“双一流”背景下基于MOOC的高校教学模式探索

段春红

（贵州财经大学信息学院，贵州 贵阳 550025）

1 引言

教学模式一般指在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构，包含教师、学生、教学内容、媒体四个彼此相互联系、相互作用的要素，其本质仍然为一种理论逻辑框架[1]。在教学模式创新的道路上已经取得了不少成就。有教师团队借鉴运用新闻语言、群众语言、个性语言多种表达技法，对教学内容进行反复加工润色，采取抖包袱式教学活跃课堂、广纳名师厚实师资力量、录制慕课创新教学模式等方法做出了国家级精品军事课，该慕课的浏览次数已接近10万人次[2]。也有学校面向一、二年级本科生开设的“大学科学实验”选修课，采取“四融四共”为特点的多学科融合式基础实验教学模式，深受学生喜爱年年爆满[3]。文章就“双一流”背景下准确把握大学生的主要学习诉求，开展基于MOOC的有效教学模式研究进行有益探索。

2 “双一流”与MOOC对教学模式改革的促进

2.1 “双一流”打破高校原有生态身份，推进高校进行教学模式改革

为了集中优势资源与力量，优先扶持和发展一批重点高校与学科，我国先后实施的985、211高校重点建设项目，显著提高了重点建设高校的综合实力和国际影响力，[4]对促进我国高等教育的健康可持续发展起到了重要推进作用。这种优先发展而不是全面统一进行的思路一定程度上是基于目前的人力财力资源现状：优先发展部分高校，让其先做大做强起来，然后再带动其他高校，进而促进高等教育的发展，为提高我国人力资源素质做出贡献。继而，2015年国务院出台《统筹推进世界一流大学和一流学科总体方案》，是对长期以来重点高校建设发展经验的总结和反思，打破了原有高校的身份壁垒，以五年为一个周期，在坚持扶优扶强扶特的价值取向下，滚动制建设高校和学科有进有出的重点建设项目[5]。面对这样的重大建设项目，高等教育生态体系中原有985高校、211高校本身学科基础历史悠久、财力资源殷实雄厚，自然向一流高校看齐，走高水平大学的路线；一般高校和部分地方高校在与其相较有很大差异，即使倾尽全力也难以企及的情况下，选择争取进入一流学科，走优势学科、应用学科、特色学科的路线也是非常不错的选择。不管哪种情况，各高校均迫切需要提升教育教学质量，课堂教学模式改革便成为其中一个极其重要的切入点。

2.2 MOOC项目促成大量优质网络教学资源，影响传统教学模式

为了推动优质课程资源的广泛传播和共享、提高高等教育质量，从一定程度上满足人民群众日趋强烈的学习需求，国家不遗余力地进行MOOC（Massive Open Online Course,大规模开放在线课程，是一种针对大众人群的在线课程，设计和课堂参与类似大学课堂[6]）建设。其一，教育部、财政部在“十二五”期间实施了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，其支持建设的高等教育课程资源共享平台“爱课程”网集中展示了“中国大学视频公开课”和“中国大学资源共享课”[7]。其二，由中国成人教育协会主办，高等教育电子音像出版社承办的面向终身学习领域的重要服务平台——精品课网，以海量学习资源和先进课程体系为核心，提供两万余门课程、百万条学习资源，涵盖了从理论到实践、从生活到职场、从个人成长到社会发展的多方位学习内容[8]。

