小学科学低年级深度学习教学的策略探讨

林建阳

一、引言

新课程改革的逐步推进和深入，不仅改变了传统课堂教学模式和理念，同时也改变了教师“一揽大权”的局面，学生成为课堂教学的主体，而不再是接受知识的机器。教师也逐渐认识到培养学生自主学习意识和学习能力的重要性，但是由于小学阶段的学生还未具备较强的分辨能力和理解能力，所以想要学生自主学习仍然具有一定的难度，始终需要教师在教学过程中发挥引导的作用。在传统的小学数学课堂教学中，教学内容过于流于表面，降低了教学的质量和水平。为了解决这一问题，有学者认为深度学习才是课堂教学的终点，尤其是对小学科学专门学科来说，想要发挥学习的价值和意义，就必须解决传统课程存在的问题，进而实现深度学习教学。

二、实现小学科学低年级深度学习教学的现实意义

深度学习作为课堂教学的最终目标，在小学科学这门学科中具有十分重要的现实价值和意义。学习的目的在于逐步促进学生思想的成熟和认知的成长。素质教育理念让人们认识到培养学生自主学习意识和能力的重要性，对深度学习的教学效果而言，并不是教师和学生某一个独立个体就可以实现的，需要的是教师和学生的共同努力，因此，在小学科学中实现深度学习，有利于学生和教师的共同成长。而且深度学习不仅仅是社会发展对教育提出的要求，同样也是教育理念更加成熟的必然结果，需要教师认识到深度学习的价值和意义。对深度学习教学而言，在实现深度学习的小学科学课堂中，首先教师要进行教育资源的深度整合，在教育任务和教育目标的引领下，教师可以利用各种教学活动拓宽学生的思维，促进学生科学素养水平的提高。而且在深度学习的课堂教学中，教师主动放弃了对课堂的绝对掌控权，学生成为教学的主体对象，除了教材知识内容外学生自主学习意识和能力成为教学的重点内容，突破了教材的桎梏，解放了学生的天性，有利于学生科学核心思维的培养。而且，素质教育理念指导下的深度学习增加了生活具体问题的探究，减少了教师使用多媒体的时间，科学教师将深度学习作为教学目标的重点内容。另外，对学生合作意识和能力的培养而言，深度学习改变了合作学习流于形式的状态，实现了合作学习的深层次挖掘，教师也开始重视起学生综合能力的训练，认识到科学素养应该从小培养，即使是小学阶段的科学课堂，也应该增加个性化的真实训练。当然，在素质教育理念的引导下，培养小学生的学习意识和能力仍然是课堂教学的重点内容。在深度学习中，学生作为课堂的主体，差异化也得到了尊重，教师所采取的教学理念和方法更符合小学阶段学生的特点，增加了趣味化的内容，而且在深度学习教学理念的指导下，刺激了学生的求知欲望，从侧面培养了学生的自主学习意识和能力。在深度学习过程中，教师与学生共同解答具体的生活问题，也向学生们展示了数学的魅力，学生们也会逐渐认识到学习的意义和价值，并在不断反思总结的过程中同时提高对知识的掌握能力和运用能力，以及形成独有的认知思维。可见，在小学科学课堂教学中实现深度学习具有十分重要的现实意义和价值。

三、实现小学科学低年级深度学习教学的具体策略

(一)以学生为本，活跃课堂教学氛围

想要在素质教育理念的指导下实现深度学习教学，首先，教师要认识到素质教育理念的内涵，明确教育改革对小学科学老师提出的具体建议，切实提高自身素质水平，充分发挥每一节课的作用。自古以来，课堂教学都是学校教育的重心内容，伴随着学生的整个学习生涯，是培养学生自主学习意识和学习能力、引导学生认识学习魅力的最佳途径。随着素质教育理念的改革和深入，以生为本已经成为课堂教学的基本要求，教师需要了解不同阶段学生的特点，根据学生的真正需求采取适当的教学模式和方法。对小学阶段的学生来说，他们具有较强的求知欲望和好奇心，但是自主学习意识和学习能力不强，想要有效地提高教学质量，达到深度学习的层次，教师一定要准确把握教学的具体内容并根据学生的兴趣爱好精心设计教学过程，进而利用课堂教学活动增强学生的自主学习意识和思维，不能禁锢学生的自由和发展，应让学生在一个活跃欢乐的教学氛围中进行学习。只有学生真正参与到教学活动中，真正成为教学的主体，才能在保持学生天性的同时最大限度促进教学质量水平的提高，才能真正达到深度学习，才能够促进学生的健康成长。

