任务教学法视域下初中语文高效课堂的构建

虞燕敏 江苏省无锡市查桥中学

任务教学法是高效教学方法之一。在初中语文教学中，教师可结合学生的学习能力开展任务教学，使学生在学习过程中逐步提高自身的语文水平。教师在教学中不仅要让学生掌握语文知识，还需要引导学生掌握正确的学习方法，以此来提高学生的逻辑思维，提升学生的综合素养。通过任务教学法来激发学生课堂的参与感，让学生主动进行知识探索，不仅突出了学生在课堂的学习主体地位，还能够全面地培养学生，进而促进教师构建高效课堂。

一、任务教学法视域下的初中语文高效课堂构建意义

（一）激发学生学习兴趣

在任务教学法的影响下，教师开始逐步注重学生的学习主体地位，在课堂教学中，逐渐改变以往的教学方法，转换教师和学生之间的位置。教师平等地和学生交流，更加注重学生的想法。这都为愉悦的课堂环境提供了保障，在学习的过程中不仅活跃了学生的身心，还能够让学生感受到学习的乐趣。学生只有对学习产生了兴趣，在以后的课堂学习中，才会积极主动地进行学习。教师借助任务教学法来激发学生的兴趣，让学生对语文知识充满自信，学生的求知欲不断提升，让学生情不自禁地加入课堂教学中，提高学生的学习动力。

（二）引导学生自主思考

高效的课堂不仅能让学生掌握课本中的知识，还应该让学生掌握语文思维，教会学生如何思考，以此来启发学生的心智。让学生在课堂上自主地进行探索，并且灵活地应用所学的知识，以此来提高知识应用能力。教师在课堂上应用任务教学法，给学生设立一个学习目标，让学生在课堂学习时朝着目标努力，不仅能够激励学生进行思考，还可以让学生在课堂上提出问题，并尝试自主解决问题，进一步发挥学生的主观能动性，促进学生个性发展。

（三）培养学生自主学习

教师在带领学生学习语文知识时，采取任务教学法不仅能够使学生自主学习的能力得到提升，还能够让学生进行小组合作探究，完美地统一教学理念。让学生在课堂学习中把理论知识和实践应用结合在一起，不仅能够使自主学习和合作教学结合在一起，还能够让学生在学习的过程中提高自身的学习能力。教师在课堂上设计教学任务时，就可以围绕小组设计合理的教学目标，不断提高学生在学习过程中的合作意识。教师通过任务教学法把课本中的知识点转换为任务或者问题，可以挖掘学生学习的潜力，让学生在学习的过程中扩展思维。

二、任务教学法视域下的初中语文课堂教学现状

（一）任务目标不明确

教师在备课的时候尽管都能做到深入研究课本内容，给学生制定合理的教学任务，让学生朝着教学目标学习，但教师在备课时并没有突出教学的重点，导致向学生展示的教学目标不明确，学生不明白学习的方向。教师根据课本中的内容向学生展示多个问题甚至教学任务，让学生在课堂学习中把握文章，但学生在观看教学任务时眼花缭乱，不能及时抓住其中的重点，在逐个攻破教师所设计的问题后，也没有掌握课本中的知识。教师所设定的目标脱离了课本内容，导致学生的学习效率降低。

（二）教学任务过于刻板

教师向学生构建学习任务，让学生在学习的过程中逐步掌握课程内容，并给学生提供学习重点，但指定的目标过于死板，不能很好地吸引学生的注意力，导致学生的学习精力没有放在课堂学习中。教师使用一些刻板的言语，学生在学习的过程中会感到枯燥，甚至还会降低学习的兴趣。在这种教学模式中，学生的注意力不能集中在课堂学习中，学习能力无法提升。甚至有的教师为了让学生掌握更多知识，会直接向学生展示课本的中心内容，让学生围绕中心进行学习，阻碍了学生的思维发展。

（三）教学任务不贴合学生

教师在制定教学目标时往往向学生展示统一的教学内容，给学生制定统一的任务，并不注重学生的接受能力，学生在课堂学习时会产生很多问题。学生是单独的个体，学习的能力各不相同，教师制定统一的教学任务不能满足学生的个性化学习需求，阻碍了学生的能力发展。由于统一的教学目标，导致课堂教学内容千篇一律，学生在学习的过程中产生无形压力，导致课堂效率低下，教学质量得不到提升。