上述政府和社会斥巨资投入建设的优质资源的分享，可以让更多有学习意愿的人受益。首先，高校学生是MOOC项目的最大受益者。他们的年龄阶段正是求知似渴学习、培养兴趣爱好的阶段，以前网上学习资源匮乏和时间少的限制已被去除，此时正是他们拓展专业知识深度、培养兴趣爱好的大好时机。从精力上看，他们也具有较多的时间和较好的自主学习能力，可以通过看MOOC的方式进行学习。对他们而言，他们平均每学期的课程一般不超过每天5课时，另外还有周六周日，除开他们应该去上课的时间和完成作业练习的时间，其余的时间基本可以自己支配。其次，MOOC对高校教师的教学也有促进作用。高校教学内容不同于中学和小学的教学那样相对固定，其往往会随着社会的进步而更新，某些课程的内容几年就会出现的新理念、技术或事件，像虚拟现实课程。幸运的是，MOOC网络教育资源的提供者往往为对应学科带头人或在该学科具有一定优势的专家团队，同时所在高校又有相应的实验实践条件和学科支持。因而，普通高校教师可以学习和借鉴，进而提供对应的网络教学资源让学习者加深认识、拓宽视野。再次，MOOC对因忙碌而难以抽身进入正规教育系统获得深造的人群和处于经济劣势的人群也有益。他们在工作中有进一步职业学习的需要，对他们而言，MOOC提供的教育资源拥有教师的授课教学录像非常好，学习难度降低了，也更具有可持续性，更符合学科发展。

3 不同阶段大学生的主要学习诉求对教学模式的影响

3.1 低年级大学生适应期的引导诉求与稳定期的体验诉求

理解高校大学生的学习特点是开展高校教育教学的基础，只有充分了解学生才能有针对性地开展教学。大学生的身心发展一般要经历适应期、稳定期、奋斗期、探索思考期四个阶段。[9]第一阶段：适应期。大学一年级的新生由于刚进入高校，对学校环境、学科专业、同班同学、学科特点尚不熟悉，加之高考过后荣升大学的幸福感尚在回味，处于适应期。这个时期的学生除了需要进行思想情绪、生活环境的适应外，还需要逐渐调整学习特点上诸如学习目标模糊、学习情绪波动、学习效率低下、学习方法盲从、学习时间随意的不足。第二阶段：稳定期。进入大学二年级，学生经过了一年的适应期，对学校及周边环境熟悉程度已经较高，开始将重心投入到学科专业中，进入稳定期。这个时期的学生学习目标逐渐清晰、学习情绪逐渐稳定、学习效率逐渐提高、学习方法逐渐掌握、学习时间逐渐自主。值得一提的是，目前有不少高校采取“按大类招生，分流培养”[10]的政策，即：在招生的时候并不完全确定新生的具体专业，只给出某个学科门类，按学科大类进行招生，比如，经济学类包含了经济学、资源与环境经济学、国际经济与贸易、财政学、税收学等专业；计算机类包含了计算机科学与技术、软件工程、网络工程、信息管理与信息系统、电子商务、数据科学与大数据技术、数字媒体技术等专业。学生进入高校后，大学一年级二年级以大类分班进行学习，待到大学三年级第一学期，根据学生大一大二的综合排名在原报考大类中以自由选专业的方式进行专业分流，确定具体专业。这样的做法为高考学生和家长因对高校专业不甚了解而怕选错专业的难题提供了一种较为有效的解决方案，得到不少高校的采纳，获得大量高考学子和家长的认可。

3.2 高年级大学生奋斗期的内容诉求与思考期的自主诉求

第三阶段：奋斗期。进行大学三年级，学生已经完成公共基础课、素质教育课、学习共同课的学习，也已经纳入了具体的专业，甚至涉及专业基础课程的学习，对该专业的学科知识体系、培养方案、课程结构，以及需要培养的专业素质和能力有了较为清晰的认识，从而进入奋斗期。这个时期的学生通常学习目标已经确立、学习情绪已经稳定、学习效率已经提高、学习方法已经成熟、学习时间利用充分，他们也清楚，这是到了需要努力学习点真本事以备求职的时候了。第四阶段：探索思考期。进入大学四年级，学生进一步完成专业基础课、专业发展课，甚至专业方向课等专业核心课程的学习，基本掌握了对应专业的核心内容，下一步就是进行专业实习、毕业实习，以及考虑毕业后到底是直接就业还是继续深造考研的问题。这个时期的学生学习目标正在设法实现、学习劲头更加强化、学习效率不断提高、学习方法得到优化、学习时间使用较为合理。无论是面临直接就业，还是面临继续考研，他们都需要为新一轮的考试做出积极的准备：选择就业的同学为入职考试做准备、考研的同学为研究生入学考试做准备。大学生学习四个阶段的长短或因人而异，但总的趋势如此。

