要师生共同探索，在探索中通过学生的动态反馈，不断调整学习任务和安排，才能以最合适的方式保证和提升耕作学的教学质量。