就比如在教学“我来做小船”这节内容时，教师就可以先引出教学重点，询问学生：有没有哪位同学见过船？又有谁坐过船呢？在听了教师的提问后，学生就会积极回答问题，课堂的气氛很容易就调动起来了，这时候教师就可以说那我们今天一起来做小船好不好呀?学生们回答好后，教师就引导学生拿出提前准备好的卡纸，然后按照步骤教学生制作小船。在学生制作的过程中，教师可以进行适当的指导和鼓励，在学生们制作完成后，教师需要组织学生们将制作完成的小船放进提前准备好的水盆中，并向学生们解释小船能浮起来的原因。在解释后，教师还可以让学生想一想自己还知道哪些可以浮在水上的东西呢?这种教学方法更加符合当下学生的特点，使学生能够真正参与到教学活动中，不仅可以体现学生在学习中的主体地位，而且可以更好地吸引学生的学习兴趣，营造出有趣生动的课堂氛围，毕竟小学阶段的学生更喜欢动手操作，因此，有利于深度学习教学的完成。

(二)小组合作学习，革新教学理念和方法

新课程教育改革以来，以学生为本的教学理念得到了深度的推广，教师越来越认识到培养学生各方面能力、促进学生健康成长的重要性，小组合作的意识以及能力作为学生能力的重要内容，同样受到了教师们的关注。在传统教学模式中，由于小学生的自我意识十分淡薄，课堂教学中的合作环节往往无法取得良好的效果，反而在一定程度上浪费了课堂教学的时间，但是这并不是小组合作学习方法的过错，主要还是因为在过去教师占据课堂的领主地位，学生们扮演着被支配的角色，自主合作和配合的意识被压制，所以学生们在合作学习环节很难充分发挥自身的各方面能力，才使得课堂教学环节事倍功半。为了改善这一情况，达到深层学习的层次，首先教师要明确指出课堂活动所需完成的任务，给予学生们小组合作的明确方向，让学生们准确了解课堂需要完成的内容；其次，教师应转换自己的角色，由领导者变成引导者，给予学生充分的权利，让学生可以自由发挥表达自己的看法，不再压制学生们的天性，而且不应该将小组合作任务的完成情况作为评判学生的唯一标准，教师要采取差别的眼光对待每一位学生，面对学生的成长应及时给予鼓励，建立学生的自信心，为深度学习奠定良好的基础。

就比如在教学“动手做玩具”这节课程时，这节课程的主要目的在于培养学生的动手能力和变废为宝的意识，让他们产生保护环境、物尽其用的认知。在制作的过程中如果由小学生单独完成具有一定的难度，在有限的时间里几乎无法完成教学任务，这时候教师就可以采用小组合作的方式，首先将学生们分成几个小组，并提前准备几种玩具制作所需的材料，让每个小组选出想要制作的玩具，然后教师就可以组织学生们开始制作了。在制作的过程中教师可以进行适当的指导和帮助，在学生们基本制作完成后，教师需要让学生们说一说自己选择制造这个玩具的原因，并根据时间、质量等因素综合进行评价，对评分高的学生进行奖励，对评分低的学生进行鼓励，这样就能在无形中培养学生小组合作的意识，让他们认识到合作的魅力，进而形成深度学习的课堂。

(三)联系生活实际，提升学生学习幸福感

小学阶段的学生理解能力水平较低，需要教师能够利用生活实际中的具体情况辅助学生对新知识的理解和掌握。教学目标作为教学活动的主要内容以及方向，同样也是学生们需要探究和结解决的重点问题，涵盖了整个课堂教学的新知识。对小学阶段的学生而言科学具有一定的理解难度，毕竟科学具有一定的理论性和总结性。在以学生为本教育理念的指导下，学生成绩不再是评判学生的唯一标准，教学模式和方法也实现了创新，为了更好地吸引学生学习兴趣，提高学生的学习幸福感，实现深度学习的目标，教师开始研究小学时期学生的特点，并根据他们的真正需求采取各种各样的教学方法。众所周知，小学生虽然对知识有了基本的掌握和理解，但是想要让他们真正感受到科学的魅力和价值以及学习科学的目的，教师就可以将教学与学生的生活充分联系起来，利用生活中存在的具体事物，让学生能够对科学的现象和知识摸得到、看得见，并且引导学生利用所学知识解决现实中的问题。这样不仅能够提高学生的知识运用能力，还能够揭开科学神秘的面纱，让学生们认识到科学原来就在我们身边，科学来源于生活，进而达到深度学习教学的目标。