三、任务教学法视域下的初中语文高效课堂构建策略

（一）借助任务教学法，带领学生课前导学

初中生已经有了自己的思维，有了自己的学习方法，所以教师在课堂上带领学生学习时，不能强硬地把自己的想法施加给学生。为了让学生更好地把握文章，提高课堂的教学效率，教师需要带领学生进行课前导学，让学生进行预习，这样学生在课堂学习时就能够快速地掌握教师所讲解的知识。但是，有很多教师并不注重预习，有时布置的预习任务学生只是敷衍了事，没有真正地了解课程内容。这种预习方法已经不能满足学生的学习需求，所以教师要应用任务教学法引导学生进行有效预习。教师应给学生提出相对应的目标，让学生带着教学目的进行预习，这样学生才能够全身心地投入到预习当中，更加深入地了解课程内容。通过这种教学模式，学生提前了解了教学内容，在课堂讲解时，就能够很好地吸收教师所讲解的知识。比如，教师在带领学生学习安徒生童话《皇帝的新装》这节内容时，为了提高学生在课堂上的学习效率，教师在教学前可以给学生布置预习内容，让学生在课下进行预习。教师可以让学生阅读安徒生的其他寓言故事，让学生明白其中的含义。除此之外，还可以让学生查找安徒生的资料，使其充分了解作者以及他的写作风格，以此来拓展学生的知识面。教师在课堂教学的时候，可以把学生预习的成果展示出来，这样学生在学习的时候就不会对知识产生陌生感，从而促进课堂效率的提升。通过这种教学模式，能够很好地培养学生自主学习的能力，让学生自主进行知识探索，不断提高自身综合素养。

（二）借助任务教学法，构建高质量课堂

在以往的教学中，为了应付考试，教师总是带领学生统一学习知识，目的是为了提高学生的学习成绩。同时，为了让学生掌握更多的知识，教师会一味地给学生传输教学内容，把学生放在被动的接收地位。这样的教学模式给学生带来了很大的学习压力，阻碍了学生思维的发展。而且这种灌输式的教学模式，使学生处于被动的学习状态，对于学生语文素养和整体素质的提升都有着不利的影响。所以，教师应创新自己的教学模式，与学生转换位置，引导学生进行学习，有效地把教学任务融入课堂中。教师可以通过给学生设计问题和布置任务，让学生带着问题进行课堂思考，学生通过解决问题，不仅提高了学习效率，还提高了解决问题的能力。比如，教师在带领学生学习《阿长与〈山海经〉》这节内容时，为了更加有效地融入任务教学，也为了进一步提高学生的学习能力，教师在正式讲课前，可以先询问学生是否知道《山海经》，然后再给学生展示自己查找的《山海经》资料，让学生在课堂上对《山海经》有一个初步的认识。然后再围绕阿长这个人物向学生进行讲解，布置思考任务，让学生讲一讲阿长是一个什么性格的人？她教给了“我”许多道理，都是些什么道理？“我”为什么厌恶她，后来又为什么尊敬她？教师让学生带着问题阅读文章，还可以把学生分成不同的小组，让学生在小组内进行探索。在探索中，教师可以组织学生用课文中的语句来回答问题，也可以使用自己的语言进行阐述，并引导学生在课堂上积极地阐明自己的想法，和教师进行交流互动，深入了解课文内容。通过这种教学模式，学生对文中所传达的思想会理解得更加透彻，对学生语文素养的提高有着重要的促进作用。

