特殊教育专业创新创业教育课程体系构建与探索——以南京特殊教育师范学院为例

何燕春

（南京特殊教育师范学院，江苏南京 210038）

高等学校开展创新创业教育，是教育系统全面贯彻落实科学发展观、服务创新型国家建设的重要举措，也是深化高等教育教学改革、培养学生创新思维和提高实践能力的重要途径[1]。学生创新创业素质的提高离不开具有创客精神的教师，师范院校承担着培养和提高教师技能的重要任务，师范院校开展创新创业教育，是在具有创客精神的教师的引领下，以培养创新意识、创业技能和创业精神为基本目标，以创新创业理论课程和创新创业实践为载体，以提高师范生就业适应能力和岗位转换能力为终极目标所开展的教育，其重点是培养师范生的创新思维意识，提高其就业适应能力和创业能力[2]。所以，师范院校将创新创业课程和学分纳入人才培养方案中，不仅是时代发展的需要，更是时代发展的必要。这将有助于师范生提高专业创新的基本素质、理解创业的内涵、加深对创业的认同感，促进学生更好地创新、创业、就业[3]。高等特殊教育是高等教育的重要分支，特殊教育作为南京特殊教育师范学院的品牌专业，主要目标是培养学生德、智、体、美等全面发展，教师要具有博爱精神，能够胜任特殊教育学校学科教学和特殊儿童康复训练工作。

面对当今严峻的就业形势，加之特殊教育专业就业方向的限制，此专业学生的就业更加困难。开展创新创业教育能够培养特殊教育专业学生的创新意识和创业意识，是解决该专业就业问题的主要有效途径之一[4]。但是，目前特殊教育师范院校特殊教育专业开展创新创业教育的时间较短，存在创新创业课程体系不完整等问题。鉴于此，探索构建特殊教育专业创新创业课程体系就显得尤为重要和迫在眉睫，它将能够更好地、有效地提高学生的创新创业水平，同时有助于学生适应严峻的就业形势。

1 特殊教育专业创新创业教育课程体系的构建原则

1.1 顶层设计原则

顶层设计在指导思想、培养机制等方面起到引领作用。特殊教育创新创业课程体系顶层设计的指导思想是以立德树人为根本，以深化创新创业教育改革为突破口，以创新人才培养机制为重点，以提高人才培养质量为核心，突出学生探究性学习，强化其创新实践能力，激发其创新创业潜能[5]。

1.2 综合设计原则

在顶层设计的基础上，创新创业课程体系构建还需要综合考虑创新创业课程体系框架，明确基础课程、专业课程和实践课程与学生创新意识、创业知识和创业能力之间的内在关联，综合学生所学的各类课程，科学合理地将创新创业知识融入专业课程中，实现创新创业知识与专业课程更大程度的融合[6,7]。

1.3 多样设计原则

构建创新创业课程体系，除了坚持以上两个原则，还应坚持多样性原则，合理设置多样化的课程门类。特殊教育专业科学地采用选修课程和必修课程、公共课程和专业课程、基础课程和实践课程等方式设置创新创业课程体系，将创新创业教育充分融入专业课程[6,8]。

2 特殊教育专业创新创业教育课程体系的构建策略

以“创”为基础，围绕创意、创新、创业，探究特殊教育专业创新创业教育课程体系的构建。教育部印发的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业的工作意见》，指出了创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。要在专业教育的基础上，以转变教育思想、更新教育观念为先导，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量。这为高校构建创新创业教育课程体系指明了方向。师范院校应构建“重品行、宽知识、强技能、勤实践”的融合创新创业知识的专业课程体系，有效提高人才培养质量[2,4]。南京特殊教育师范学院是全国唯一一所独立设置、以培养特殊教育师资为主的省属普通本科高校，承担着国家卓越特殊教育教师培养的重要任务。学院的特殊教育专业也是中央财政支持的重点专业和首批省级品牌专业。30 多年来，学院已为全国各地（除港澳台地区）培养、培训了数以万计的特教专业人才。据不完全统计，全国2 000 多所基层特殊教育学校中大部分校级领导、中层干部和教学骨干均为本院的优秀毕业生，其中涌现出一大批全国特教先进个人，为学校赢得了良好的声誉。学院每年都会派出相当数量的优秀师资进行大量的市场调研，根据基层特殊教育学校和康复机构的需求，不断调整和完善人才培养方案。培养的人才只具有技能是不够的，还需拥有一定的创新意识、创新思维，这样才会发展得更好、走得更远、看得更高。为此，当前特殊教育专业需要在各年级、各环节等全链条上融入创新创业元素，科学合理地构建特殊教育专业创新创业课程体系，力求该专业学生在创新创业方面取得一些突破[9,10]。