4 适合低年级的高校教学模式：基于MOOC的引导与体验教学模式

低年级大学生所处的适应期与稳定期，多少有些彷徨，特别需要明灯，特别是在学习方向、学习效率、学习方法、学习时间的把控上。这与建构主义提倡的教师作为指导者的理念不谋而合。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。[11]在方向指导与意义建构的学习诉求下支架式教学模式和抛锚式教学模式较具代表性，如图1所示。

4.1 注重教师引导的支架式教学模式

顾名思义，支架式教学模式着重在把握学习者学习方向基础上，以支架（类似攀岩中的脚手架）的方式为学习者提供对问题进一步理解所需的框架，并且这种框架是一种符合维果斯基“最近发展区”理论的框架。“最近发展区”理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过学习所能获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。[12]最近发展区的存在给我们带来了这样的启示：教学可以不消极地适应学生的已有水平，而着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有一定难度的内容支架，调动学生的积极性，发挥其潜能，使其超越最近发展区而到达下一个发展阶段，然后再在此基础上进行下一个发展区的发展。支架式教学模式正是在这样跨越最近发展区的理念下应运而生的，它的教学环节可以从搭建支架、引入情景、独立探索、协作学习和效果评价[13]几个方面着手：（1）教师首先围绕当前学习主题按最近发展区建立学习支架；（2）接着，将学生引入某个问题情境；（3）接下来，让学生独立探索，探索过程中教师要适时给予提示帮助学生沿支架逐步攀升；（4）然后，学生进行小组协商讨论，在共享集体成果的基础上达到下一个发展区；（5）最后，进行效果评价，包括学生个人自我评价和小组评价。在这过程中，对教师而言，一方面建立学习支架、引入情景均需要丰富多样的资源支持，而正好MOOC项目提供了大量名校名家名师的课程资源可以作为支持。另一方面，做出的支架形式也可以多种多样，如范例支架、问题支架、建议支架、工具支架、图表支架等[14]。

4.2 注重意义体验的抛锚式教学模式

与支架式教学模式直接给予学习支架不同，抛锚式教学模式认为：学习者想要达到对知识所反映事物的性质、规律以及事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受和体验，通过获得直接经验来学习。因而，抛锚式教学模式注重发展学生体验学习能力和问题意识，要求为学生提供具有感染力的真实事件或真实问题，并将这类真实事件或问题比喻为“锚”，让学生基于这样的锚进行学习，类似于基于问题的学习（PBL）。抛锚式教学模式的教学环节为：（1）首先创设环境，让学生感受到这是真实环境发生的真实事件，获得真实感与临场感；（2）接着确定问题，从以上情景中选择与当前学习主题密切相关的问题，即锚；（3）接下来自主学习，学生基于确定的问题进行自主学习，教师提供解决问题的有关线索；（4）然后协作沟通，学生通过表达各自的观点，相互沟通与讨论，加深对问题的理解；（5）最后是效果评价，观察并记录解决问题的过程及效果。

图1 “双一流”背景下基于MOOC的高校典型教学模式

5 适合高年级的高校教学模式：基于MOOC的混合与翻转教学模式

高年级的大学生处在奋斗期与思考期，其自学能力、合作学习能力、资源获取能力已有很大提升，而且他们的学习目标已确立、学习情绪已稳定、学习效率已提高、学习方法已成熟，这时候他们需要更多优质学习内容和更多的自主学习时间，教师更多的可以充当点拨者。在学习内容和学习自由度的诉求下，大可利用现代信息技术下的MOOC等优质教学资源为其提供支持，较具有代表性的有注重课程内容改革的混合学习教学模式和注重自主学习的翻转课堂教学模式。