（三）借助任务教学法，提高学生阅读水平

阅读教学是语文教学中重要的一部分，学生通过阅读能够掌握丰富的知识，还能够提高学生的语文素养，进一步开阔视野，丰富知识面，提高学生核心素养。所以，教师在课堂上开展教学时，要不断地提高学生的阅读水平，让学生感受到阅读的重要性。但是，在实际的语文课堂中，学生虽然阅读课文，但是并不懂其中的道理，也没有深入地了解课文，大多只是盲目地阅读，不仅没有了解文章的中心思想和主题，还浪费了时间，阅读效率十分低。这不仅阻碍了学生学习能力的提高，还影响到了学生综合素质的提升。为了有效地解决这一问题，帮助学生提高学习效率，让学生进行高效阅读，教师可借助任务教学法，从根本上提高学生对文章核心主旨的理解。在学生阅读文章时，教师可将任务教学模式渗透到课堂中，以此来促进学生阅读水平的提高。比如，教师在带领学生学习《回忆我的母亲》这节内容时，要求学生先阅读文章，然后再引导学生思考问题。教师可以先提问：“课文中我的母亲是一个怎样的人？”在学生读完文章之后，让学生讲一讲本文的中心思想是什么。教师给出明确的阅读目标，就能够有效避免学生在阅读时产生盲目性。需要注意的是，教师在课堂上进行详细讲解时，要结合文章段落给学生布置任务，以此来加深学生对文章的理解。

（四）借助任务教学法，开展合理性评价

教师通过任务教学法，不仅全面培养了学生，还促进了课堂效率的提升。教师可以根据学生在课堂学习时的表现评价学生，让学生发现自身的闪光点，以此来产生学习的动力。在学生完成教师所布置的任务过程中，教师可以以小组为单位对学生进行学习评价，这有利于小组成员内部形成约束和管理，更加规范地带领学生学习，在潜移默化中提高学生的学习效率。通过教师鼓励式的评价，学生能够产生学习的动力，更愿意把自己学到的知识展示在课堂中。在学生回答教师所提出的问题时，教师要结合课文中的内容给予肯定，让学生感受到成功的喜悦，这样学生在以后的课堂学习中就会更加认真。教师对学生回答的问题，要进行合理的点评，要把表扬和问题结合在一起。在进行任务评价时，应采取量化评价和鼓励性的语言评价，更好地帮助学生健康成长。

教师要把评价分为两个阶段，一个是检验学生在课堂上的学习表现，另一个是检验学生团结协作的能力。教师应根据学生学习能力的提高不断地调整自身的教学方法，更好地满足学生的学习需求。比如，教师在带领学生学习《背影》这节内容时，通过布置任务和任务的完成，学生已经全面地了解了课文内容，明白了文章的中心思想。在带领学生学习时，教师应根据学生对文题的回答来评价学生，合理地结合教学内容来纠正学生的错误答案。教师不能因为学生成绩的高低就区分学生，而应该把学生放在平等的角度上，公平、公正地予以评价，结合学生在课堂的表现以及学生对学习的态度开展评价，这样才能够有效地挖掘学生学习的潜力，以此来发现学生身上的闪光点。

（五）借助任务教学法，进行分层教学

教师根据教学内容把教学任务分成不同的层次，让学生选择适合自己的任务来完成，以此满足不同学生的学习需求，带领全体学生进步。因为每个学生都是独立的个体，学生之间存在差异性，学习能力并不相同，在课堂学习中面对教师所讲解的内容，理解程度也不一样。如果教师根据教学内容给学生设计同一个问题，由于学生的需求不一样，就很难达到高效的教学。为了满足学习能力强的学生，教师设计了一些难度较高的任务，虽然学生扩展了自身知识，但是基础差的学生因不能及时地掌握教师所讲解的内容，在课堂学习中就会逐步丧失学习的信心；教师布置基础性的任务，满足了基础差的学生的学习需求，但能力强的学生得不到满足，无法提高自身的学习能力。为了更好地满足每一名学生的学习需求，教师应根据学生的学习能力设计不一样的任务，让学生自行选择。比如，教师在带领学生学习《中国石拱桥》这节内容时，应结合教学内容给学生设计不同的教学任务和问题，让学生进行思考。教师可以让学生在阅读文章之后概括石拱桥的特点，还可以让学生找出文中哪里详细地描写了赵州桥以及卢沟桥的特点，让学生在阅读前选择其中一个任务进行阅读学习。学生在课堂学习中选择了适合自己的教学目标，完成起来就十分迅速，以此来体会学习的乐趣。通过分层任务，教师满足了不同学生的学习需求，达到了预期教学目标。

总而言之，在初中语文教学中，教师摒弃了之前的教学模式，使用任务教学法来激发学生的学习兴趣，进一步突出了学生的学习地位。学生通过教师所布置的任务进行自我探索，快速了解了课文的主旨；学生在课堂实践中学习语文，提高了表达能力和解决问题的能力，全面提高了自身的语文素养。