职业技能大赛驱动下的测绘类专业教学改革研究与实践

梁艳

（江苏海事职业技术学院 船舶与海洋工程学院，江苏南京 210000）

1 职业院校技能大赛开展现状

职业教育的本质是技术教育，职业院校培养的是实用型、技能型人才。全国各层次的职业院校技能大赛是展示我国职业教育质量的舞台，是培养学生实践能力和创新精神的重要形式，已形成了可对理论基础、技术基础和综合素质进行全方位考查的技能竞赛体系，对职业教育改革起到很大的推动作用[1]。

经过多年发展，大赛服务教学的作用日益凸显，建立了“教、学、赛”一体化互动模式。为了让大赛的赛项内容与“教、学”紧密结合，赛项设计从6 个维度（见图1）着手来引领专业建设，在专业建设过程中按照“社会需求调研—实际应用分析—提炼专业技术工艺—研发竞赛实训装备—开展竞赛资源建设—举办全国技能赛项”的赛项开发步骤来进行专业建设[2]。

图1 全国职业院校技能大赛赛项设计维度

测绘类职业教育通过院校级、省级、国家级等各层次技能大赛平台，充分展示各院校测绘专业技能型人才培养的丰硕成果，促进各测绘类兄弟院校在专业方面的交流，在一定程度上取长补短，实现信息共享。此外，技能大赛不仅能够提升学生的技术技能和职业素养，还坚定了学生对自身专业的认可，拓宽了学生的就业渠道。技能大赛中的各个赛项正是测绘类专业群中课程教学的核心内容[3]，如表1所示，也是企业测绘岗位必备的工作技能。参赛选手不仅要熟知理论知识和规范、熟练操作仪器和采集数据、精确计算内业成果，同时还需要有吃苦耐劳、精益求精、团结协作的职业精神，这与测绘类专业的人才培养目标高度一致。

表1 测绘类相关技能大赛

2 技能大赛存在的问题

2.1 学生在大赛中能力提升程度不同

受学校训练经费、仪器设备数量、实训场地等的影响，并不能让所有学生参加到大赛集训中。以全国职业院校技能大赛工程测量赛项为例，每所学校每年只能由不超过2 名指导教师带领4 名参赛选手参赛，指导教师主要对参赛选手进行单独的集训和辅导，经过长期的训练，参赛选手与其他学生相比理论知识和技能操作及职业素养都有非常大的提高，但学生在技能大赛中，个人能力的提升程度不同，部分学生依旧需要继续学习。

2.2 技能大赛与正常教学产生冲突

参赛选手在参加技能大赛前，要经过院校级、省级、国家级等各层次的层层选拔，选拔过程对选手的技能要求较高，前期准备时间也很长，有时会占用学生上课或者休息时间，学校在积极组织集训的同时，参赛学生在比赛前3 个月甚至更长时间都要停课集训，训练强度大，占用时间长，影响了学生的正常学习。此外，教师在辅导学生备赛的同时，还要承担其他的教学任务，比赛与正常教学工作产生冲突，导致指导教师很难集中精力在日常教学活动中，影响教学质量。

2.3 训练设备价格高

以工程测量技术专业为例，为了体现比赛的公平性，技能大赛用的全站仪和数字水准仪一般为大赛统一指定品牌。为减少仪器损耗和维修成本，比赛用仪器除了在学生参加技能大赛集训时使用，其他时间基本闲置。而学生常规实训用的测绘仪器一般选用价格较低、社会适用性高的产品。这也反映了一个问题，即专业教学与技能大赛的匹配度有限，融合度有待提高，在促进专业人才培养和实训基地建设方面，技能大赛的作用不明显。

总体来说，职业院校技能大赛以“以赛促教，以赛促学，以赛促训，以赛促业”为宗旨，推进了高职院校的教育教学改革，提高了教学质量[4-5]。但技能大赛应树立正确的教学活动观，应是基于全体师生的技能大赛，避免出现功利化倾向。要达到职业技能大赛的全面化、制度化、规范化、常态化，以职业大赛标准带动实训体系建立和完善，优化教学团队结构，推进教学方法改革，使学生明确专业或职业技能的标准，从而提高学生的职业素质和技能。

在职业技能大赛的有力驱动下，本校以工程测量技术为专业对象，探索将“赛”融入人才培养方案、教学团队、实训设施、课程教学、评价方法等全过程，构建“学”“训”“赛”“业”相融合的教学体系，实施特色教学模式，扩大技能大赛在全体师生中的影响。

3 基于技能大赛的教学改革措施

3.1 技能大赛融入人才培养方案

树立以全面提高学生的职业素养和技能为大赛目标的教学观，明确教学、实训、大赛的关系。技能大赛的赛项来源于企业，最终还要服务于企业。通过研究企业需求、技能大赛标准、人才培养方案，使三者做到有机融合，达到大赛项目源于生产一线，技能大赛促进教学改革，教学内容服务实践生产，“学、训、赛、业”相互融合的目的；将大赛的训练与日常教学相结合，课程标准的制定与课程教学内容的设置要充分考虑企业需求和技能大赛，使强化训练在全体师生的教学过程中普及化；制定相应的技能大赛管理制度，建立指导教师认定、大赛选手选拔、日常训练规程及相应的奖励机制，营造“大赛典型激励学生，大赛环境感染学生，大赛机会成就学生”的良好氛围[4]。