5.1 注重课程内容品质的混合学习教学模式

高年级学生的学习中学习内容的品质是重点，仅靠教材与参考教材的支持已难以满足要求，特别对于内容更新较快的学科，书籍类学习材料的滞后弱点更加明显。故而将MOOC等优秀线上资源深度整合到教学中，采取混合学习的教学模式，才能进一步提升课程内容的时代性与先进性。从信息传递通道方面看，根据麦克卢汉的“媒体是人体的延伸”的理论和施拉姆的媒体选择定律，信息传递的一个关键在于媒体的选择与组合[15]。在信息化媒体越来越多、质量越来愈好的情境下,将在线学习与面对面学习进行混合，可以让教师采用适当的信息传递方式授课，一方面突出课程内容品质优势，一方面获得付出小代价获取大效益的目标。混合学习教学模式的教学环节一般包括：首先是前期分析，具体为教学对象的基本情况分析、教学目标的分析、教学内容的分析和设备环境的评估；第二是设计，具体为根据教学内容与教学目标分析结果设计组织学习资源，针对不同学习环境制定教学策略；第三是实施，即按照教学设计使用设计好的教学资源进行混合式教学；最后是评价，包括学生评价、教学资源评价、教学效果评价[16]。

5.2 注重自主学习的翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式的兴起正是受到以MOOC为代表的优质网络教学资源出现的影响。当前的优质网络教学资源主要有：（1）MOOC类高校精品网络课程，主要为主流高校中的优势特色课程，以“爱课程”网络平台、“精品课”网络平台、各高校网络平台为代表。（2）服务教育大众化的优质传媒学习资源，以央视中国公开课、网易公开课、新浪公开课、超星数字图书馆为代表。（3）国际化视野中具有一定影响力的网络学习资源，以Coursera、EDX、Udacity三家网络学习资源平台为代表。[17]正是这些优质教学资源的兴起，为学习者提供了更多的学习机会，同时切合高年级大学生学习目的明确、自主学习需求大幅提升的学习诉求。采取增加学习自主度的教学方式更有利于提高学习效率。所谓翻转课堂教学模式，就是在信息化环境中教师提供以微教学视频为主的学习资源，学生在上课前先完成对教学视频等学习资源的学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[18]。其实质是重新调整课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移给学生，教师作为指导。其教学环节为：（1）课前教师提供微视频，可以是自己的教学微视频，也可以是云端的微视频；（2）学生进行个性化学习和探究，培养科学精神；（3）学生在课堂中进行小组协作，分享相关学习成果，产生知识碰撞；（4）教师进行针对性指导，对学生在自主学习和小组协作中产生的问题进行指导，给出线索或者释疑；（5）对课前自主学习和课堂协作学习进行反馈评价。笔者认为，在课下进行微视频学习，学习氛围更轻松，学生不必像在课堂上听讲那样神经紧绷，担心遗漏，在意进度，没学懂的可以返回再学习。这对因学习动机过强、听课过程过度紧张导致学习效率低下、学习效果减弱的学生调整学习心态，恢复适当的压力水平较为有效。

6 结语

百年大计教育为本，大学生的教育需要在准确把握不同阶段大学生学习诉求的基础上，采用贴切的教学模式才能取得预期的教学效果。支架式教学模式注重教师的引导作用，抛锚式教学模式注重学生的意义体验，这二者切合低年级大学生的学习诉求；混合教学模式注重课程内容的品质，翻转课堂教学模式注重学生的自主学习，此二项贴近高年级大学生的学习需要。当然，学生的情况也会因学校、专业而异，准确把握对应大学生的学习特点，综合采用适切的教学模式才是制胜之道。