六维嵌入式备课新范式助推师生双向发展

哈尔滨市香坊区教师进修学校 于妍秋

集体备课是以备课组为单位，组织教师开展集体研读、分析学情、制订学科教学计划、分解备课任务、审定教学设计、反馈教学实践信息等系列活动。集体备课到底要备什么？要备教师教什么的问题，要备教师怎么教的问题，要备学生怎么学的问题。教什么，怎么教，教得怎么样，其实就是对教师的教学方式和学生学习方式的研究。

集体备课的现状与弊端

目前，大多数的集体备课采用个人主备的形式，设计出完整的教学设计，做好PPT，然后按照PPT的顺序进行研讨。这样备课的好处是所有授课教师对教学流程的每一个环节都比较明晰，通过集体备课，能够对不同的教学环节提供一些不同的方式供大家选择。比如引入部分可以采用生活情境引入，也可以用学生原有的经验从知识的关联性引入等，这对于年轻教师是具有借鉴意义的。再如，对于同一个教学内容的设计，教师们可以集思广益、精益求精，在知识内容上有效避免出现知识性错误，不同发展阶段的教师还能呈现对同一知识内容的不同理解。

这样的集体备课的弊端一是很难做到人人都像主备人一样认真思考和准备，大家无“备”而来，虽然在固定时间、固定地点聚在一起，但很多发言是生成性的，随意性较大。二是集体备课对教师的专业引领作用发挥得不够，“集”而不“研”或“集”而不“深研”，缺乏从教学深层次出发的系统研究，更缺乏从教学实际进行的教学重建，很难达到深度教研的效果。三是集体备课效率较低，每周一次的集体备课，每次1-2节课的时间，仅仅就课论课，有时连1-2节的课时都难以满足，那其他的课时怎么办？如何通过构建和创新集体备课范式，深入挖掘学科本质，以“一课集备”带“一类集备”，举一反三、触类旁通，促进学生思维和教师专业化的双向发展呢？

构建六维嵌入式集体备课新范式

六维嵌入式集体备课是系统设计、实施集体备课的新思考，是整体架构集体备课的新路径。目的是找寻提升教师专业化发展的方法与路径，使集体备课走向深研。嵌入式集体备课强化主题意识、系统意识，努力构建教师的教学方式和学生的学习方式深度融合的新范式，利用六个维度的支撑分别解决教什么、怎么教和教的效果的问题。通过开展嵌入式集备的研究提升教师把握教学本质的能力，必将对提升整体教学质量、促进教育的高质量发展有很好的推动作用。

六维嵌入式集体备课的第一个维度指向主题研究的嵌入，第二个维度指向学科结构的嵌入，第三个维度指向教学内容的嵌入，第四个维度指向思想方法的嵌入，第五个维度指向教学方法的嵌入，第六个维度指向教学资源的嵌入。第一个维度指向整体教研观的问题，保证教学研究有主题、成系列的递进式发展，使日常教学研究走向深入，第二个、第三个和第四个维度解决教什么的问题，第五个和第六个维度解决怎么教的问题。

六维嵌入式集体备课强调两条主线，一条是集备明线，即“六备”，一条是集备暗线，即“进阶”，既要有教师专业发展的进阶，又要有学生思维发展的进阶，要通过集体备课实现教师和学生的双向共赢。集备暗线解决了教得怎么样的问题，也就是评价的问题（见图1）。

图1 六维嵌入式集体备课模型

备主题是集体备课的切入点。教学研究是宽泛的，要想深入，就要精准。要从教学的难点和疑点问题入手，坚持问题即课题导向，在不同阶段将不同问题融入研究中，集体备课是进行深度主题研究的非常好的路径，通过主题研究不仅能够解决问题，更能唤起教师的反思精神和问题意识。

备结构是集体备课的发力点。布鲁纳早就明确指出：学生对所学材料的接受必然是有限的，怎样才能使这种接受在他们以后一生的思考中有价值？回答是：不论他们选取什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。备好知识结构，整体视角俯视阶段内容，切勿割裂知识体系。在进行集体备课时，教师应该立足高观点和高站位，既要能明确知识内容在单元、在学段中的地位和作用，又要明确在学科内的地位和作用，然后通过可视化形式呈现，帮助学生建构知识体系，逐步培养学生整理知识、构建知识的能力及习惯。

