医学生科普知识竞赛在儿科实践教学中的应用

杜 丽，彭 玉，陈 竹，杨见辉，陶 琼

(1.贵州中医药大学第二附属医院；2.贵州中医药大学，贵州 贵阳 550001)

儿科是医学行业中高风险学科，较其他学科医师更为紧缺，加之国内日趋严重的医疗环境，大大增加了儿科诊治和临床教学的难度[1]，使儿科医生面临更为严峻的执业环境和人才奇缺。教学改革的目的是培养学生能更好地适应未来的发展[2]。本研究通过高年级医学生科普知识竞赛，力图改革本课程传统教学模式与内容，通过竞赛融会贯通所学知识，培养医学生临床思维、团队协作能力及批判性思维，提升学习兴趣与解决问题能力，为从医之路奠定基础。现总结如下。

一、对象与方法

(一)研究对象。

我校中西医临床医学专业大四学生，分别为贵州中医药大学2015级中西医临床医学院专业3个自然班级，贵州中医药大学时珍学院2015级4个自然班级，共有学生117名参与本次竞赛活动。

(二)研究方法。

1.命题范围。根据中西医结合儿科学课程教学已完成内容，本次命题以儿科基础“生长发育”为选题范围，内容可涉及生理特点、喂养保健等。学生自拟命题后，在任课教师指导下查阅相关主题文献、教材或专著等，提交初赛的科普文章或视频作品。

2.作品与评分要求。作品有两种形式，科普文章需2000字左右，科普视频至少5分钟。作品内容应健康，且符合主题，语言流畅；需具有科学性、专业性，论点应有相关论据支持。评审要求：根据作品的科学性、专业性、题材结构的可读性、创新点和亮点等方面进行综合评分。

3.教研室工作流程。教研室组织7名中级职称任课教师参与，1名高级职称主讲教师负责全程活动。首先教研室进行集体备课，根据教学内容确定命题范围，指导学生查阅文献，撰写作品或短视频录制。教研室负责初赛文稿评审，推荐出20组决赛作品。决赛由7名教师、两名研究生、1名辅导员、每班两名学生组成，总分100分，取平均分为最后得分。

4.比赛流程。分初赛与决赛两个阶段进行。初赛采用学生自愿组队，每组人数不限，共有53支参赛组，初赛排名前20名小组进入决赛。决赛由校团委每班组织10～20名学生参与。采用现场演讲竞赛方式，演讲者需借助PPT或短视频等，汇报时间为5分钟。比赛评选出一等奖1名、二等奖2名、三等奖3名。

5.现场问卷调查。制定问卷调查表，对现场观摩比赛学生发放问卷，教研室对收回问卷完成统计与分析，进行教学改进。

二、结 果

(一)比赛情况。

初赛作品有53个，参与学生117名，其中科普类作品46份(占作品总数86.7%)，短视频7份(占作品总数13.2%)，均在规定时间完成。教研室评审初赛作品前20组进入决赛，在教师指导下完成修改。本次竞赛从课程教学第三周发布活动开始，至第九周结束，历时1月多完成。

(二)问卷统计。

本次比赛对现场观摩学生发放118份问卷调查表，收回118份问卷调查表。

(三)统计结果显示。

1.学生对本次教学改革的态度。由表1可以看出，88.9%的学生对科普竞赛教学法持肯定的态度，81.3%的学生认为科普竞赛教学法激发了他们的学习兴趣，89.9%的学生认为科普竞赛方法具有专业指导意义。

表1 对本次教学改革的态度[n=118,n(%)]

2.学生各项能力。由表2可以看出，学生们认为该教学法可以提升协作能力(84.7%)、表达沟通能力(81.3%)、创新实践能力(83.8%)、归纳总结能力(73.7%)、分析及解决问题的能力(71.2%)，特别是在提高自学能力、查阅相关资料能力方面作用较大。

表2 学生各项能力[n=118,n(%)]

三、讨 论

传统教学模式的不足：第一，命题式的教学：内容缺乏针对性，学生主动性不足；第二，灌输式的教学：较为单调，师生缺乏互动。第三，讲座式的教学：个体学习效果难以检验。第四，固化的集中教学：易与突发的散在临床事件相冲突，破坏教学过程和教学体验。第五，有限的教学资源：各临床单元轮转时间场域的有限性，导致教学资源的有限供给，影响知识体系完整构建。其中最核心的部分在于，传统教学模式对个体处境的反应迟滞，不能满足“按需供给”的教学要求并实现“因才施教”的教学理念[3-4]。

科普竞赛教学的方法优势：教师通过对参加决赛团队进行指导，使带教老师在专业的深度与广度上都有了很大提高。对学生来说，通过参加专业竞赛的方式，不但调动了学生的主观能动性，培养他们的学习兴趣和创造新思维能力，还提升了学生理论联系实际、培养早期临床思维的能力。比赛是暂时的，“以赛促教”才是永恒的宗旨[5]，通过比赛来反复总结教学经验，制定科学、合理的教学模式，才能整体提高教学水平，培养出基本功扎实、医德高尚、技术精湛的医学人才[6]。

通过本课题研究，89.9%的学生认为科普竞赛方法具有专业指导意义，并有88.9%的学生肯定了本次教学方法改革，81.3%的学生认为科普竞赛教学法激发了他们的学习兴趣。学生们认为该教学法可以提升文献的能力(94.9%)、协作能力(84.7%)、创新实践能力(83.8%)、表达沟通能力(81.3%)、归纳总结能力(73.7%)、分析及解决问题的能力(71.2%)。96.6%的学生认为，通过科普竞赛教学的方法提升了他们自学的能力。88.9%的学生对科普竞赛教学法持肯定的态度。通过科普竞赛教学的方法，提升了学生理论联系实际的临床思维能力。

综上所述，通过本次教学改革成功，方法可行，成效显著。通过儿科科普竞赛的方法，致力打造更新、更有效的儿科医学教学模式。