2.1 特殊教育专业创新创业教育课程教学目标

特殊教育专业主要为全国特殊教育学校、普通学校特教班（随班就读）以及残联、民政、康复中心等机构培养教师和专业人才。这些人才既要有扎实的基础理论知识、善于自主学习和拓展创新的能力，也应具有一定的特殊教育专业背景。南京特殊教育师范学院一贯坚持以培养创新型特殊教育师资和残疾人事业专门人才为主，因此，特殊教育专业创新创业课程的教学目标应该从素质和能力两个方面加以定位。一是以“新”为根，创新是创业的根基，必须以创新精神和素质培养为主，其核心是培养大学生的创新创业意识和创新创业心理品质；二是以“能”为核，创新创业实践能力是创业能力的核心。创新创业课程教育的目标应从以上几个方面进行定位[11]：

2.1.1 进行“专创融合”教育

在传授专业知识时，能够将创新创业知识元素融入其中，使学生在学习特殊教育相关知识的基础上，创新理解所学知识，形成科学合理的“专创融合”知识结构，最终可以创新工作方法或进行创业。

2.1.2 培养学生创新思维和创业能力

通过“专创融合”教育，培养学生学习专业课的创新思维，激发学生内在的创业能力，练就学生吃苦耐劳、坚韧不拔、勇于冒险等优良品质[11]。

2.1.3 提高学生创新创业实践能力

通过构建完善的创新创业实践教学体系，搭建创新创业实践教学平台，在特殊教育专业实践课程中融入创新创业教育元素，全方位提高学生的创新创业实践能力。

2.1.4 实现岗位创新和自主创业

“专创融合”教育的首要目标是学生在自己的工作岗位上以积极心态去工作，能够创新工作思路和方法，更好地实现自我价值；更高的目标是学生毕业后可以独立自主地创业。

2.2 特殊教育专业创新创业教育课程设置

以“业”为本，寻求与专业的统一，我院特殊教育专业经过30 多年的办学历程，为本专业积累了丰富的特殊教育师资培养经验，独创了“特教+学科”的人才培养模式。课程是高校人才培养的基本要素，必须设计符合学生认知水平的课程体系，从易到难，循序渐进，只有科学的课程设计和丰富的课程内容才能培养出优秀的创新创业人才。特殊教育专业通过设置语文、数学学科课程，增设创新创业教育类必修课程和选修课程，加上“主辅结合”的特殊教育专业课程模块，开展四大模块的创新创业教育课程[12-14]，将学生培养成为“一专多能”、创新型和复合型的特殊教育教师（见表1）。

表1 特殊教育专业创新创业教育课程体系

针对特殊教育专业学生，分别开设了两个创新创业基础模块，一个实践模块，一个素质模块，从课程性质划分，有公共基础课、公共选修课、专业必修课和专业拓展课。公共基础课开设了《大学生职业发展与就业指导》《职业探索与大学准备》《大学生核心就业能力提升》和《大学生管理实践》，公共选修课开设了《如何识别和评估创业机会》《大学生创新与创业实践》和《“互联网+”时代的颠覆与创新》。特殊教育专业创新创业课程体系构建[15]，注重突出专业特色，专业课程融入创新创业教育元素，专业实践教学与创新创业实践活动有效衔接，实现特殊教育专业创新创业理论到实践的自然过渡。特殊教育专业毕业的学生主要从事特殊教育学校的教育教学、康复机构各类残疾儿童康复等工作，必须了解与掌握各类障碍类型相关的诊断评估、康复训练技能。特殊教育专业开设相关的专业必修课，如《特殊儿童教育诊断与评估》《融合教育理论与实践》《智障儿童认知训练》《智障儿童言语与沟通训练》《听障儿童听觉与言语训练》《听障儿童沟通与交往训练》《视觉康复训练》《孤独症儿童言语与沟通训练》以及《孤独症儿童社交技能训练》。

特殊教育专业的学生不仅要具有较强的专业能力，还要具有综合运用特殊教育专业知识、学科专业知识、信息技术等为特殊儿童进行教育教学的能力。特殊教育专业开设了相关的特殊教育专业拓展课，通过这些拓展课程，提高了学生的创新思维能力，最终使学生能够针对不同类型的残疾儿童以及多重残疾儿童进行有效的教学和康复训练。

3 特殊教育专业创新创业教育课程研究的不足与展望

特殊教育专业创新创业教育课程的研究起步晚，研究文献也相对较少。目前虽然在人才培养计划中设置了一定数量的创新创业课程，但是部分专业课程的教学大纲却没有将创新创业元素融入课程教学内容[16]，不能支撑创新创业教育目标的实现。若特殊教育专业课程的教学大纲能够紧密科学地融合创新创业教育目标，会使特殊教育专业创新创业教育课程更加完善[7]。

虽然当前开设了一些创新创业必修课程和选修课程，但是没有实行“双创”学分预警，导致在临近毕业时，一些学生因“双创”学分积欠太多，直接不纳入总学分中进行毕业资格审核。为此，需要根据每门课程在每学期需要获得的学分提前实施“双创”学分预警，让学生提前知道自己需要修多少创新创业学分，这将有助于学生提早安排创新创业课程，进一步提高学生参加各类创新创业项目和竞赛的积极性，同时也能提高学生的创新创业能力。