3.2 技能大赛融入教学团队建设

指导教师是决定职业技能大赛成败的关键因素，扎实专业的理论知识、较强的实践操作技能、与时俱进的专业领域视角，是技能比赛指导教师必备的素养。因此，建设一支与技能大赛相匹配的教学团队尤为重要。教学团队一般由校内专任教师，企业兼职教师和行业企业专家团队组成。校内专任教师主要负责比赛各赛项理论知识和实践操作的全程指导；企业兼职教师负责对比赛进行定期检验和错误纠正；聘请企业专家团队作为比赛顾问，到学校举办讲座，一方面帮助师生准确把握比赛标准，使学生及时纠正问题，另一方面利用其丰富的社会经历和专业知识，帮助学生提高技术水平，开阔视野。通过建设一支稳定的教学团队，让更多的教师合作完成比赛指导，实现全体教师都参与职业比赛的目标，改变单打独斗、闭门造车的工作思维和习惯。同时，通过技能比赛，指导教师在知识理解和实践操作、比赛学生的选拔和培养过程、行业规范熟悉和实训场地建设、教学方法优化和课程组织实施等方面都有很大的提升，这也体现了“以赛促教”的意义。

3.3 技能大赛融入实训体系建设

实训教学的设备、软件、场所等的建设是职业素养和实践技能培养的关键。在职业技能比赛的驱动下，加大实验实训中心的建设力度，成立设备齐全的“工程测量工作室”，引入更先进的数字水准仪、全站仪、GPS-RTK、三维激光扫描仪以及配套软件。同时，通过设置具有一定精度和密度的各等级平面和高程控制点，共建地形地貌合理、功能完善，集教学、实训、考核、比赛模拟为一体的开放性实训基地；让学生在职业化的实训基地内感受职业氛围，培养职业意识、提高职业技能。深入挖掘技能大赛资源，将大赛成果转化为教学资源，使受益对象由参赛选手扩大到非参赛学生。此外，采用“筑巢引凤”模式，开设第二课堂，开展测量员考证培训、技能比赛训练或承担一定量的社会服务项目，专业教师负责指导工作室及实训基地的具体工作。大赛选手是从考证培训或实践教学中选拔的优秀学生，同时由于具备参赛经验，这批参赛学生更容易获得参与校企合作生产实践的机会，也更容易成为项目骨干，服务地方经济发展，做到产学结合，真正实现了“以赛促训”的目的。

3.4 技能大赛融入课程教学组织

合理的课程教学组织方式是职业技能培养的关键。传统的课堂教学往往是讲授法或演示法，教师是主体，学生处于被动吸收地位，很难充分发挥其主观能动性。学生解决问题的能力差，创新能力不足。技能大赛证明学生学习的积极性和主动性可以采用“竞争”来进行激发，教学目标采用团队机制来实现。例如，可将技能大赛的赛项组织成不同的项目，将项目分解成一个个小任务，课堂采用任务驱动、项目引领的方式，教师可扮演理论知识的传授者和教学过程的组织者，班级根据任务需要进行分组完成。以二等水准测量的技能大赛项目为例，教师可将其分解为外业水准测量和内业平差计算两个子任务，对于外业测量可分为4 个测段，班级按每组4 人进行分组，每个学生完成一个测段，构成一条完整的闭合路线。小组的评分与小组内每位学生的表现密切相关。通过小组之间的竞争模式和组内学生的协作方式，还能培养学生的团队意识和合作精神。通过这种方式达到“以赛促学”的目的。

3.5 技能大赛融入教学评价方式

考核教师的教学水平与学生的学习效果时，职业院校传统的教学评价方式，采用的是笔试+实际操作结合的办法，但这种方式仅局限于对学生的职业技能水平进行考查。与之相比，职业技能大赛能够考查学生的学习能力、实际动手能力、团队协作能力、解决问题能力、创新能力等职业技能和职业素养，同时也可对指导教师教学水平进行间接考查，是一种更为全面和科学的教学评价体系。可以通过“以赛代考”的方式，在实际评价时，根据所参加的职业技能大赛级别以及获奖层次，以免考、加分等方式，将职业技能比赛纳入教学评价体系中[6]。参加过测绘技能大赛的学生大部分升入本科院校或被企业优先录用为技能人才，这些表现优秀的学生可以作为优秀典型，带动其他学生的学习热情，更将吃苦耐劳、精益求精的工匠精神进行传递，最终达到“以赛促业”的效果。

4 结语

职业技能大赛是评价教师教学质量和学生技能水平的一种重要方式，是引领职业院校教学改革和技术创新的重要举措。积极举办内容丰富、形式多样、特色突出的职业技能大赛活动，将“赛”融入人才培养方案、教学团队、实训设施、课程教学、评价方法等全过程，构建“学”“训”“赛”“业”相融合的教学体系，可扩大技能比赛在全体师生中的有利影响范围，有助于提高学生的职业素质和技能，真正达到“以赛促教，以赛促学，以赛促训，以赛促业”。