(四)利用多媒体技术，提高课堂教学实效

当前信息技术高速发展，教育新事物也是层出不穷，如多媒体教学手段的利用。因此，在素质教育理念指导下的课堂教学，应聚焦如何充分利用多媒体技术手段，让学生主动参与开展深度学习，培养学生的科学核心素养。因此，教师要克服以前靠老师讲解、演示，学生倾听为主的传统教学方式的局限性，通过直观、形象、生动的多媒体教学手段，精心创设问题情境和探究活动，激发学生主动探究的欲望，开展深度探究性学习，实现科学教和学的多元化。同时教学中可突破教学重难点，实现学生深度学习，借助多媒体技术，将抽象枯燥的科学知识趣味化，将相对静态的科学知识动态化，丰富学生的情感体验，让他们积极记忆、理解和掌握重点的教学内容，成为探究者，亲历科学的历程，为深度学习创造有利条件。

以“银河系、太阳系、恒星、行星”的教学为例，这部分无不是抽象又难以用语言描述清楚的内容，单靠书本图片和教师讲述，无法吸引学生的好奇心，它们看不见、摸不着，不能深度地学习。如果利用信息技术制作的课件、动画、视频，可以给小学生们呈现清晰的、直观的情境，特别是播放《天宫课题第一课》，学生通过观看浮力实验消失、水膜张力实验等现象，不仅可以开阔视野，拓宽知科学知识面，产生对科学的兴趣，而且能感知宇宙的奥秘、体验探索的乐趣，进而达到深度学习的教学效果。

(五)注重反思总结，充分发挥课堂价值

反思总结作为整个课堂教学活动十分重要的一个环节，需要教师能够加以重视和引导。对小学阶段的学生来说，他们的反思总结意识并没有完全形成，也无法认识到反思总结的重要性。无论是自主探究、教师组织的课堂教学还是小组探究活动都需要进行深度的反思总结，在反思总结的过程中，教师以及学生都可以及时发现自己在课堂教学活动中存在的不足，并且进行及时的改正。当然，在素质教育理念的引导下，深度学习作为课堂教学的方向以及重点，学生们在进行初探究时很难将科学教材中涉及的知识点完全消化吸收，即使课堂教学的效果非常不错，学生们也取得了对应的收获，但是由于年龄限制，学生们的记忆水平会使他们在探究后很容易出现记忆混乱的现象，等到某一天突然提出与之前课堂教学相关的问题时，会对知识的内容十分模糊。为了杜绝这一情况，教师一定要在学生完成新知识的学习后组织学生进行反思总结，这样不仅可以更好地促进学生的成长，同时可以加深学生对知识的理解和掌握情况。当然在这个过程中教师仍然根据不同阶段的学生特点选择不同的课堂活动方式，尽可能让学生在快乐的氛围中加深对已学知识的理解和掌握，让学生实现对科学知识的真正内化和吸收，充分发挥每一节课堂的价值，为深度学习目标的完成夯实基础，促进学生的更好更全面发展。

四、实现小学科学低年级深度教学习教学的效果

在小学阶段的科学课堂教学中，对未知的探索欲作为学生的最基本特点，需要教师能够认识到探索意识的重要性，并且能够利用小学生这一显著的特点辅助课堂实现真正的深度学习。在实现真正的课堂深度学习教学后，教师由课堂的主体变成了课堂的引导者，而学生由被动的接受者变成了课堂的主体，更加符合素质教育理念的要求，而且有利于学生自主学习意识和能力的培养，可以有效地促进学生科学核心素养水平的提高。在这种教学目标的指引下，教师更加认识到把握学生特点和差异的重要性，进而采用符合小学阶段学生的学习方法和模式。在这种环境下，小学生也能够逐渐认识到科学的魅力和价值，认识到原来探索科学的过程充满着趣味性，并且始终保持快乐的心态跟随教师共同完成教学任务。不仅如此，在实现小学科学低年级深度学习教学后，不难发现学生的学习幸福感有了极大的提升，对他们而言学习已经不再是枯燥乏味的纸上教学，而是与我们的生活实际有着无穷无尽的联系，他们会认识到原来科学并不遥远，并不神秘，进而感受到科学的无限魅力，迸发出对科学的探索欲望，为日后的成长奠定良好的基础。

五、结语

综上所述，在素质教育理念指导下想要实现深度学习的教学，教师首先必须认识到学生主体地位的重要性以及准确把握学生的主要特点，改变传统的教学模式和理念，保证学生在课堂教学中的主体地位，精心设计教学活动和环节，为学生小组探究活动提供准确的合作方向，进而提高整个课堂教学的质量和效率。当然，在这个过程中教师也要重视起教学环节中的反思和总结，帮助学生及时发现自身的不足，促进学生更好地成长。其次，要认识到学习的真正目标在于运用学习，而不是只是考试成绩的提高，要重视学生学习意识和学习能力培养，将学生的健康全面发展作为教学目标的重点内容，进而为深度学习的课堂教学奠定良好的基础。