备内容是集体备课的着力点。教学内容是集体备课的载体，主题、结构、资源和思想方法都要依托教学内容落地。备好教学内容首先要“备教材”，教师有了正确的教材观，才能实现从教教材向用教材转变。其次要“备课程标准”，教师只有做到心中有“标”，才能胸中有全局，才能从更高的角度来理解教材，才能达成对学生在某方面或某领域的基本素质要求，因为课程标准指引了教学的方向。第三要“备学生”，学生是学习的主体，教育教学工作的重心都应指向学生的成长和发展，在备课中如果不对学情做深入研究，所有的工作都将是一场空。第四要科学制订教学目标，教学目标是具体教学活动的纲领，是教学活动的出发点和落脚点。第五要优化教学流程设计，教学流程是授课脚本，是教学内容呈现的具体方式，也是学生学习发展和思维进阶的台阶，搭建好了会起到事半功倍的效果。

备思想是集体备课的落脚点。苏霍姆林斯基曾说：“思想好比火星：一颗火星会点燃另一颗火星。”学科思想方法是学科的精髓和灵魂，谁能把握住它，就能举重若轻地进行教学；谁把握不住它，就会陷入学科知识的一片汪洋之中，就会感觉总有练不完的题目和讲不完的知识。集体备课中一定深挖和深研学科思想方法，比如单元教学起始课，可以通过情境设置让学生对单元的学科思想方法有一定的整体感知，包括让学生了解本单元包括哪些知识内容，这些知识内容之间是如何相互联系的等。新授课时，注意思想方法与教学内容的深度融合，让学生感悟思想方法发挥的重要作用。单元复习时，对本单元的学科思想方法再次深度总结和提升，让学生深度掌握学科思想方法的本质属性、基本规律和普遍意义。集体备课的时候就是要在单元起始课、新授课和复习课等课型中给予重点研究，因为学科思想方法的教学是最大限度地促进学生学科核心素养落地的重要抓手。

备教（学）法是集体备课的关键点。教学方法是教师和学生双方为实现和完成共同的教学目标和教学任务，在教学过程中运用的方式和手段的总称。教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两个方面，是对教师教学方式和学生学习方式的研究，从这个意义上说，它关系着教学成败的问题，它对于把学生培养成为什么样的人，也具有重要作用。所以在集体备课时，应根据学情对教（学）法做深入研究，既要考虑到学习任务链和思维发展链，更要考虑到立德树人根本任务，合理设计教学流程和教学活动，努力为学生创设思维发展和生命成长的空间，既关注学科的差异性、学段的差异性和学生的差异性等，也要思考先进的教育教学理念和教学技术对教学的引领和应用，还要发挥学科育人的独特价值。教学方法是灵活多样、不拘一格的，备教学方法应该从学科特点和学生实际出发，百花齐放，讲究实效，力争做到“教学有法”与“教无定法”的和谐统一。

备资源是集体备课的支撑点。课程资源是课程改革提出来的核心概念，是指为了更好地完成教学目标而补充的教学内容。它的开发建立在教材、学情和教学目标的基础上，教学过程中在用好课本资源的基础上进行合理开发和有序拓展，并进行恰当的资源使用，无疑会提高教学活动的质量和学生从事学科活动的水平，为教师教学方式和学生学习方式的转变提供广阔的空间，对培养学生实践能力、问题解决能力以及交流合作水平和创新意识等发挥重要作用，成为促进学生全面发展和有效提高教育教学质量的重要保障。

集体备课应该随着时代的发展而不断改进，其内涵也应该不断丰富和迭代，嵌入式集体备课的六个维度给教师提供了很好的备课路径、方法和标准，集体备课新范式的构建，能深挖学科本质，促进教师和学生的双向发展，也给予了学校教学管理一个有效的抓手，在提高校本研修实效性、促进教师专业化发展和提高教育教学质量上发挥良好作用。